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湖心亭看雪教案(通用15篇)
作為一名教職工,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編整理的湖心亭看雪教案,歡迎閱讀與收藏。
湖心亭看雪教案1
《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認(rèn)為,要正確理解詞語(yǔ)的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據(jù);也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷;還可根據(jù)上下文的語(yǔ)境推斷。綜合上述三點(diǎn),我認(rèn)為人教版教參的`翻譯更為合情合理,現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門(mén),李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬(wàn)山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉!雹萏旌貎,以酒御寒,理應(yīng)多喝一些,而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,居然沒(méi)有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述。看來(lái)張岱的確不是一個(gè)善飲之人了。
(一)課文中的語(yǔ)境
那么,這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行分析。
課文共兩個(gè)自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@樣一幅唯美的水墨畫(huà)。
第二段 “遇知音”中,本來(lái)是“獨(dú)往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時(shí),“人、鳥(niǎo)聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ),此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的,作者寫(xiě)道“見(jiàn)余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說(shuō)話,反客為主,不僅寫(xiě)出了亭中人的驚喜,同時(shí)也表露了作者的心聲,視對(duì)方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。如果在這樣的氛圍中,把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,理解為“被動(dòng)的、沒(méi)辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。
究竟“勉強(qiáng)”為何意,《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長(zhǎng)飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來(lái),即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,自然貼切,順理成章。
總之,無(wú)論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),或是從課文的語(yǔ)境角度分析,“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。
湖心亭看雪教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、 了解文言文常用詞的含義,增加文言文閱讀能力。
2、 認(rèn)識(shí)白描手法。
3、 體會(huì)作者復(fù)雜而微妙的情感
教學(xué)重點(diǎn):在理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入:
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X(qián)塘湖春行》中的“最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!币约八牧硪皇住洞侯}湖上》:“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌,夏的艷,對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的`文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、出示目標(biāo)(略)
世上沒(méi)有機(jī)器貓,沒(méi)有時(shí)空機(jī),我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景,與張岱作面對(duì)面的交流?墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),透過(guò)文字走進(jìn)文章,用心去品讀文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)字音;
2、有節(jié)奏的朗讀。
四、重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內(nèi)容的理解。
此過(guò)程中,老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句,以方便學(xué)生記憶。(板書(shū))
崇禎五年 更定 獨(dú)往 霧凇 湖上影子 鋪氈對(duì)坐 癡
五、共賞雪景
閱讀課文導(dǎo)語(yǔ),提出問(wèn)題:雪后西湖景色如何?請(qǐng)同學(xué)們從文中找出描寫(xiě)雪景的句子。
你比較喜歡哪一句?說(shuō)說(shuō)你的看法。
小結(jié):描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢,卻抓住了景物的突出特征,寥寥數(shù)語(yǔ)露出馬腳已勾勒出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界,頗有意味。這種寫(xiě)作手法就是白描。它可用于寫(xiě)景、寫(xiě)事和寫(xiě)人。
問(wèn)題:空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來(lái),在如此冷寂的雪景中,作者的心境如何呢?
先思考,然后看資料,了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)張岱家國(guó)之痛的深切感受。
討論:
。1)這篇文章寫(xiě)于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?
。2)作者會(huì)在凌晨這個(gè)無(wú)人的時(shí)刻來(lái)到湖心亭看雪,可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)如何?(獨(dú)——淡淡的愁緒)
。3)“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾?(與從不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見(jiàn)他的清高孤傲。
(4)遇客后“強(qiáng)飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜)
對(duì)于這樣一個(gè)人,你認(rèn)為哪個(gè)字最能體現(xiàn)他個(gè)性?(癡。確實(shí),這是對(duì)張岱最確切的的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。
拓展:其實(shí),從古到今,像蘇軾這樣的癡人并不少,本冊(cè)中就有學(xué)過(guò)的;貞浺幌拢禾K軾“念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。”陶弘景“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。”周敦頤“蓮之愛(ài),同予者何人?”
其他的還有:李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。
教師小結(jié):曹雪芹有一句話說(shuō)得對(duì):“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解個(gè)中味?
湖心亭看雪教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力。
3、體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。
2、理解作者的精神世界。
3、熟讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)媒體:ppt課件
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
欣賞美麗的雪景,聆聽(tīng)悅耳的音樂(lè),朗誦一首關(guān)于雪的詩(shī)歌。
是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的風(fēng)景就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的風(fēng)景就溫柔纏綿。可是——如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的風(fēng)景會(huì)是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、朗誦課文
1、教師播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
2、學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。
三、品讀文本
全班齊讀,明確要求:
1、思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的?
時(shí)間:崇禎五年十二月,是日更定
天氣:大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕——“癡行”
教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?
這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,真是“怪異”啊。
2、這樣的情況下去看景,一定是自己所癡迷的景色,看看作者癡迷的是怎樣的景色。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!薄鞍V景”
讓一位學(xué)生有感情地朗讀,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。
教師提示:
a.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。
b.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?
c.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”?
d.讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
展示課文的景物描寫(xiě)和課外的一段景物描寫(xiě),區(qū)別有什么不同之處。
課內(nèi)文段:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
課外文段:雪花越來(lái)越密,在空中無(wú)休止地散落著。整個(gè)世界彌漫著無(wú)數(shù)似花似蝶的六角精靈,淘氣的小精靈們無(wú)拘無(wú)束,歡快地、盈盈地在空中演繹著一場(chǎng)絕佳的舞蹈,也許是在天宮中呆久了的緣故吧,它們似乎把全身的能量都釋放出來(lái)了,渲染了一切。然而,那六角形的精致的雪花,卻很快就融化成了水滴,依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上,風(fēng)兒悠悠地吹來(lái),搖搖欲墜,但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中,隱隱約約映出了一個(gè)清新的世界。
課內(nèi)文段寫(xiě)景特色:文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染;情感有孤獨(dú)、落寞之感慨。——白描
教師明確知識(shí)點(diǎn):白描手法:
白描是一種描寫(xiě)的.方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
3、閱讀第三段,思考:
a.作者在亭上都遇到了誰(shuí)?
b.他們是哪里人?
在湖心亭作者又遇到了兩個(gè)和他一樣癡的人,俗話說(shuō)酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、qq號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?再加上前面有個(gè)矛盾的地方,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?
張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
走近張岱
張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū),他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng),主要著作有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等,風(fēng)格流麗清新,寫(xiě)家破人亡之痛,寓情于景,字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。
揭開(kāi)謎底:張岱借助看西湖雪景來(lái)表現(xiàn)自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。
四、拓展練習(xí)
請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的景色,也要用上借景抒情。
(借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)拓展,進(jìn)一步體味文章寫(xiě)作手法和作者的思想感情)
五、課外遷移欣賞一下古詩(shī)詞中的雪景描寫(xiě):
1、草枯鷹眼急,雪盡馬蹄輕。(王維:《觀獵》)
2、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)
3、柴門(mén)聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長(zhǎng)卿:《逢雪宿芙蓉山主人》)
4、青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān)。(王昌齡:《從軍行七首其四》)
5、欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。(李白:《行路難》)
6、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適:《別董大》)
7、窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫:《絕句》)
8、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、運(yùn)用今天學(xué)到的白描寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)小片斷,來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的景色,也要借景抒情。
湖心亭看雪教案4
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。
能力目標(biāo)積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
掌握白描寫(xiě)作的手法。
情意目標(biāo)體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
[導(dǎo)讀提示]
1、 敘事是本文的線索,請(qǐng)找記敘文的要素,看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。
2、 全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。
3、 寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨(dú)游西湖,鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞。
4、 高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的,舟子用“癡”字來(lái)形容作者,這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎?
5、 本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
6、 從小品文的角度,試分析此文的特點(diǎn)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)]
1、 張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。明末著名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書(shū),有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一熾。
2、 誦讀指導(dǎo)
首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理。其次要讀得流暢,一是語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘,第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背”。
3、 字詞積累。
更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。
拿:撐,劃。
擁:圍裹。
毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。
一白:全白。
長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。
更(gèng):還
大白:酒杯名
客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。
及:等到。
舟子:船夫。
者:```````的人。
4、 品味白描手法的妙處。
文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)作手法就是白描。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!笔褂每鋸埖男揶o手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
[助學(xué)資料]
1、譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!
2、閱讀下面的文字,回答問(wèn)題。
西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒①,與杏桃相次②開(kāi)發(fā),尤為奇觀。
注解:①勒:抑制。
、谙啻危阂粋(gè)接一個(gè)。
。1)解釋下列詞語(yǔ)。
、俪療
、谙梗
③開(kāi)發(fā):
。2)比較下列句中加點(diǎn)的字的不同意思。
西湖最盛
、
今歲春雪甚盛
梅花為寒所勒
、
尤為奇觀
明確:(1)①早上的云霧
②傍晚的山氣
、壑富ǖ.盛開(kāi)
。2)
興旺,指景色最美之時(shí)被,介詞
①②
大,指雪很大是,動(dòng)詞
[知識(shí)網(wǎng)絡(luò)]
線索重點(diǎn)靈魂
景中含情
湖敘事寫(xiě)景抒情
情景交融
心移一痕
天空步一點(diǎn)局部孤獨(dú)落寞
亭時(shí)崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的
大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致
看地湖心亭
雪事看雪由大到小,突出“小字”
白描手法,如臨其景
[達(dá)標(biāo)訓(xùn)練]
一、課堂討論:
對(duì)“西湖”詩(shī)文的認(rèn)識(shí)有哪些?
二、自測(cè)題。
1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是()。
A、惟長(zhǎng)堤一痕B、一童子燒酒
C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟
2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是()
A、顧之,客請(qǐng)與予對(duì)局B、余強(qiáng)飲三大白而別
C、以河為守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳D、有兩人鋪氈對(duì)坐
3、湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”?
4、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),試將與本文作比較,兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同?
江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
附達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案:
二、1、C2、C
3、因?yàn)楹响F濃,所以長(zhǎng)堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”,形容船小。
4、描寫(xiě)手法 表達(dá)感情
《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨(dú)感
附[導(dǎo)讀提示]答案:
1、 時(shí)間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地——西湖湖心亭
人物———作者,及兩個(gè)金陵人?(舟子,小童)
事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
2、 第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫(xiě)亭中與人共飲。
3、“見(jiàn)余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨(dú)特心境。
作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。
4、作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。
5、此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小,語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。
6、本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語(yǔ)言。
湖心亭看雪教案5
知識(shí)與能力
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、理解課文內(nèi)容,把握作者思想感情。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
過(guò)程與方法
1、反復(fù)朗讀,以致背誦。
2、把握文章運(yùn)用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色
情感態(tài)度與價(jià)值觀
品味文章的語(yǔ)言美,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解課文內(nèi)容,把握作者的思想感情,體會(huì)寫(xiě)景的白描特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、五環(huán)節(jié)教學(xué)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件,錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入明標(biāo)
1、導(dǎo)入
冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!
多媒體顯示“西湖雪景”
2、了解作者及背景
讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
二、自主學(xué)習(xí)
教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
1、初讀課文,字找出生字,要求注音:(見(jiàn)學(xué)案)
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書(shū),疏通文句,粗知文意。
(1)學(xué)生放聲朗讀課文,讀準(zhǔn)語(yǔ)音,語(yǔ)意讀順,理解課文。
(2)敘事是本文的線索,本文的記敘要素是什么?
三、合作探究
1、說(shuō)說(shuō)下列這段描寫(xiě)雪景的文字用了什么手法?
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
教師提示:這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
2、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字與文中哪句相照應(yīng)?
3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件?
4、文中描寫(xiě)湖中雪景用了一串?dāng)?shù)詞,說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。
5、亭中飲酒的.兩人見(jiàn)了作者為何“大喜”?
6、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是“癡”,對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)你是如何了解的?
7、作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?
學(xué)生討論、交流。
明確:敘事是行文的線索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人
鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。
四、展示交流
提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。
學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”學(xué)生思考,交流。
明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。
在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
五、課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。
六、布置作業(yè)
湖心亭看雪教案6
首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽?jiàn)。
屠老師的這節(jié)課,值得肯定的地方有很多。
首先,從教師的基本功方面來(lái)說(shuō):
1、用流利的普通話教學(xué),語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,通俗直白;
2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;
3、板書(shū)工整,言簡(jiǎn)意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來(lái)設(shè)計(jì):癡行、癡景、癡情;
4、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)。
其次,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō):
1、教學(xué)思路基本清晰;
2、能夠面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展;
3、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個(gè)環(huán)節(jié),檢查預(yù)習(xí)的情況,學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決,這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,可以說(shuō)是充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;
4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng);
5、在教學(xué)過(guò)程中,不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,如對(duì)“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡,誰(shuí)解其中味”這句詩(shī),拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方:
第一、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來(lái)看,我看到屠老師的教案設(shè)計(jì)中教學(xué)目的比較明確
第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過(guò)程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的.教學(xué)重點(diǎn),對(duì)文言字詞的落實(shí)欠火候,對(duì)學(xué)生的掌握情況沒(méi)有深入了解并適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,如“沆碭”這個(gè)詞,后面好幾個(gè)同學(xué)在讀這句時(shí)都停頓了一會(huì)兒,并有讀錯(cuò)的現(xiàn)象,這說(shuō)明大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)詞,老師也沒(méi)有及時(shí)指出并給以引導(dǎo);再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國(guó)學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫(xiě)了一篇題為《詩(shī)的小品,小品的詩(shī)——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,對(duì)于這篇富有詩(shī)意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫(xiě)的“熟讀成誦”那樣,但在教學(xué)過(guò)程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,這樣做的結(jié)果就是使語(yǔ)文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離開(kāi)課文文質(zhì)兼美的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去感知課文語(yǔ)言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。
第二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不夠合理,缺乏科學(xué)性。
1、老師導(dǎo)入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個(gè)順序值得推敲,而且所用時(shí)間也比較長(zhǎng),耗時(shí)18分鐘;
2、讀的時(shí)間太少,對(duì)課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對(duì)學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo);
3、對(duì)作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫了節(jié),顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,學(xué)生也難以理解。
第三、教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)為主。
課堂上有個(gè)學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,老師是進(jìn)行了直接的批評(píng):“你讀得不流利”、“你對(duì)課文不是很熟悉”、“老師要批評(píng)你”、“你還滿不在乎的樣子”,像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對(duì)學(xué)生的心理上的打擊是很大的。
2、教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言還需琢磨。
一處就是在聽(tīng)完錄音之后,老師說(shuō):“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好?”聽(tīng)完這句話學(xué)生大都不敢起來(lái)讀了,這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對(duì)學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時(shí)候,一個(gè)女生不敢出來(lái),老師就又叫了一個(gè)男生起來(lái),但老師要求他們齊讀翻譯,這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的,現(xiàn)在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫(xiě)著“參考課文”,只要關(guān)鍵詞語(yǔ)正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個(gè)學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了。
3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。
老師每提出一個(gè)問(wèn)題,你想要學(xué)生做什么,學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),哪些應(yīng)該讀,哪些應(yīng)該記筆記,什么時(shí)候該討論,老師都沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)?
4、對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
、俳處熢趯(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);
、趯W(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望值脫節(jié);
③尊重學(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。
我們說(shuō)以學(xué)生為主體,真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這是新課標(biāo)的要求,但這節(jié)課課件中設(shè)計(jì)的字體過(guò)小,室內(nèi)較暗,學(xué)生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,當(dāng)然這個(gè)也是受到了客觀條件的限制。
、芾蠋熍c學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。
以上是我的不成熟的看法,希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語(yǔ)指正,謝謝!
湖心亭看雪教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2.品味寫(xiě)景美句,體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀,感悟作者之癡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理:
“最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,
“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里,
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,
“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,
“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。
根據(jù)學(xué)生回答,教師小結(jié):是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,吐字清晰)
1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià),指出問(wèn)題再朗讀;
2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,聽(tīng)課文示范錄音,注意朗讀的語(yǔ)氣;
3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。
三、文章大意讀中通
學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,組內(nèi)理解不了的地方,提出問(wèn)題,全班解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題:
1.為什么第一段說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,到了后面又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”和一個(gè)舟子呢?到底是幾個(gè)人去的?
2.“天與云與山與水”這三個(gè)“與”用的太重復(fù)了,有點(diǎn)拖沓,改為“霧凇沆碭,天與云,與山,與水,上下一白!被颉办F凇沆碭,天、云、山、水,上下一白”好不好?
明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了,而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。
3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。
(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞,如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,一般都是用“座”,“舟中人兩三粒”人應(yīng)該是兩三“個(gè)”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無(wú),天人合一了,因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓,而其它一切都是渺小的?/p>
(分析完2.3小題,第1小題也就迎刃而解了,即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约海运f(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”)
4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?
師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù):
(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話說(shuō)。
(2)“問(wèn)其姓氏,是金陵人”。他問(wèn)的是姓,回答的是哪里人,答非所問(wèn)。
(3)“拉余同飲!彼皇侵鲃(dòng)去喝,而是被迫入局的。
(4)“我”一開(kāi)始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè),帶著童子帶著酒來(lái)的,他們來(lái)的初衷不一樣,所以不是一路人。
綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。
(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)
四、文人癡心讀中悟
本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?
明確:“癡”。
(1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪!
(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的高雅之趣。
講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料:
1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著書(shū)以終!短这謮(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝,然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(hào)(如:崇禎),書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
2.蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)……——張岱《自為墓志銘》
3.“癡人”們孤獨(dú)的身影:
柳宗元一個(gè)人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
杜甫一個(gè)人登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。
陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟:念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。
王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯:獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知,明月來(lái)相照。
李白一個(gè)人對(duì)月飲酒:花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。
4.《王子猷雪夜訪戴》
王子猷居山陰,夜大雪,眠覺(jué),開(kāi)室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門(mén)不前而返。人問(wèn)其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見(jiàn)戴?”
5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,寂寞會(huì)發(fā)慌,孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話,已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。
當(dāng)你靜下來(lái),處于孤獨(dú)的狀態(tài),內(nèi)心的語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”
(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,以解決本課教學(xué)難點(diǎn))
五、課堂小結(jié)
我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,他是孤獨(dú)的,但是他要的就是這份孤獨(dú),他一點(diǎn)也不寂寞,因?yàn)樗诟约簻贤,在跟天地萬(wàn)物溝通,他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的高雅之趣。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的',從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),這時(shí),我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見(jiàn)解張岱的身世,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。
湖心亭看雪教案8
教學(xué)目標(biāo):
1積累文言知識(shí)
2把握文章內(nèi)容
3品味語(yǔ)言,體會(huì)情感
4當(dāng)堂成誦
教學(xué)理念:
1以讀帶講2有法可依
教學(xué)步驟:
一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬(wàn)里在一個(gè)晴日來(lái)游西湖,看到“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個(gè)雨天來(lái)游……而明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認(rèn)識(shí)一位能真正領(lǐng)山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。
二出示作者簡(jiǎn)介
三明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
四出示文言小品五步讀書(shū)法:
1初讀文章,掌握字詞2細(xì)讀文章,把握內(nèi)容
3品讀文章,賞析語(yǔ)言4悟讀文章,體會(huì)情感
5誦讀文章,牢記心間
(一)初讀文章,掌握字詞(以作預(yù)習(xí)要求)
1教師范讀(正音,句讀)
2學(xué)生自讀并準(zhǔn)備字詞
3檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
。ǘ┘(xì)讀文章,把握內(nèi)容
帶著問(wèn)題去讀文章,通過(guò)填空練習(xí)翻譯句子,把握文章內(nèi)容。
。ㄈ┢纷x文章,賞析語(yǔ)言
1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受
2學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,教師點(diǎn)撥
3出示交流重點(diǎn),鞏固賞析成果
。ㄋ模┪蜃x文章,體會(huì)情感
1“癡”如何理解?你會(huì)對(duì)舟子說(shuō)些什么?
2教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)
。ㄎ澹┱b讀文章,牢記心間
減字背誦法(一共四遍,難度遞增)
五拓展延伸
練筆:學(xué)習(xí)本文情景交融的.寫(xiě)法寫(xiě)一段景物描寫(xiě),讓讀者能從中品出你的情感來(lái)。(50字左右)
六小結(jié)
短短40分鐘,我們掌握了一種學(xué)習(xí)方法;再次體會(huì)了白描和情景交融手法的神奇;遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。相信當(dāng)鄭州第一片雪花落下時(shí),你會(huì)有更多的遐想吧?
湖心亭看雪教案9
師:關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?
。ㄉd致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”)
師:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒??如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
【點(diǎn)評(píng):三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入,留下了懸念】
師:請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),粗步感知一下課文內(nèi)容。
。ㄉ愇踔x,很有感情,師生簡(jiǎn)評(píng)。)
師:再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒:這篇短文中啊,作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,請(qǐng)你把它找出來(lái)。(生驚詫好奇)
(一同學(xué)舉手要求讀,也還不錯(cuò)。)
生:老師,我找出來(lái)了,文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。
生:還不僅有舟子呢,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?
生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!
。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意)
師:來(lái),我們一起來(lái)再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來(lái)。
(生齊讀,老師適時(shí)多次幽默提醒:沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意,迅速主動(dòng)調(diào)整。)
生:老師,我找出來(lái)了,這個(gè)字是“癡”。
(學(xué)生紛紛表示贊成,老師板書(shū)“癡”)
【點(diǎn)評(píng):三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備!
師:“癡”用通俗的話怎么講啊?
生:傻,笨!
生:呆。反正就是行為舉止不同常人。
師:對(duì),這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。
。ㄉ杂衫首x,討論,紛紛舉手。)
生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,真不可思議!
生:還自稱是一個(gè)人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)
生:還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的。
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。
。ㄉ鷦(dòng)情讀,有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。)
; 師:想想,三天大雪之后的情景?
師:什么聲音都沒(méi)有。
師:用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?
生(想了想):萬(wàn)籟俱寂。
師:這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?
生:聽(tīng)覺(jué)。
師:能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎?
生:湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風(fēng)聲,空氣都是冰涼 的。
師:想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎?
生:天寒地凍。
師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會(huì)在家干什么?
生:烤火。
生:縮在被窩里看書(shū)睡覺(jué)。
生:喝熱茶熱咖啡聊天。
師:可是張岱,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”。
生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑)
師:妙。ò鍟(shū):行癡)
生:還有老師,你看張岱,他眼中的西湖雪景我覺(jué)得也挺異的。
師:你有感情地讀一遍,說(shuō)說(shuō)異在哪兒?
。ㄉx,還挺有感情。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái))
師:來(lái),咱們一起讀這兩句,細(xì)細(xì)體會(huì)一下。
(生讀,搖頭晃腦的,有些韻味兒)
生:這幅圖嘛,反正就是覺(jué)得很不一樣,一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。(眾笑)
師:不著急,我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀,這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。
生:不行,老師。
師:為什么不行?你看我讀。
。◣熑サ羲膫(gè)“與”,很認(rèn)真地讀了)
生:效果不對(duì)了。
師:哪點(diǎn)不對(duì),你得說(shuō)服我。
。ù蠹曳路鸨磉_(dá)不出來(lái)一樣)
師:那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
。ㄉ鷮(duì)比讀了一遍)
生:哦,老師,我感覺(jué)出來(lái)了,這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
生:四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
師:好樣的,有眼光!來(lái),咱們讀出天地蒼茫的景象。
。ㄉ祥L(zhǎng)音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)
師:還有一
個(gè)地方,老師不解啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。
生:不好,顯得好大喲!
師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎?
生:前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比,這樣才“異”嘛!(眾笑)
師:哼,不僅是量詞有問(wèn)題,我還覺(jué)得順序也有問(wèn)題呢,如果我來(lái)寫(xiě)就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”,你看,越來(lái)越清晰,越來(lái)越清晰,符合人的心理要求嘛!
生:不好,味道全沒(méi)有了。
師:啥味道?
生:好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。
師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。
(生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”,教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法)
師:感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎?
生:景啊,人啊,不過(guò)是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無(wú),“天人合一”了!
(師生驚喜,熱烈鼓掌)
師:哦,這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,原來(lái)癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”,融入宇宙的愿望。。◣煱鍟(shū)“癡景”)
【點(diǎn)評(píng):一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話,一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”,讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿,讀出了內(nèi)涵讀出了妙處!
生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?
師:?jiǎn)柕煤谩Uf(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的`秘密呢!咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
。ㄒ簧,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語(yǔ)氣俱佳)
師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。
生:湖中焉得有此雅興之人。
生:湖中焉得有此豪情之人。
生:湖中此人,知音也!
生:志同道合,三生有幸。ū娦Γ
師:如果張岱要回答,用文言如何回答?
生(抱拳):彼此彼此!(眾大笑)
生(抱拳鞠躬):幸會(huì)幸會(huì)。ū娦Γ
師:是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)
生:應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,何需留名,一留反而就俗了。
生:我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí),爾康他們問(wèn)他姓名,他不答,只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。(眾笑)
師:這樣看來(lái),張岱追求的人
生是一種什么樣的人生啊?
生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。
生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進(jìn)入世俗的生活。
師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?
生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌)
師:那他的眼中只有什么呢?
生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
師:哦,同學(xué)們一點(diǎn)撥,老師懂了。世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢?
舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?
生:不會(huì)。
師:為何?
生:舟子沒(méi)有文化,不可能懂他。
師:當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?
生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。
生:他一臉端莊而嚴(yán)肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立,一言不發(fā)。(生鼓掌)
師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)說(shuō)什么呢?
。ㄉ久妓伎迹
師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
。ㄉ笨矗腥淮笪颍
生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?
生:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。
生:達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)
師:
同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(生板書(shū)“癡心”)中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依,尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們,正如那位同學(xué)所說(shuō),雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
(師生齊誦《江雪》)
師:同學(xué)們,孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
滿紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰(shuí)解其中味。
。ㄔ趧(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文)
【點(diǎn)評(píng):巧設(shè)情景,讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓!
湖心亭看雪教案10
一、教學(xué)目標(biāo):
1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。
。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
。ㄈ┱w感知 朗讀課文
同學(xué)們,聽(tīng)了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?
(四)互動(dòng)釋疑
1、學(xué)生質(zhì)疑
2、相互解答、指導(dǎo)、明確。
3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)
是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧。核畾饽傻.冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白:全白。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。
客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。
莫說(shuō)相公癡:癡迷。
。ㄎ澹┥钊肜斫
再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。
教師追問(wèn):那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開(kāi)師生對(duì)話。 可以提出以下問(wèn)題:
1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
2、明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?
3、作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意?
4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè)),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。
湖心亭看雪教案11
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
唐家泊鎮(zhèn)中學(xué) 劉曉燕
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、自讀課文,疏通文句,歸納重點(diǎn)字詞。
2、體會(huì)文中所描繪的湖心亭周圍雪景的意境。
3、學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn) :
1、熟讀課文,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn) :
欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
學(xué)習(xí)方法:
1.誦讀法
2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)時(shí)間:
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一.導(dǎo)入新課
西湖之美,人所共知!坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜。”何時(shí)西湖最美?古人云:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉?”今天,我們學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》,一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。
二.誦讀課文
1.師范讀文章,請(qǐng)學(xué)生注意聽(tīng)清字音、句讀、語(yǔ)氣。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
3.小組推薦學(xué)生范讀課文。
三.譯讀課文
根據(jù)課下注釋,小組合作通譯課文,并歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句,提出疑問(wèn)。
。ㄕ(qǐng)學(xué)生通譯課文,并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導(dǎo)。如:絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等)
四.品讀課文
(一)、情感鋪墊
張岱對(duì)西湖情有獨(dú)鐘,曾寫(xiě)過(guò)《西湖尋夢(mèng)》,在《自序》中,他說(shuō)“西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中!闭鎼(ài)西湖者,舍我其誰(shuí)?
請(qǐng)?jiān)僮x課文,體會(huì)作者的情感。
。ǘ、課文探究
1、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)西湖情感的一個(gè)字,并從文中找出依據(jù)。(癡)
。▽W(xué)生各抒己見(jiàn),可以引用原文,可以拓展發(fā)揮。如:癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨(dú)往。)
教師歸納引申,拓展學(xué)生知識(shí)面:
中國(guó)傳統(tǒng)文化中,“獨(dú)”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的字,如獨(dú)愛(ài)蓮、獨(dú)釣寒江雪、獨(dú)清、獨(dú)醒……這些“獨(dú)”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說(shuō)“高處不勝寒”,達(dá)到這種精神境界的人,必然是孤獨(dú)的。試想:大雪鋪天蓋地,西湖萬(wàn)籟俱寂,天色尚未破曉,“我”就冒著嚴(yán)寒乘舟去湖心亭看雪,個(gè)中癡意,誰(shuí)人能解?所以,“賞雪之情,無(wú)人領(lǐng)會(huì)”,只好“獨(dú)往”了。
那么,為什么刻意選擇“人鳥(niǎo)聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨(dú)往”呢?因?yàn)榇藭r(shí)西湖最寧?kù)o、最純凈、最本色,未被踐踏污染。所以,“西湖之美,必于無(wú)人處領(lǐng)會(huì)”,只能“獨(dú)往”矣。
“強(qiáng)飲”:可解“勉強(qiáng)飲”或“痛飲”,都是為酬謝知己。
一“獨(dú)往”一“強(qiáng)飲”,張岱真可謂是西湖的“癡情知己”!我們不妨改造蘇軾的名句——何處無(wú)湖?何處無(wú)雪景?但少癡人如張岱者耳。
2、結(jié)尾引用舟子的話,是褒?是貶?
參考:舟子本意是貶,因?yàn)椴焕斫狻拔摇贝笱┲歇?dú)往西湖的意趣。
作者引用是褒,是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執(zhí)著精神。
。▽W(xué)生齊讀課文,要求讀出滿心自得的一片癡情。)
。ㄈ、寫(xiě)作探究
1、西湖美景,是否真的無(wú)人領(lǐng)會(huì)?(生回答)
從題目看,從“我”的情感看,都可以不寫(xiě)“亭中二人”;可作者不但寫(xiě)了,還花了不少筆墨,究竟有何用意?只是為了寫(xiě)此二人嗎?
。▽W(xué)生品味最后一段中對(duì)二人的描寫(xiě),可討論)
教師總結(jié),授之以漁。
辛棄疾說(shuō):“我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我應(yīng)如是。”此處亦可以說(shuō):我見(jiàn)二客多癡情,料二客見(jiàn)我應(yīng)如是。寫(xiě)癡情二客“大喜”,“拉余同飲”,正是借二客之眼,寫(xiě)癡情之“我”。一筆不寫(xiě)自己,卻筆筆暗寫(xiě)自己。這種寫(xiě)法可稱之為“對(duì)面落筆”,十分巧妙。
2、第一段也有些句子,作者是刻意從獨(dú)特的角度落筆(不一定是“對(duì)面落筆”),自由讀一讀,看誰(shuí)先找出,也可謂是“張岱知己”了。
明確:(1)“人鳥(niǎo)聲俱絕”:從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)雪之大,傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。
(2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ū痴b此句)
、、這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話,但寫(xiě)得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
(學(xué)生根據(jù)自己的理解,各抒己見(jiàn))
(教師根據(jù)學(xué)生的解答,適當(dāng)點(diǎn)撥明確:
前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。)
、、引導(dǎo)學(xué)習(xí):
“一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!边@些文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱謂白描。
補(bǔ)充白描概念:
白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的`畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
③、遷移訓(xùn)練:
判斷下列句子哪些才是白描,并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:
a.枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)
評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
b.畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
c.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
d.他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——(白描)
評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。
e.方其遠(yuǎn)出海門(mén),僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)
、、拓展:看誰(shuí)能用最新穎且貼切的量詞填空。
一( )新月 一( )斜陽(yáng) 夕陽(yáng)外,寒鴉萬(wàn)( )
五.總結(jié)收獲
請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲:
1. 領(lǐng)略了冬日雪湖的美景,知道了如何欣賞美景——不盲從,不做作。
2. 學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧:選取獨(dú)特角度,渲染自己感受;白描寫(xiě)法;巧用量詞。
六.自選作業(yè)
1、有感情的背誦課文。
2、利用白描手法寫(xiě)一段人物或景物片段。
3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩(shī)歌。
湖心亭看雪教案12
知識(shí)目標(biāo):
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者和寫(xiě)作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
能力目標(biāo):
1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、把握文章運(yùn)用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
情感目標(biāo):
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn):
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者的'精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。)這些都寫(xiě)出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。
湖心亭看雪教案13
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
。ǘ┠芰δ繕(biāo)
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.把握文章運(yùn)用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
教學(xué)手段 多媒體
教 具 多媒體
課 時(shí) 兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?
同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”
二、檢查預(yù)習(xí)
1、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三、初讀課文
1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、 幻燈)
2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。
學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)。
3、疏通文意。
四、齊讀課文
思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?
我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!
思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?
朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。
思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?
呆、傻、笨,舉止不同常人
五、小結(jié)
六、布置作業(yè):
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):1、解釋詞語(yǔ)。2、介紹作者。
二、齊讀課文
三、研讀課文
問(wèn):課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?
1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”
想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何? (萬(wàn)籟俱寂)
問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的? (聽(tīng)覺(jué))
問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?
(《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)
問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?(視覺(jué))
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:——癡行
2、請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的.句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?
齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?
明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗
寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)
文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬,長(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。
歸納:——癡景
3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)。
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?
。▽W(xué)生討論回答)
明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?
明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
歸納:——癡心
四、走近作者
師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。
五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰(shuí)解其中味!
六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷。
板書(shū)設(shè)計(jì)
湖心亭看雪
張岱
癡行
癡{ 癡景 白描
癡心
教學(xué)后記
湖心亭看雪教案14
《湖心亭看雪》
知識(shí)與技能
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的風(fēng)格。
2.把握文章的白描手法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感受作者高雅脫俗的情懷。
重點(diǎn):
反復(fù)誦讀,體會(huì)意境。
難點(diǎn):
了解白描手法的使用。
誦讀法、資料查閱法、類文對(duì)比法。
上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱作者及其作品,對(duì)作者、課文有大概的了解?刹殚喌膱D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫(kù)》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預(yù)習(xí)課文,疏通文意,了解課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
1課時(shí)
“上有天堂,下有蘇杭!边@句話大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò),杭州西湖美景揚(yáng)名天下,歷代詩(shī)人寫(xiě)了大量詩(shī)詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫(xiě)出的雪后西湖的奇景。
張岱(1597~1689年),明末清初文學(xué)家,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟,前半生過(guò)著封建士大夫的風(fēng)流浪漫生活,晚年窮困潦倒,避居山中,仍然堅(jiān)持著述。張岱愛(ài)好廣泛,頗具審美情趣。喜歡游山逛水,深諳園林布置之法;既懂音樂(lè),又諳彈琴制曲;善品茗,茶道功夫相當(dāng)深厚;喜歡收藏,鑒賞水平很高;又精通戲曲,編導(dǎo)評(píng)論都要求至善至美。他生于詩(shī)書(shū)禮儀之家,思想?yún)s自由散漫,淡泊功名。但他卻有強(qiáng)烈的民族意識(shí),清兵南下后,他深感國(guó)破家亡的沉痛和悲憤,“披發(fā)入山”,表示對(duì)清統(tǒng)治者的不滿與抗議,盡管布衣素食,甚至到了“斷炊”地步,也不后悔。撫今追昔,頗有“五十年來(lái),總成一夢(mèng)”之感。于是他以追憶的方式,記敘早年的見(jiàn)聞,寫(xiě)成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明代史事的《石匱書(shū)》,以寄托故國(guó)之思。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
1.請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.請(qǐng)學(xué)生熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解字詞。
3.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫(xiě)了一件什么事情。
到西湖的湖心亭看雪。
4.?dāng)⑹率潜疚牡木索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪
1.記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?
本文開(kāi)篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣,都是突出“獨(dú)”字!蔼(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人),更寫(xiě)出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。
2.找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的.人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
3.文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對(duì)此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。
4.本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等。
寫(xiě)景并不僅僅為了寫(xiě)景,在名篇中,景與情相互交融,密不可分。本文寫(xiě)景,沒(méi)有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫(xiě)作技巧,寓情于景,于平淡處見(jiàn)真情。
文章可分三部分:第一部分寫(xiě)?yīng)毻p雪;第二部分寫(xiě)雪后湖景;第三部分寫(xiě)雪中對(duì)飲。
本文生動(dòng)描寫(xiě)了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的美麗雪景,敘述了作者在湖心亭的奇遇,敘事、寫(xiě)景、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用,表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。
1.對(duì)話、寫(xiě)景、敘事、抒情相融合。
這篇小品文有人物,有對(duì)話,熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐,淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。特別是變換視角所寫(xiě)“上下一白”的湖中雪景的特寫(xiě)鏡頭,“長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒”,簡(jiǎn)直如朦朧的畫(huà)、夢(mèng)幻的詩(shī),給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。
2.人與景相融合。
人與景的融合是本文的特色之一,本文寫(xiě)景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以其準(zhǔn)確的感受,體會(huì)到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,卻都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)人轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。
全文不過(guò)160字,卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混莽,恍惚迷離,把作者“擁毳衣?tīng)t火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得淋漓盡致。
本課教學(xué)我著眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn),致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主性學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話。反復(fù)誦讀、感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運(yùn)用白描的寫(xiě)法。
湖心亭看雪教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 背誦課文
2. 積累文言詞匯
3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法
2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
有人說(shuō),沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示PPT),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
二、朗讀課文
1.推薦讀 (讀準(zhǔn)字音)
2.聽(tīng)錄音跟讀 (讀出節(jié)奏)
3.自由朗讀。 (讀懂文意)
三、 整體感知
請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過(guò)。
四、研讀課文
問(wèn):“癡”為何意?
“癡”在中國(guó)藝術(shù)中,常被用來(lái)指創(chuàng)作中最動(dòng)人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界!鞍V”是一中本真自然,特立獨(dú)行的個(gè)性。
默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
1.“癡”于行
是日更定
獨(dú)往湖心亭看雪
大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱
湖中焉得更有此人 (穿插是、更、焉等詞教學(xué))
追問(wèn):從張岱的這些癡舉中,你覺(jué)得張岱有著怎樣的情趣?
張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)
過(guò)渡:前往湖心亭時(shí),張岱看到了什么樣的景?
2.“癡”于景
找出文中的'雪景句,
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)
講:王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!蹦敲矗瑥堘饭P下的景給你什么樣的感覺(jué)?從中你讀出作者怎樣的情懷?
(小組合作交流)明確:
。鼥V、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺(jué);
讀出作者孤獨(dú)落寞之感。)
比較讀:湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已。
湖上影子,(惟)長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
舟中人兩三粒(而已)。
資料介入 (在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢(mèng)尋》
。
體驗(yàn)讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
當(dāng)堂背誦寫(xiě)景句,并抽查落實(shí)。
小結(jié):本段文字寫(xiě)景,卻又不止于寫(xiě)景,透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)
張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)
五、總結(jié)
經(jīng)過(guò)這堂課學(xué)習(xí),我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。
六、你的積累有多少
。ò、一、更、是等一詞多義)
(俱絕 惟長(zhǎng)堤一痕 一芥 大喜 及下船 客此等)
七、 作業(yè):
1.背誦課文
2.課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界