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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-28 23:35:42 興亮 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、誦讀課文,積累文言詞語。

  2、欣賞西湖奇景,體會(huì)白描手法的運(yùn)用。

  3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  積累文言詞匯;體會(huì)白描手法的運(yùn)用。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

  學(xué)具教具

  搜集西湖美景圖片。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  課前師生搜集的西湖的詩展示。

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

  最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng))可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、探究新知

 。ㄒ唬┞犠x課文,初步感知

  1、聽讀課文,注意生字的讀音。

  2、出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

 。ǘ┳g讀課文,理解內(nèi)容

  學(xué)生對(duì)照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個(gè)別指導(dǎo)。

  1、課文寫了一件什么事?

  作者去湖心亭看雪。

  2、作者什么時(shí)間去的?

  是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計(jì)時(shí)單位。

  3、作者是怎樣去的'?幾個(gè)人去的?

  引導(dǎo)學(xué)生明確:

  拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。

  第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

  第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯(cuò)誤,讓學(xué)生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,相對(duì)而坐,一個(gè)小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染。我勉強(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

  (三)賞讀課文。

  1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾,請(qǐng)你把它找出來。

  預(yù)設(shè):文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

 。▽W(xué)生討論)

  2、文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來。(癡)

 。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生分析)

  3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個(gè)“與”,如果去掉,表達(dá)效果有何不同。

  這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

  四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已!

  在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”。

  功名耶落空,富貴耶如夢,忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒用?——張岱《自題小像》

  請(qǐng)結(jié)合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。

  作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、背誦課文。

  2、(選做)思考與探究一、二、三。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3、情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點(diǎn):

  在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)時(shí)間

  一課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂?duì),在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1、語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

  2、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3、性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4、寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

 、僭~語:

  更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的.一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

 。1)作者與眾不同的表述:

  A、作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

  提示:對(duì)故國的留戀。

  B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

  C、“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D、一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  E、金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒有通報(bào),只是離開的時(shí)候才問,也沒有記下來,有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

  3、性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問題

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

 。2)評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

  A、可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B、不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會(huì)的價(jià)值。

  4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

 。1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

  (2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

  (3)寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過程與方法目標(biāo):

  1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課型:

  賞讀課

  教學(xué)方法:

  讀讀,說說,議議。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,你心中雪景是什么樣子呢?讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、作者及背景簡介

  1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  2、作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

  二、朗讀課文,疏通文句

  1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  注音:

  崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

  沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。

 。2)教師提示下列詞語,學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,開始.

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。

  及下船:等到。

  喃喃:連續(xù)不斷地小聲說話,這里可看作自言自語。

 。3)試譯下列文句,突破難點(diǎn)

  A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  B、擁毳衣爐火

  C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

  D、惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

  E、余強(qiáng)飲三大白而別。

  F、莫說相公癡,更有癡似相公者。

 。4)學(xué)生齊讀課文,加深理解。

  (5)試譯課文。

 。ㄆ聊伙@示課文的譯文,供學(xué)生參考。)

  三、整體感知文意

  1、本文寫誰做什么?他是個(gè)什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來評(píng)價(jià)一下嗎?

  (張岱,半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。)

  2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?

 。▽W(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

  癡行:大雪獨(dú)行

  癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂醉情自然

  3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

 。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  四、合作探究:

  1、說說本文描寫西湖雪景的'句子有什么特色?

 。ū疚拿鑼懳骱┚暗奈淖趾喚氉匀,不事雕琢。)

  2、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會(huì)所用的白描手法。

  補(bǔ):白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

 。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣鳎H有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達(dá)出景物的形與神。)

  3、白描的例子:(抽象、概括)

  《秋思》馬致遠(yuǎn)

  枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯,

  4、渲染的例子:(形象,具體)

  我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

  五、比較閱讀:

  江雪柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

 。ㄔ诿鑼懯址ㄉ希逗分饕褂冒酌,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設(shè)。)

  2、二文表達(dá)感情上的不同?

 。ㄔ诒磉_(dá)的情感上,《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。)

  六、結(jié)束課文:

  《紅樓夢》中有詩云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰解其中味!弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

  七、布置作業(yè):

  1、背誦和默寫課文。

  2、利用白描手法寫人或物片段。

  3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。(附有關(guān)詩詞)

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測,積累文言字詞,理解文章大意。

  2、通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。

  3、反復(fù)朗讀以至成誦,體味美麗的西湖雪景,了解白描手法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。

  【教學(xué)設(shè)想】

  一、文學(xué)常識(shí)

  本文是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二,引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平,從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

  二、教學(xué)思路

  作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語的積累是重點(diǎn)。本課以讀導(dǎo)學(xué),通過五讀環(huán)節(jié),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  文言詞語的積累,不單獨(dú)講,而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

  本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法,勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和賞析。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,體會(huì)作者寓情于景的思想感情,體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【課前預(yù)習(xí)】

  1.搜集描寫西湖美景的詩文句子。

  2.對(duì)照注釋或查閱工具書,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解文章大意。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  過渡語:上課之前,我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

  地白風(fēng)色寒,雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

  燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白《北風(fēng)行》

  忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

  窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

  過渡語:很好,看來大家積累了不少古詩文,我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。

  導(dǎo)入語:美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?磥碓诓煌娜说难壑信c筆下,雪景各具特色。有人也說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  二、一讀課文,知大意

  過渡語:現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。

  1、讀準(zhǔn)字音句讀

 。1)自由朗讀

 。2)全班齊讀

  2、檢查預(yù)習(xí)情況

 。1)字音拼讀

  (2)字義解釋

 。3)句子翻譯

  三、二讀課文,曉內(nèi)容

  過渡語:很不錯(cuò)?磥泶蠹叶际怯眯娜ヮA(yù)習(xí)了課文的。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文,思考本文敘寫了一件什么事?梢栽跁瞎串嫵鰰r(shí)間、地點(diǎn)、人物等,然后用一句話來進(jìn)行概括。

  1、整體感知

  思考:用一句話概括文章內(nèi)容。(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)

  明確:崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪。

  3、文本分析

  第一自然段:

 。1)寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是

 。2)寫湖心夜景:

  第二自然段:

 。1)作者到了湖心亭,有何奇遇?

  (得遇知音)

  在前一個(gè)問題后追問此人性格如何?

 。ê浪崆;由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見)

  (2)作者見到金陵人心情如何?

  (高興;由“強(qiáng)飲三大白”可見)

  四、三讀課文,品雪景

  過渡語:大家對(duì)課文內(nèi)容把握得很不錯(cuò),F(xiàn)在我們?cè)俅巫x課文,重點(diǎn)關(guān)注寫景部分。

  齊讀課文。

  過渡語:讀罷此文,我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請(qǐng)大家將寫景的句子讀出來,品一品……

  1、請(qǐng)學(xué)生出讀出寫景的句子。

  明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  2、通過朗讀,賞析雪景。

  過渡語:我們一起再來讀一讀這兩句,希望大家能讀出氣勢和感情。

 。1)賞析“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”

  提問:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你們認(rèn)為呢?

  明確:不能去掉!芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

  說明:讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。

 。2)賞析“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  提問:可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個(gè)”?

  明確:不要改。這樣寫,更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  (3)再次朗讀寫景這兩句。

  過渡語:分析后,我們?cè)賮碜x一讀這兩句,要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

  (4)了解白描手法

  過渡語:讀得不錯(cuò)。是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆,不加渲染,為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢?

 。A(yù)設(shè))生:白描。(如果學(xué)生答不出來,教師直接點(diǎn)出。)

  說明:教師補(bǔ)充介紹白描手法:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法,白描主要用樸素簡煉的'文字抓住事物最根本的特征來描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

 。5)試背誦這兩句。

  過渡語:如此精彩的文字,讓我們一起試著背誦一遍吧!

  五、四讀課文,悟情懷

  過渡語:“一切景語皆情語”,作者筆下的雪景為何是那樣的“白”,沒有任何色彩的點(diǎn)染呢?因?yàn)閺堘穼⑺那楦畜w驗(yàn)融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢?我們先來了解一下張岱。

  1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

  展示:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?値в械陌С。

  本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

  過渡語:那么,你們能否在文中找一個(gè)字來評(píng)價(jià)張岱呢?

  2、分析癡行

 。1)在文中找出一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱?

  明確:癡

  (2)癡在何處?背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷?

  明確:大雪三日,人鳥聲俱絕;是日更定;獨(dú)往湖心亭看雪

  癡迷于山水,卻不隨流俗,不愿與俗世之人同賞雪景,只愿獨(dú)自品嘗那一份雅趣

  過渡語:陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢……偶拈一則,如游舊徑,如見故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人面前不得說夢矣!弊屛覀兛吹搅四莻(gè)遺世獨(dú)立、孤高自賞的張岱。

  3、討論:文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷?

  (1)“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三!笔欠衩?

  明確:不與俗人為伍

 。2)湖上得遇知音,為什么作者卻最終不言其姓氏?

  明確:在作者眼里,或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄,并非真正體驗(yàn)張岱的這種心情。所以,哪怕是巧逢知己,故國的思念讓他內(nèi)心孤傲,不與俗人同行,使這金陵人不可能成為其真正的知音,無須言其姓名。

  六、熟讀成誦,體景情

  過渡語:好一個(gè)遺世獨(dú)立、孤芳自賞的張岱!作者將自己的情感融入到所見的景色中,而要真正體悟這番景這份情,需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

  1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

  過渡語:西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰,又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn),在我們的心田上留下深深地烙印……請(qǐng)大家關(guān)上書、閉著眼,用心去體驗(yàn),大聲吟誦本文。

  2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

  在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

  3、說人、話情,見識(shí)人物閑雅之趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  西湖詩詞。

  創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的'湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀

  疏通文字。

  1、讀:

  第一步,讀順:請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

  第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

  2、理:

  第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會(huì)要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報(bào)讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

  3、再讀:

  再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景

  寫景技法。

  多媒體特寫文中描寫雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

  參考:

 、 妙在扣景之特征。

 、 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

 、 妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

  2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋。”

  3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

  四、說人

  閑雅之趣。

  1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。

  2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

  五、結(jié)篇

  復(fù)讀鞏固。

  六、作業(yè)

  搜集其他寫雪的名句或名篇。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

  2、了解作者、寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。

  3、把握文章運(yùn)用的白描手法,賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  重點(diǎn):

  1、品味寫雪語句的精妙。

  2、學(xué)習(xí)白描寫情手法。

  難點(diǎn):理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒。

  教學(xué)過程

  導(dǎo)入新課西湖名勝,自古都是文人墨客們?nèi)腩}的首選。同學(xué)們,請(qǐng)你把你所知道的描寫西湖的詩句說出來,與大家共享一下吧。(學(xué)生展示完畢,老師多給鼓勵(lì)。)今天,我們來學(xué)習(xí)一篇描寫西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。

  由用背古詩的方式引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)內(nèi)容:

  1、作者簡介

  張岱(1597—1679年),號(hào)陶庵、又號(hào)蝶庵居士,浙江山陰(今紹興)人,寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學(xué)家、史學(xué)家。出生仕宦世家,少為富貴公子,過著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明朝亡后,他曾參加過抗清斗爭,后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后,專心著作。他在明末清初堪稱大散文家,其小品文聲譽(yù)極高,文筆干練,豐神綽約,著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。著有百科全書《夜航船》,本文選自張岱的《陶庵夢憶》。

  2、寫作背景

  對(duì)故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。時(shí)間是“崇禎五年十二月”,作者仍舊使用明代的紀(jì)年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。

  3、知識(shí)鏈接

  湖心亭在杭州西湖中,始建于明嘉靖三十一年(1552)。亭為樓式建筑,四面環(huán)水,亭西為南高峰、北高峰,景色壯觀。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺,湖中三塔,湖心亭為其中一塔。

  4、生字積累

  拏一小舟(ná)毳衣(cuì)

  霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)

  強(qiáng)飲(qiǎng)一芥(jiè)

  更定(gēng)

  疏通文意

  一、重點(diǎn)實(shí)詞

  霧凇:水氣凝成的冰花。

  沆碭:白氣彌漫的樣子。

  是日更定矣:結(jié)束打更。

  余拏一小舟:撐(船)。

  擁毳衣爐火:帶毛皮的衣服。

  人鳥聲俱絕:消失。

  湖中焉得更有此人:焉,哪里;更,竟然,還。

  余強(qiáng)飲三大白而別:盡力,勉強(qiáng)。

  客此:客居此地。

  二、一詞多義

  是:

  ①是日更定矣(代詞,這)

  ②是金陵人(表判斷)

  一:

 、偕舷乱话祝ǜ痹~,全)

  ②長堤一痕(數(shù)詞)

  更:

 、俑邪V似相公者(副詞,還)

  ②是日更定矣(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)

  白:

 、購(qiáng)飲三大白而別(古人罰酒用的酒杯,這里代指酒)

 、谏舷乱话祝ò咨

  三、詞類活用

 、俅笱┤眨~用作動(dòng)詞,下雪)

 、诳痛耍~活用為動(dòng)詞,客居)

  四、古今異義

  1、余住西湖:古義:我;今義:剩下。

  2、三大白:名詞,酒杯。今義:白色。

  3,余拏一小舟[古義:撐(船);今義:拿東西,捉拿]

  五、譯文

  崇禎五年(公元1632年)十二月,我住在西湖。接連下了三天的大雪,湖附近行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上初更時(shí),我撐著一葉小舟,穿著毛皮衣,帶著火爐,獨(dú)自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片彌漫,天和云和山和水,從上至下都是白茫茫的一片。湖上(比較清晰的)影子,只有一道長堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓和我的一葉小舟,舟中的兩三個(gè)人影罷了。

  到了湖心亭上,看見有兩個(gè)人鋪著氈子相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。(他們)看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)拉著我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒,然后和他們道別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。等到(回來時(shí))下了船,船夫嘟噥著說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人呢!”

  文本探究

  1、讀文章第一段,作者交待了哪些要素?把它們都找出來。

  明確:

  時(shí)間:崇禎五年十二月

  人物地點(diǎn):余住西湖

  起因:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  2、作者是怎樣描寫湖心亭的雪夜景色的?

  明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  3、本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨(dú)”是不是相矛盾?

  明確:作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨(dú)”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。

  他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投,也進(jìn)不了他的內(nèi)心,舟子對(duì)“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

  4、如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

  交流點(diǎn)撥:

 。1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時(shí)間,不尋常的行蹤。是日更定矣,余拏一小舟,獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

 。2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。——混沌一片的冰雪世界,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又備感孤寂落寞。

 。3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

  主題探究文章通過寫湖心亭賞雪遇到知己的事,表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣。表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗,孤芳自賞的情懷,同時(shí)也寄托人生渺茫的慨嘆。

  藝術(shù)特色

  一、精練準(zhǔn)確的語言技巧

  體會(huì)“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一句的表達(dá)效果。

  明確:“一痕”寫出了作者視野的開闊;“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏;“一芥”讓人耳目一新;“!弊指屓搜矍耙涣。這些夸張之語使描寫更加貼切自然,形象生動(dòng)地寫出了天地的空曠,人物的渺小。

  作者的視角好像在高處在遠(yuǎn)處。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“!保吭~一個(gè)小似一個(gè),給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語無法達(dá)到的表達(dá)效果。

  二、樸實(shí)無華的白描寫手法

  體會(huì)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”一句的表達(dá)效果。

  明確:三個(gè)“與”字,不加任何修飾,卻營造了一種天人合一的'癡迷境界,給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。

  補(bǔ)充:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

  如:魯迅先生筆下的豆腐西施:“一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)!

  拓展延伸西湖是古文人經(jīng)常描寫的對(duì)象,而雪景更是文筆下借以表情友達(dá)意的載體。本文是散文,但卻被張岱寫出了詩的意境。請(qǐng)同學(xué)們課后收集一些優(yōu)美的描寫西湖或雪境的句子(詩、文皆可),與同學(xué)們共享。

  培養(yǎng)學(xué)生課后收集名句的習(xí)慣。

  課堂小結(jié)本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點(diǎn),表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨(dú)往。

  本文最大的特點(diǎn)是文筆簡練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體。

  作業(yè)布置

  1、給加點(diǎn)字(藍(lán)色)注音,給拼音寫出漢字。

  更定()毳()衣

  沆碭()霧sōng()

  一jiè()qiǎng()飲

 。╣ēngcuìhàngdàng凇芥強(qiáng))

  2、解釋句中加點(diǎn)(藍(lán)色)的詞。

  1、湖中人鳥聲俱絕()

  2、是日,更定矣()()

  3、獨(dú)往湖心亭看雪()

  4、上下一白()

  5、湖中焉得更有此人()

  6、及下船()

 。ㄏЫY(jié)束獨(dú)自完全哪里等到)

  3、翻譯下面句子。

 。1)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

 。2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

 。3)莫說相公癡,更有癡似相公者。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)與能力:積累文言詞語,培養(yǎng)文言文閱讀能力;了解作者和時(shí)代背景。

  二、過程與方法:通過反復(fù)誦讀,咬文嚼字地賞奇景,學(xué)習(xí)白描手寫法。

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者的性情,了解作者深層次的“癡”。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味語言,學(xué)習(xí)白描的寫景方法,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,感悟作者深層次的“癡”,評(píng)價(jià)作者的性情。

  【課型】

  品讀交流感悟課

  【教學(xué)方法】

  朗讀課文,理解課文;精讀課文,品味語言;探究學(xué)習(xí),理解作者的“癡”,評(píng)價(jià)作者的性情。

  【教具】

  多媒體課件

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  導(dǎo)入:同學(xué)們,俗話說“上有天堂,下有蘇杭”,這里的“杭“指的就是浙江的杭州,而杭州著名的名勝景區(qū)之一,就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來就有無數(shù)的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下描寫西湖的詩句有哪些?(討論交流并自由回答)

  參考答案:

  《飲湖上初晴后雨》【宋】蘇軾水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬里畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  《錢塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西,水面初平云腳底。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥,亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤。

  《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州,等等。

  很好,同學(xué)們可能沒到過西湖,但通過閱讀名人佳作也可以足不出戶而領(lǐng)略到西湖之美,但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的,不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢?現(xiàn)在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景,一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

  一、朗讀課文,整體感知

  1、首先來聽一聽文章錄音,請(qǐng)聽準(zhǔn)字音,把不會(huì)讀的字做上記號(hào)。

  (多媒體播放《湖心亭看雪》錄音)

  如此美文,我想大家更愿意自己讀一讀。請(qǐng)參閱注釋,自由大聲地朗的課文,最好把不理解的字詞勾畫出來。(老師注意個(gè)別引導(dǎo))

  我們說貴在有疑,就是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)并提出問題。在讀的過程中你們遇到了哪些問題呢?大家提出來,通過討論幫助我們理解課文。(師生共同尋疑解疑)

  明確:詞方面的重要知識(shí)點(diǎn)有:

 。、通假字:。余挐一小舟:挐(ráo)又寫作“拏”通“橈”,持引申為撐、劃。

  b、一詞多義:是:是日更定(這,指第三天)是金陵人(表判斷)

  一、一白:(全) 長堤一痕(數(shù)量詞)

  更:是日更定矣(古代的計(jì)時(shí)單位,一夜分五更,每更約2小時(shí))更有癡似相公者(比,更加,進(jìn)步)

  白:一白(白色) 強(qiáng)飲三大白而別(這里指酒杯)

  c、詞類活用:客:原義為“客人”,此處為“做客”!翱痛恕奔础翱途佑诖恕,名詞作動(dòng)詞。

  d、古今異義:余:我。例:余往西湖。 今義:剩下。

  2、現(xiàn)在大家對(duì)文章的大意已經(jīng)有所了解,我們一起把課文讀一遍。注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀。(肯定,我相信隨著大家對(duì)課文理解程度的加深,逐步感受到西湖冬天的美麗,也會(huì)朗讀的更好)

  二、精讀課文,品味語言

  這篇文章短小精悍,寫景的句子更是精煉而耐人尋味,下面我們一起來品讀文中描寫雪景的文字,體味作者的語言風(fēng)格。(注意白描手法的運(yùn)用)

  請(qǐng)一生找出寫景的句子并朗讀出來。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  討論:盡管描寫景物的文字只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們自己默讀體會(huì),然后說說它們好在哪兒?

  明確:前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

  小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

  “一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!边@些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

  讓學(xué)生獨(dú)立思考,并試著說出自己的看法。

  明確:不生動(dòng),相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱為白描,文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜,簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

  補(bǔ)充:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的'文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

  三、小組合作,深入探究

  1、這么精美的文章,這么精妙的筆法,讀后總能讓人回味無窮,不知出至哪個(gè)高人之手,下面我們一起齊讀注釋1來了解一下本文的作者。

  明確:

 。1)、課文選自《陶庵夢憶》,憶表明這是一部回憶錄,寫于明王朝滅完之后。

 。2)、作者的家鄉(xiāng)在山陰(即今天的浙江紹興),而他寓居的地方是杭州,說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  2、天寒地凍作者“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字體現(xiàn)了作者怎樣的性情?“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立和不隨流俗的性情。

  不矛盾,突出他自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍的性情。在作者眼里這些人并不存在。

  3、為何作者以舟子之語做結(jié)?細(xì)細(xì)品味“癡似相公者”的“癡”字的深意。

  明確:前人論詞,有點(diǎn)、染之說,這個(gè)尾聲,可謂融點(diǎn)、染于一體。借舟子之口,點(diǎn)出一個(gè)“癡”字;又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染,把一個(gè)“癡”字寫透。所謂“癡似相公”,并非減損相公之“癡”,而是以同調(diào)來映襯相公之“癡”!班倍,形容舟子自言自語、大惑不解之狀,如聞其聲,如見其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾,余味無窮!鞍V”字表現(xiàn)作者特有的感受,展示他鐘情山水,淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。

  4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨(dú)立的文人雅士,談?wù)勀銓?duì)他們這種行為的看法。

 。ǹ梢砸龑(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論)

  參考答案:

  可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會(huì)的價(jià)值。

  四、課外拓展,能力提升

  1、課外收集描寫西湖的詩文,召開一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書交流會(huì),開闊學(xué)生的視野。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法,寫一個(gè)人或一件事,力求簡潔、傳神。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、自讀課文,疏通文句,歸納重點(diǎn)字詞。

  2、體會(huì)文中所描繪的湖心亭周圍雪景的意境。

  3、學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫作手法。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn) :

  1、熟讀課文,掌握重點(diǎn)詞語。

  2、學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫作手法。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn) :

  欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  學(xué)習(xí)方法:

  1.誦讀法

  2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  學(xué)習(xí)時(shí)間:

  一課時(shí)

  學(xué)習(xí)過程:

  一.導(dǎo)入新課

  西湖之美,人所共知。“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”何時(shí)西湖最美?古人云:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉?”今天,我們學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》,一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。

  二.誦讀課文

  1、師范讀文章,請(qǐng)學(xué)生注意聽清字音、句讀、語氣。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  3、小組推薦學(xué)生范讀課文。

  三.譯讀課文

  根據(jù)課下注釋,小組合作通譯課文,并歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句,提出疑問。

 。ㄕ(qǐng)學(xué)生通譯課文,并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導(dǎo)。如:絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等)

  四.品讀課文

 。ㄒ唬、情感鋪墊

  張岱對(duì)西湖情有獨(dú)鐘,曾寫過《西湖尋夢》,在《自序》中,他說“西湖無日不入吾夢中。”真愛西湖者,舍我其誰?

  請(qǐng)?jiān)僮x課文,體會(huì)作者的情感。

 。ǘ、課文探究

  1、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)西湖情感的一個(gè)字,并從文中找出依據(jù)。(癡)

 。▽W(xué)生各抒己見,可以引用原文,可以拓展發(fā)揮。如:癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨(dú)往。)

  教師歸納引申,拓展學(xué)生知識(shí)面:

  中國傳統(tǒng)文化中,“獨(dú)”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的字,如獨(dú)愛蓮、獨(dú)釣寒江雪、獨(dú)清、獨(dú)醒……這些“獨(dú)”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”,達(dá)到這種精神境界的人,必然是孤獨(dú)的。試想:大雪鋪天蓋地,西湖萬籟俱寂,天色尚未破曉,“我”就冒著嚴(yán)寒乘舟去湖心亭看雪,個(gè)中癡意,誰人能解?所以,“賞雪之情,無人領(lǐng)會(huì)”,只好“獨(dú)往”了。

  那么,為什么刻意選擇“人鳥聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨(dú)往”呢?因?yàn)榇藭r(shí)西湖最寧靜、最純凈、最本色,未被踐踏污染。所以,“西湖之美,必于無人處領(lǐng)會(huì)”,只能“獨(dú)往”矣。

  “強(qiáng)飲”:可解“勉強(qiáng)飲”或“痛飲”,都是為酬謝知己。

  一“獨(dú)往”一“強(qiáng)飲”,張岱真可謂是西湖的“癡情知己”!我們不妨改造蘇軾的名句——何處無湖?何處無雪景?但少癡人如張岱者耳。

  2、結(jié)尾引用舟子的話,是褒?是貶?

  參考:舟子本意是貶,因?yàn)椴焕斫狻拔摇贝笱┲歇?dú)往西湖的意趣。

  作者引用是褒,是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執(zhí)著精神。

 。▽W(xué)生齊讀課文,要求讀出滿心自得的一片癡情。)

 。ㄈ、寫作探究

  1、西湖美景,是否真的無人領(lǐng)會(huì)?(生回答)

  從題目看,從“我”的情感看,都可以不寫“亭中二人”;可作者不但寫了,還花了不少筆墨,究竟有何用意?只是為了寫此二人嗎?

 。▽W(xué)生品味最后一段中對(duì)二人的描寫,可討論)

  教師總結(jié),授之以漁。

  辛棄疾說:“我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是。”此處亦可以說:我見二客多癡情,料二客見我應(yīng)如是。寫癡情二客“大喜”,“拉余同飲”,正是借二客之眼,寫癡情之“我”。一筆不寫自己,卻筆筆暗寫自己。這種寫法可稱之為“對(duì)面落筆”,十分巧妙。

  2、第一段也有些句子,作者是刻意從獨(dú)特的角度落筆(不一定是“對(duì)面落筆”),自由讀一讀,看誰先找出,也可謂是“張岱知己”了。

  明確:

 。1)“人鳥聲俱絕”:從聽覺寫雪之大,傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

 。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ū痴b此句)

 、佟⑦@段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

 。▽W(xué)生根據(jù)自己的理解,各抒己見)

 。ń處煾鶕(jù)學(xué)生的解答,適當(dāng)點(diǎn)撥明確:

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的'景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。)

 、、引導(dǎo)學(xué)習(xí):

  “一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!边@些文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱謂白描。

  補(bǔ)充白描概念:

  白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

 、、遷移訓(xùn)練:

  判斷下列句子哪些才是白描,并說說白描的作用。如:

  a、枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

  b、畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

  c、桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

  d、他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——(白描)

  評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

  e、方其遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)

  ④、拓展:看誰能用最新穎且貼切的量詞填空。

  一( )新月 一( )斜陽 夕陽外,寒鴉萬( )

  五.總結(jié)收獲

  請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲:

  1、 領(lǐng)略了冬日雪湖的美景,知道了如何欣賞美景——不盲從,不做作。

  2、 學(xué)習(xí)了寫作技巧:選取獨(dú)特角度,渲染自己感受;白描寫法;巧用量詞。

  六.自選作業(yè)

  1、有感情的背誦課文。

  2、利用白描手法寫一段人物或景物片段。

  3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩歌。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  學(xué)習(xí)目的:

  1、誦讀積累,理解課文大意,提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,體會(huì)白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  學(xué)習(xí)難重點(diǎn):

  在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課前準(zhǔn)備

  1、借助注釋、工具書,對(duì)作者、課文有大概的了解。

  2、預(yù)習(xí)課文,疏通文義,發(fā)現(xiàn)并提出問題。

  學(xué)習(xí)時(shí)間:

  二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、同學(xué)說雪,激趣引讀。

  上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。

  簡介作者:

  張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事,同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意,在晚明小品中獨(dú)樹一幟。

  二、誦讀積累,整體感知。

  1、讀一讀:

  ①教師范讀小品文,學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

  教師指導(dǎo):首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理;

  其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘;

  第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背”。

 、趯W(xué)生多種形式朗讀,體會(huì)文章樸實(shí)的語言。

 、蹖W(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。

  2、譯一譯:學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,疏通文意,試譯小品文。

  擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細(xì)毛皮衣。,一白:一,全。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  更(gèng):還,大白:酒杯名

  客此:客,客居,作動(dòng)詞用。,及:等到。

  3、說一說:③

 、僮髡邽槭裁础蔼(dú)”往湖心亭看雪?

  充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

 、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚埃

  A、“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!

  B、“惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  三、合作探究,微觀體察。

  ♂你覺得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?

  交代這些都是為了突出“獨(dú)”字。“獨(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

  ♂你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎?在寫景上,作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

  作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

  既然是寫景,作者為什么又用近一半筆墨寫人,最后還用舟子的話作結(jié),說到了“癡”,這樣有何意義?

  文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景,同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。

  結(jié)尾作者引用舟子的`話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字,說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂,這字似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

  四、賞析拓展,互動(dòng)釋疑。

  1、賞析拓展:

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng)。試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同?

  描寫手法,表達(dá)感情

  《湖心亭看雪》,白描,清高自賞,淡淡愁緒

  《江雪》,烘托,懷才不遇的孤獨(dú)感

  2、互動(dòng)釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):

  王國維云:“一切景語皆情語!北疚膶懢埃瑳]有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。

  2、課外延伸:

 、俦痴b默寫課文。

 、谡n外搜集描寫西湖的詩文作品,并相互交流。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):理解文章內(nèi)容,揣摩文中西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和思想感情。

  2、過程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):品味文章的語言美,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們熱愛祖國的'思想感情。

  內(nèi)容設(shè)計(jì)

  1、重點(diǎn):理解文章內(nèi)容,賞析雪后奇景的句子,在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  2、難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)流程環(huán)節(jié)

  內(nèi)容設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  一、 齊讀課文二、過渡語:

  上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章,并理解了字詞句,疏通了文意,現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的世界,去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習(xí)題)

  1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名),字,又字石公,號(hào),又號(hào)蝶庵居士,本文選自。

  2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強(qiáng)()飲芥()喃喃()癡()

  3、翻譯句子

  (1)更日更定矣,余一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。

  (2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  (3)湖中焉得更有此人!

  (4)莫說相公癡,更有癡似相公者!

  齊讀課文,是為了讓學(xué)生對(duì)課文有所回憶,將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來。

  出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識(shí)、字間、解詞、翻譯、對(duì)上節(jié)課內(nèi)容逐項(xiàng)復(fù)習(xí))可采用提問,板演的方式來反饋,然后齊讀。

  整體感知你從題目中獲得了什么信息?

  地點(diǎn):湖心亭

  事件:看雪

  教師從題目入手,提出問題,學(xué)生思考,師生共同解答。

  環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析

  一、看雪的時(shí)間是什么時(shí)候?天氣怎么樣?

  二、作者是一個(gè)人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到“再中人兩三!保恼陆Y(jié)尾還出現(xiàn)了舟子,那作者為什么還說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來,蕓蕓眾生不可為伍,比如舟子,雖然存在卻猶如不存在,反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨(dú)立、不隨流俗,有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之感。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教材分析

  《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后,張岱把對(duì)故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨,寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,湖、山、游人,共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)技能目標(biāo)

  了解作家作品,正確理解重點(diǎn)字詞的意思

  2.過程與方法目標(biāo)

  熟讀課文,自主疏通文意。

  積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

  感悟大自然的美,培養(yǎng)審美的情趣

  教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  (出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

 。ê芎,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)

  有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

 。ǘ┝私庾髡

  誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實(shí),長的不過千把字,短的僅一二百字,筆墨精煉,風(fēng)神綽約,洋溢著詩的意趣。以雋永見長,寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無捉襟見肘之窘。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致,文筆清新活潑,趣味盎然。他繼公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)之后,以清淡天真之筆,寫國破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠(yuǎn),算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐,今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱䦃魧ぁ贰妒瘏T書》等。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

 。ㄒ唬、生字讀音

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)霧凇(sōng)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對(duì)坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán

 。ǘ、重點(diǎn)字詞解釋

  1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

  2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。

  3、挐一小船挐:撐船。

  4、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細(xì)毛。

  5、霧松沆碭:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

  6、上下一白一白:全白。

  7、惟長堤一痕惟:只。

  8、芥:小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。

  9、鋪氈對(duì)坐坐:相對(duì)

  10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

 。ㄈ、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

  (1)余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。

  我劃著一條小船,穿著細(xì)毛的皮衣,守在火爐邊,獨(dú)自前往湖心亭去看雪。

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“拿”“毳衣”等詞語八年級(jí)語文上冊(cè)《湖心亭看雪》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教案

  (2)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  寒氣彌漫,白茫茫的一片,天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。

  (3)湖中焉得更有此人!

  想不到湖中還會(huì)有這樣的人!

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“焉得”“更”等詞語。

  三、理清結(jié)構(gòu)

  (一)文章結(jié)構(gòu),全文共四段。

  第一段,交代了游西湖的時(shí)間以及環(huán)境。

  第二段,主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,隨意揮灑幾筆,就點(diǎn)出了雪景神采。

  第三段,寫亭中游人煮酒賞雪,邀“余”同飲的情景。

  第四段,借“舟子”之口含蓄地表達(dá)了文章的主旨。

  四、理解探究

  1、作者寫作此文時(shí),清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號(hào),你能說出其中有何深意嗎?

  答:作者仍舊使用明代的紀(jì)年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,抒發(fā)其懷念故國的深情。

  2、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

  答:

  ①路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。(這句話寫出了大雪過后一片寂靜,湖山封凍,人、鳥都瑟縮噤聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。)

 、谧饔茫簽橄挛摹蔼(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。

 、垡粋(gè)“絕”字,從聽覺入手,描繪了一幅人鳥受凍,悄然無聲,不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

  3、凌晨時(shí)分,正是寒氣倍增之時(shí),作者卻“獨(dú)往湖心亭看雪”,由此可看出作者怎樣的生活志趣?

  答:能表現(xiàn)出作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

  4、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?

  答:映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

  5、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好?為什么?

  不好,魯迅先生曾把白描手法為“有真意,去粉飾,少做作,不買弄”,“看”改成“賞”就有些做作了。

  6、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象?

  答:顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  7、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!边@些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用?

  答:副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過是滄海一粟。

  8、文中的量詞用得極妙,請(qǐng)舉一例賞析。

  .如“舟中人兩三粒而已”,一句中的“!保绻某伞皞(gè)”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。

  9、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

  答:側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。

  10、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  答:一個(gè)“強(qiáng)”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;一個(gè)“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  11、作者寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場面,多余嗎?為什么?

  答:不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

  12、文中在敘寫湖心亭奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法?表達(dá)了作者什么思想感情?

  答:運(yùn)用了神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫,表現(xiàn)了作者喜悅之情,特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

  13、文章題目是《湖心亭看雪》,為何要寫遇人喝酒的情景呢?作者寫此內(nèi)容有何作用?

  答:

 。1)這是作者獨(dú)具匠心的安排,在作者心中,湖中的雪景固然令人陶醉,令人回憶,但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的.思想情懷更令人難忘。

 。2)這樣寫既突出了雪景,又突出了情真,令人栩栩如生。

  14、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?

  答:

 、僮髡咭弥圩拥脑挵藢(duì)“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,同時(shí)這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。

  ②畫龍點(diǎn)睛,深化意境。對(duì)此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

  15、哪些動(dòng)詞表現(xiàn)作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

  答:

  ①拿、擁、往、看

 、谂c開頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng)

  ③寫出了作者超然脫俗的性格。

  16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的?試加以分析。

  答:運(yùn)用白描手法,文字簡練單純,不加渲染烘托,抓住事物的特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形和神。

  17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

  答案:本文描寫西湖雪景的文字簡練自然,不事雕琢。

  18、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

  答案:文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形與神。

  19、結(jié)合全文來看,本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?

  答:以記敘開頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動(dòng),寂中有聲。

  五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

  1、古往今來詠雪的古詩文極多,請(qǐng)寫出幾聯(lián)。

 、僭茩M秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。――韓愈

 、谇进B飛絕,萬徑人蹤滅。

 、酃轮鬯蝮椅,獨(dú)釣寒江雪。――柳宗元

 、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來,千樹萬樹梨花開。

 、荼憋L(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

  ⑥窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里

  2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛,請(qǐng)寫出幾句寫西湖的詩詞佳句。

 、偎鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥妯D―蘇軾

 、谧類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。――白居易

 、郛吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。――楊萬里

 、苌酵馇嗌綐峭鈽,西湖歌舞幾時(shí)休――林升

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合注釋、疏通文意,積累文言詞義。

  2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點(diǎn)。

  3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

  重點(diǎn):

  品味寫景語句,分析“白描”手法的特點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

  教學(xué)方法:

  1、講授法

  2、誦讀法

  3、資料助讀

  課時(shí):

  一課時(shí)

  一、導(dǎo)課:

  同學(xué)們,在我國的文學(xué)史上,以文見長的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評(píng)說:“明文第一,非張岱莫屬。而且,如果在中國散文史上評(píng)選‘十佳’,我估計(jì)張岱也能入選……”?蓮堘穮s曾說自己“人與文俱不佳”。今天,我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》,品其文,讀其人。

  二、檢查自讀預(yù)習(xí)情況

  1、查字音。特別注意:

  ①強(qiáng)飲(qiǎng)

 、诟ǎ╣ēng)

  2、查本課文言文知識(shí):

 、僖辉~多義

 、谠~類活用

 、酃沤癞惲x

 、芴厥饩涫絘。判斷句b。倒裝句

  3、查課文翻譯。(復(fù)習(xí)六字譯文法:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪、增)生逐句翻譯。

  三、品讀課文

  作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道:“有一種畫軸,靜靜垂于廳堂之側(cè),以自己特有的淡雅、高潔,惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中,就垂著這樣兩軸精品:宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》!

  大家回憶一下《記承天寺夜游》中,描寫秋月圖的'句子?

  “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也!

  這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢?

 。ㄒ唬┵p奇景。

  1、找出寫景句:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。

  2、比較連詞:天與云與山與水,上下一白。

  天、云、山、水,上下一白。

  三個(gè)“與”字寫天地的合一,渾然一體、蒼茫遼闊的景象。

  3、比較數(shù)量詞:

  一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  一條、一座、一只、兩三個(gè)

  特寫鏡頭中四個(gè)量詞的使用,使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個(gè)一片茫茫遼遠(yuǎn)的冰雪世界中,人不過渺如一栗。

  4、白描手法:

  那么,如果讓我們寫一段雪景,你會(huì)怎么寫?我們可能會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆,不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境,這種寫法叫白描。

  白描原是國畫的一種技法,在文學(xué)創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法,指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染,描畫出鮮明生動(dòng)的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語,就把天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了。

  小結(jié)雪景:這段雪景有蒼茫孤寂之美,作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情趣。

  板書(景美:蒼茫孤寂白描)

 。ǘ┢钒V人

  1、齊讀開頭幾句,說說作者有哪些“癡行”?

  2、這癡行背后肯定有一顆癡心!結(jié)合雪景暗示,結(jié)合人物行為,說說張岱是怎樣的人?

  預(yù)設(shè):與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨(dú)行隨性雅致遺世獨(dú)立

  師總結(jié):張岱夜訪西湖,獨(dú)賞雪景,他是與天地精神獨(dú)往來的人,不同常人的背后是不同常人的心境,一個(gè)“獨(dú)”字我們便讀出了一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱。

  板書:(人癡:遺世獨(dú)立)

 。ㄈ┪蛏钋

  1、PPT出示四條背景資料。

  背景資料一:張岱:明末清初文學(xué)家,號(hào)陶庵。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂。崇禎17年(1644年),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,著有《陶庵夢憶》。1647年左右,張岱寫成《湖心亭看雪》。

  背景資料二:亭中人為“金陵”人,金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都,后明成祖朱棣遷都北京。

  背景資料三:張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,時(shí)時(shí)流露出深沉的故國之思!逗耐た囱肥恰短这謮魬洝返囊黄。

  背景資料四:明亡后不仕,入山著書以終。明亡后,“國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人!薄跋胗嗌,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來總成一夢。”——《陶庵夢憶·序》

  2、“問其姓氏”,不答姓名答籍貫!笆墙鹆耆恕笔菍戝e(cuò)了嗎?

  預(yù)設(shè):不是,是有意而為。“金陵”是故都。

  3、體現(xiàn)了作者什么情感?——。

  板書:(情深:故國之思)

  四、總結(jié)中心思想:

  這篇散文以清新淡雅之筆,記敘了作者晚上獨(dú)往湖心亭看雪的癡行,描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷,表達(dá)了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。

  五、布置作業(yè):

  1、背誦課文

  2、完成練習(xí)冊(cè)

  3、搜集描寫西湖的詩句,感受西湖四季之美

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 本文寫景的白描手法

  2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

  教學(xué)內(nèi)容:

  1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽配樂朗讀。

  2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評(píng)析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

  五、品讀文本:

 。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?

 。ǘ┒x:

  1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,能找出來嗎?

  2、是張岱大意了,寫錯(cuò)了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

  獨(dú):表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里,舟子等人根本不存在。

 。ㄈ┤x:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

  2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

 。1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

  表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨(dú)避世的憂憤。

 。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的`?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對(duì)比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對(duì)象了。

 。3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)

  B,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會(huì)飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時(shí)才問姓氏,也不留下電話號(hào)碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

  (四)小結(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。

  同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。

  七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  教材分析

  《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后,作者張岱對(duì)故國往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,實(shí)則耐人尋味,西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣,寫出了作者超凡脫欲的雅趣。

  教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)與能力目標(biāo)

  1、了解作者和寫作背景

  2、把握文章運(yùn)用的白描手法

 。2)過程和方法目標(biāo)

  1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

  2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

 。3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、文言詞匯的掌握積累,文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

  2、領(lǐng)悟文章所運(yùn)用的白描手法和對(duì)比映襯手法,領(lǐng)會(huì)兩種手法的作用。

  教學(xué)難點(diǎn)

  作者蘊(yùn)含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的`感受。

  教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  1、同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍芸匆姴煌奈骱。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  2、簡介作者

  張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

 。ǘ┱b讀課文,疏通文意。

  一)師范讀,生聽讀;生自讀;生齊讀。

  崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

  二)同桌合作,疏通文意

 。1)重點(diǎn)字詞解釋

  1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

  2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。

  3、挐一小船挐:撐船。

  4、用毳衣爐火毳cuì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細(xì)毛。

  5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

  6、上下一白一白:全白。

  7、惟長堤一痕惟:只。

  8、芥jiè:小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。

  9、鋪氈對(duì)坐坐:相對(duì)

  10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

  11、余強(qiáng)飲三大白而別強(qiáng):痛快。白:指酒杯。

  12、客此客:客居。

  13、及下船及:等到。

  14、喃喃nán:小聲地不斷念叨。

 。2)通假字

  挐一小船挐:通:“橈”撐船。

  (3)一詞多義。

  1、

 、偕舷乱话兹

 、陂L堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”

  2、

  ①更定舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)

 、诟邪V似相公者還

  3、

 、偈侨崭ㄟ@

 、趩柶湫帐,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

  4、

  ①絕消失

 、谂c妻子邑人來此絕境與世隔絕

 。4)古今異義。

  1、余住西湖古:我。今:剩余,多余。

  2、余挐一小船古:撐、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

  3、余強(qiáng)飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報(bào)償

  4、是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對(duì)

  (5)詞類活用

  1、問其姓氏,是金陵人,客此客居

  2、與余舟一芥像小草一樣微小

  三)檢查合作效果,重點(diǎn)字詞講解(穿插文化知識(shí),“毳”字的會(huì)意構(gòu)造,“更”字的計(jì)時(shí)文化,“白”的酒杯文化)。

 。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。

  師問:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!敝圩铀韵喙V“癡”在哪里?文章是怎樣來表現(xiàn)“癡”的?

  學(xué)生先自行思考,再交流討論,后全班交流。

  明確:“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心,“癡”在寄情山水,“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致,“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”,構(gòu)思精巧,渾然天成。

  穿插介紹“崇禎五年”的紀(jì)年方法,講解“白描”的寫作手法。

 。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。

  明亡后,張岱不再做官。他寓居杭州時(shí),“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,是日更定,獨(dú)往湖心亭看雪”,此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多,他們有著一種特立獨(dú)行的個(gè)性,不隨流俗,所以在官場上,在現(xiàn)實(shí)生活中往往受到排擠,遭到訕謗,不被人理解。他們只有通過親近自然,在大自然中呼吸一口干凈的空氣,寄情于闊大寧靜、清寒靈動(dòng)的山水,來尋找心靈的歸依,心智的獨(dú)一!肮赂咔閼延姓l知,獨(dú)與天地相往來,”——陳子昂登臺(tái)長吟,杜甫登高作嘯,陶淵明采菊東籬,柳宗元寒江獨(dú)釣,劉禹錫陋室言志,體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì),一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

  (五)結(jié)語。

  以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味”結(jié)束課文。

 。┳鳂I(yè)。

  1、背誦《湖心亭看雪》,并搜集描寫西湖的詩文,至少五首。

  2、文人的氣質(zhì)雖相似,但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》,體會(huì)兩文的不同。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀課文,積累詞語。

  2、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  3、理解作者的精神世界。

  重點(diǎn):

  體會(huì)文中意境。

  難點(diǎn):

  文中數(shù)量詞使用的特色。

  教學(xué)方法:

  朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法

  課時(shí)劃分:

  一課時(shí)

  教學(xué)用具:

  多媒體

  教學(xué)過程

  一、積累有關(guān)雪的詩句。

  詩中雪

  1、遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)

  2、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

  3、柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

  4、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

  5、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

  二、出示課題

  先出示教學(xué)目標(biāo)(略)

  然后了解作者

  張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  再走進(jìn)湖心亭

  位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、整體感知課文

 。ㄒ唬⒔柚⑨尰蚬ぞ邥灾魇柰ㄗ衷~

  注音

  岱崇禎更定毳衣爐火

  霧凇沆碭一芥鋪氈

 。ǘ、讀課文,疏通字詞,了解文章大意

  1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

  重點(diǎn)字詞解釋:

  1、湖中人鳥聲俱絕()

  2、是日更定()

  3、余拿一小船()

  4、擁毳衣爐火()

  5、霧凇沆碭()

  6、惟長堤一痕()

  7、湖中焉得更有此人()

  8、強(qiáng)飲三大白而別()

  重要句子

  1、是金陵人,客此。

  2、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),

  與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  3、湖中焉得更有此人!

  4、莫說相公癡,更有癡似相公者!

  四、研讀賞析課文

 。ㄒ唬┛囱┚埃

  找出描寫雪景的'語句,并說說它的描寫順序,(上到下、遠(yuǎn)到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點(diǎn)?

 。ㄇ逍、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗)

  (二)、品雪情

  從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)

  五、探究課文

  1、對(duì)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的幾個(gè)“一”,你是如何理解的?

  2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?

  六、小結(jié)(板書)

  環(huán)境:

  湖中人鳥聲俱絕

  看雪

  寒夜獨(dú)舟

  全景——廣漠

 。ù螅

  情景對(duì)比

  (。

  特寫——渺小

 。ɡ洌

  孤獨(dú)

  人

  爐旺酒沸

  拉余同飲

  (熱)

  七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?

  請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與技能: 熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨(dú)、強(qiáng)、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。

  過程與方法:品讀感悟。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀: 解讀張岱的精神世界。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  賞析雪后奇景,體味白描手法。

  三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

  解讀張岱的精神世界。

  四、學(xué)習(xí)過程:

  (一)導(dǎo)入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

 。ǘ┝私庾髡

  誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

 。ㄈ┏踝x課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  2、讀懂

  讀的'過程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字是哪一個(gè)?

  你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎?

  你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  張岱說是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

  這不是自相矛盾了嗎?

  (四)賞析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

  說說哪幾個(gè)詞用得好?

  張岱用了修辭手法沒有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

  一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

 。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

  金陵人在亭上見到張岱心情如何?

  張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?是什么讓張岱無法大喜?

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文

 。┡錁防首x,讀出情味。

  最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂聲中,讀著文字,走進(jìn)西湖雪景,走進(jìn)張岱。

  當(dāng)堂檢測:背誦課文

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  【教材分析】

  《湖心亭看雪》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇描寫雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情逸致。

  【學(xué)情分析】

  九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法,能借助注釋和工具書疏通文意。但是對(duì)文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對(duì)于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.有感情朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解白描手法,品位語言詞句之美,體味小品文于細(xì)微處見情致的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感受張岱的“癡”,領(lǐng)會(huì)作者的情感。

  【教學(xué)方法】

  講授法;小組合作討論法;提問法;圈點(diǎn)勾畫法。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課,溫故知新

  {教師導(dǎo)入}:同學(xué)們,我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句)沒錯(cuò)!就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭!边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

  二、檢查預(yù)習(xí),字詞積累

  {教師活動(dòng)}:我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。

  三、初讀課文,理解內(nèi)容

  {教師活動(dòng)}:教師范讀(提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)

  {學(xué)生活動(dòng)}:同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來。

  {小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個(gè)人解決不了的問題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))

  {教師活動(dòng)}:小組討論的差不多了,哪個(gè)小組在翻譯的過程中存在問題。(解決小組問題)

  {教師活動(dòng)}:大家翻譯的不錯(cuò),對(duì)這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請(qǐng)一名同學(xué)來分享一下,翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。

  {學(xué)生活動(dòng)}:在教師的引導(dǎo)下,整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。

  {教師活動(dòng)}:通過剛才的梳理,誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。

  {學(xué)生活動(dòng)}:

  學(xué)生1:夜觀西湖雪

  學(xué)生2:偶遇雅士飲酒

  四、品讀賞析,共賞雪景

  {教師活動(dòng)}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫所看到的雪景呢?同學(xué)們?cè)僮x文章,找出描寫雪景的句子,并說出你感受到一幅怎樣的雪景。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生快速朗讀,圈點(diǎn)勾畫出相應(yīng)句子。

  學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”我感受到的是大雪茫茫,銀裝素裹,像童話世界一樣。

  學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的感覺。

  {教師點(diǎn)評(píng)}:同學(xué)們都找對(duì)了,并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。

  {教師活動(dòng)}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了,這種描寫有什么特點(diǎn)呢?

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生小組討論。

  學(xué)生1:簡潔明了

  學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫作手法就是白描;寫作中它是一種描寫方法,指抓住事物的特征,以簡潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度概括,幾個(gè)詞就寫出了景物的形與神。

  {回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運(yùn)用了白描的手法?

  {共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;

  {教師拓展}:白描也可用來描寫人,寫一個(gè)人的外貌時(shí),無須長篇大論,只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中對(duì)“楊二嫂”的描寫。{教師活動(dòng)}:了解了白描的寫作手法,那文章是怎么運(yùn)用這種方法來寫雪景的呢?{學(xué)生活動(dòng)}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表

  2:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋韺懷┚,突出了“小”的境界。

  {教師明確}:作者用白描的手法,寫出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨(dú)之感。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生齊讀描寫雪景的句子,再次體會(huì)雪景之美。(評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點(diǎn)、芥、!睂懙暮茌p,我們就要讀出那種輕微的感覺。)

  五、悟讀延伸、感悟升華

  {教師活動(dòng)}:共賞完西湖雪景,接下來還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評(píng)價(jià)一下張岱,概括他的情感嗎?

  {學(xué)生齊答}:“癡”

  {教師活動(dòng)}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考

  {教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過后)、不尋常的時(shí)間(晚上八點(diǎn)),不尋常的.行蹤(獨(dú)往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。

  {共同探究}:酒后分別時(shí),問其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問非所答?顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者,了解一下時(shí)代背景。

  {教師補(bǔ)充}:作者在《陶庵夢憶·序》中說:“陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。”結(jié)合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活,愛好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因?yàn)槊鞒瘻缤,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。

  {教師活動(dòng)}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思?

  {學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫這篇文章時(shí)已是清朝,作者仍用明朝的年號(hào),可見他對(duì)故國的留戀,體現(xiàn)故國之思。

  六、對(duì)比閱讀,深入主題

  課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}:對(duì)比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點(diǎn):《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)

  七、課堂小結(jié),切身領(lǐng)悟

  小結(jié):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。

  【作業(yè)布置】

  發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。

  【板書設(shè)計(jì)】

  【教學(xué)反思】

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),既節(jié)省了時(shí)間又樹立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認(rèn)識(shí)到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評(píng)要到位;課堂時(shí)間允許的話,可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.品味寫雪景語句的精妙。

  2.感悟雪中賞景的深沉之情。

  3.學(xué)習(xí)白描寫景的手法。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.品味寫雪語句的精妙。

  2.學(xué)習(xí)白描寫情手法。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  感悟張岱的深沉之情。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課題

  自古風(fēng)花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng),特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動(dòng)他們?nèi)菀昨}動(dòng)的心。你所學(xué)過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢?(學(xué)生做得,不一而足,教師要多鼓勵(lì),多贊揚(yáng))喔!同學(xué)們掌握的還真不少,足見大家的知識(shí)的淵博。在剛才大家所展示的詩句中,柳宗元的《江雪》,我為覺得寫雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧!

 。▽W(xué)生吟誦)很好!大家從詩中看到了什么樣的雪景?(學(xué)生可能說出多種情況,教師最后總結(jié)。)這真是:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂呀!從此雪景中你體會(huì)到了作者什么樣的心境呢?(提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨(dú),凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生讀記)

  作者簡介。

  張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、天孫,別號(hào)蝶庵居士,晚號(hào)六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛繁華,好山水,曉音樂,戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家,其最擅長散文,著有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱䦃魧ぁ贰度恍鄨D贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。

  三、踏雪賞景

  1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請(qǐng)齊讀課文(學(xué)生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學(xué)生找出:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩?學(xué)生答:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景?學(xué)生會(huì)到許多答案,教師總結(jié):天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見此二人都有什么樣心境?

  學(xué)生答:孤獨(dú)。

  3.我們來看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!币痪渚渲小般齑X”是什么意思?白氣彌漫的樣子。

  句中三個(gè)“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答:(三個(gè)與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒有蒼茫之間意了。)

  你說的太好了,大家給他鼓掌!

  4.我們?cè)賮砜础昂嫌白,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币痪。

  我們平時(shí)來說長堤應(yīng)該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?

  學(xué)生說:一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎?

  學(xué)生答:不能,用痕、點(diǎn)、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

  你說得真好!大家給他鼓掌。

  四、賞雪悟情

  1.張岱能寫出這么美的雪景,如果用文中一個(gè)字來評(píng)價(jià)他的話是哪一個(gè)字?學(xué)生答:“癡”

  那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

  學(xué)生答:在大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的'情況下去看雪。

  在更定之后去看雪。(更定:時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘)

  張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的孤獨(dú)與清高。

  2.等張岱來到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來早,更有早來人呀!

  如此說來,亭中早到之人,也應(yīng)該是“癡”于雪景了。

  那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡?學(xué)生小組討論作答。

  比張岱來的更早,準(zhǔn)備有酒食,預(yù)計(jì)停留時(shí)間很長,在時(shí)近年關(guān),卻不回家,在此看雪。

  金陵人見到張岱是怎么說的?

  學(xué)生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話怎么說?學(xué)生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?

  我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語?

  在湖中怎么還能碰上的人?學(xué)生可自由發(fā)言,鼓勵(lì)不同的評(píng)價(jià),教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

  3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”,(強(qiáng)做何解釋?強(qiáng)是勉強(qiáng))而不是多喝幾杯?

  學(xué)生答:張岱獨(dú)自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,就離開了。

  你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨(dú)立特行的人,也足見其不愿與他人為伍的孤傲。

  4.張岱見到亭中之人,問其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學(xué)生小組討論作答)學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn),教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

  這更顯出張岱對(duì)故國的思戀之情,還文章開關(guān),用崇禎的年號(hào),張岱是清朝人,卻用明朝的年號(hào),在簡介中還有,張岱明亡后不仕,這都說明張岱的遺世獨(dú)立,以及對(duì)故國的思戀。

  六、課堂總結(jié)

  今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點(diǎn)吧。請(qǐng)用好一個(gè)xx的張岱來作總結(jié)。

  七、布置作業(yè)

  課下認(rèn)真完成練習(xí)題

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運(yùn)用的白描手法。

  4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

  學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究

  學(xué)習(xí)過程

  一.自主學(xué)習(xí)

  1、簡介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(hào)(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的.短。ǎ,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時(shí)也是一篇()。

  3、讀準(zhǔn)注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實(shí)詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

  焉得更強(qiáng)飲大白客此及

  二、合作探究

  1、歸納記敘要素

  A時(shí)間:B地點(diǎn):

  C人物:D事件:

  2、找出文中描寫雪景的句子。

  3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神,簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎?)

  4、“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃穑颂巺s連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?

  5、把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。”表達(dá)效果有何不同?

  6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?

  7、大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

  8、本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  9、飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  三、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個(gè)例子。

  四、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

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