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《湖心亭看雪》語文評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-15 22:07:54 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》語文評(píng)課稿(4篇)

《湖心亭看雪》語文評(píng)課稿1

  蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語言展現(xiàn)他古文的底蘊(yùn),而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

《湖心亭看雪》語文評(píng)課稿(4篇)

  谷芬芬老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評(píng)價(jià)張岱——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí),他選擇了去看雪景。此時(shí),學(xué)生已能找到,但谷老師為更凸顯其癡,便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里,張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖,但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里,學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留文章的表層,更通過對(duì)“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,并由“金陵”二字將思想推向高潮。

  這堂課除思路清晰之外,其對(duì)語言的分析更是精湛,如一個(gè)連詞“與”。谷老師問學(xué)生:“文中的‘天與云與山與水’,作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’,為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢?”這便引發(fā)學(xué)生的思考,以一個(gè)“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的`話,便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。

  除這里之外,谷老師借用量詞替換法,來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(diǎn)(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個(gè))——人,量詞替換后,學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對(duì)于語言的品味,谷老師做到細(xì)致入微,實(shí)乃令人佩服。

  本篇文章用了白描手法,對(duì)于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢?谷老師是這樣說的,“張岱太厲害了,單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢,人生感慨,西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景,會(huì)用什么方法?”此時(shí),學(xué)生會(huì)說用修辭、優(yōu)美的語句等等,谷老師借由學(xué)生的回答,再次反問,張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出?學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對(duì),可能是看了課后練習(xí),可能是看了參考書,但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解,學(xué)生此時(shí)恍然大悟。

  這堂課優(yōu)點(diǎn)很多,除上面所述之外,還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清,其旁枝亦要引導(dǎo)到位,這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

《湖心亭看雪》語文評(píng)課稿2

  我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性,極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語文的魅力!

  首先,在教什么的問題上,王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn),抓住情感的內(nèi)核,以“雪”為突破口,抓住“雪”這一物象的特質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生深入文本,逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”,敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。

  其次,王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散,既降低了理解的難度,又豐富了課堂的內(nèi)容,更有利于學(xué)生語言的積累,更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示:新舊知識(shí)是要融會(huì)貫通的.。

  再次,我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對(duì)文本解讀的深刻領(lǐng)悟,以情切入,牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì),還有入情入境的“說功”,這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn),就是教師的激情投入與態(tài)勢語言的運(yùn)用,比如在講解“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”時(shí),對(duì)“痕”“點(diǎn)”“芥”“!钡闹v解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作,既讓學(xué)生加深理解,又感染并打動(dòng)著學(xué)生。

  另外,我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說課中,王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”,我們也看到在實(shí)際的操作過程中,王老師確實(shí)始終以串講為主,但是,“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢,特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師,但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”,我感受到的更多是“文章”甚至“文化”,而少見語言和文字。語言文字應(yīng)該是語文課堂的基點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的語言是語文課的根,對(duì)聽說讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語言的最重要手段,但這節(jié)課,我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí),但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂,在那樣的課堂上,老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用和翻譯,翻譯完了,給文章貼上主旨的標(biāo)簽,課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂,顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂,而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。

  反觀這兩種課堂,各有其弊端,如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡單的交流,希望能得到大家的修正。

  我對(duì)自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉,知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo):初讀,掃清障礙,讀準(zhǔn)讀順;再讀,整體感知,梳理文脈;研讀,落實(shí)詞句,探究主旨;美讀,讀出理解,讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中,以讀代講,以讀明義,以讀悟理,力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”,又凸顯“文”,既有知識(shí)的建構(gòu),又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn)?

《湖心亭看雪》語文評(píng)課稿3

  一幅美麗的雪湖圖,一節(jié)美麗的賞湖課。

  陳老師的設(shè)計(jì)因簡潔完整而美麗。從朗讀課文到讀準(zhǔn)句子停頓,對(duì)照課文翻譯句子到理解課文,品味言語到解讀主題,環(huán)環(huán)相扣,緊湊連接,流程清晰完成,簡潔自然。

  陳老師的`課堂因溫婉自然而美麗。陳老師的教風(fēng)自然,言語親和,師生交流順暢,不急不慢,緩緩教來。學(xué)生讀書不在狀態(tài),老師的一句“你們?yōu)槭裁醋x得有齊物論。俊眴柍隽藢W(xué)生的整齊朗讀。學(xué)生的斷句出了錯(cuò),“天與云/與/山與水”,老師的追問“你為什么這么斷”,問出了課堂的生成,天地之間,上下一白。

  陳老師的品味因細(xì)致探究而美麗。陳老師在賞析品味湖心亭描寫雪的語句時(shí)。通過展示學(xué)生的細(xì)致描寫,兩者進(jìn)行比較,讓學(xué)生感受到白描的簡練樸素而不簡單。通比較痕與條,點(diǎn)與座,個(gè)與粒,讓學(xué)生充分感受到量詞的魅力,湖心亭雪景的蒼茫闊大,張岱內(nèi)心的孤獨(dú)感與渺茫感。

  一句“同是——人,相逢何必曾相識(shí)”,解讀文章的主題,結(jié)束了課堂。

《湖心亭看雪》語文評(píng)課稿4

  這堂由XX老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》有著開闊的課堂視野,深厚的文化底蘊(yùn),給我留下了非常深刻的印象,深得語文教學(xué)之 “三味”:一是富有語文味,守住了語文本體的一畝三分地;二是富有人情味,老師在課上注重情感熏陶,價(jià)值引導(dǎo);三是富有書卷味,儒雅、從容、大氣,不時(shí)有靈光閃現(xiàn)。下面我將從學(xué)科意識(shí)的角度作簡要的分析:

  一、能夠把握語文學(xué)科的航向!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》是這樣定義語文學(xué)科的:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。劉老師在上這節(jié)課的時(shí)候,從文本出發(fā),牢牢地把握住語文學(xué)科的正確航向,使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語文氣息。其中視頻中劉老師對(duì)學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求:讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡單的誦讀,卻很有深意,由淺入深,層層遞進(jìn),這個(gè)要求立足于文本,著眼于文本字句的解讀,讓學(xué)生回歸到文本所營造的語辭世界,避免了語文教學(xué)娛樂化或是應(yīng)試化的極端傾向。

  二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩個(gè)方面,這兩者的基本順序是“先言后文”,即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”,再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時(shí)間重點(diǎn)解決課文中的字詞音義,不僅有內(nèi)容上的講解,也有方法的指導(dǎo)。這是一種很好的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)的`好習(xí)慣。最后,教師為了檢測學(xué)生的重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)情況,采用課堂隨機(jī)抽點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測,并對(duì)學(xué)生的回答做出了恰如其分的評(píng)價(jià),這也是值得肯定的。

  三、能夠較為精確設(shè)計(jì)教學(xué)程序。劉老師的做法基本達(dá)到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個(gè)要求。首先,她設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是語文學(xué)習(xí)必需的,沒有可有可無的多余環(huán)節(jié),也沒有必須有的被遺漏的環(huán)節(jié)。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計(jì)上尚有值得商榷的地方,如在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)作家及簡介,并介紹作者的生平及思想,會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象,甚至?xí)恐鴮W(xué)生的鼻子走。倘若在文本細(xì)讀的時(shí)候再適時(shí)介紹作者,效果會(huì)更好。其次,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是步步提升的,呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。視頻中教師先講解字詞音義,再到文本的研讀,問題的設(shè)計(jì)十分精巧,從課文講了一個(gè)怎樣的故事到描繪了一個(gè)怎樣的雪景再到張岱是一個(gè)怎樣的人,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡明流暢、獨(dú)具匠心,不得不佩服教師的教學(xué)功底之深。

  四、能夠較為精巧設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題目。教師在最后布置了“我眼中的雪世界”的作業(yè),來展現(xiàn)張岱眼中的雪世界,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,不失為一個(gè)好的選擇,但老師如果給學(xué)生再推薦一些張岱的小品文,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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