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湖心亭看雪教學反思(合集15篇)
身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編精心整理的湖心亭看雪教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
湖心亭看雪教學反思1
湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明!缎抡n程標準》對初中生階段的文言文學提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!辫b于這些,我將本文的.教學目標設(shè)定為:1朗讀課文,掌握文章大意;2.賞析美景,品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。
針對目標,我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié):
1.導語;2.展示學目標;3..朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法對人物描寫的范例、小練);5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑,學生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。這個設(shè)計體現(xiàn)了四有:有目標,有自學,有討論,有讀寫;其次,三語(導語、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當加入了一個討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語處只強調(diào)了學生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。
湖心亭看雪教學反思2
湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。
《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!
鑒于這些,我將本文的教學目標設(shè)定為:1朗讀課文,掌握文章大意;2.賞析美景,品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。
針對目標,我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié):1.導語;2.展示學習目標;3..朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法對人物描寫的范例、小練習); 5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑,學生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事 7. 總結(jié)語。
這個設(shè)計體現(xiàn)了四有:有目標,有自學,有討論,有讀寫;其次,三語(導語、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學生質(zhì)疑的'題目有一定的難度,我又適當加入了一個討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語處只強調(diào)了學生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。
湖心亭看雪教學反思3
課堂是有缺憾的藝術(shù),每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點和缺點。今天課間,和學生交流一下學習心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學心得,我反思《湖心亭看雪》的教學,覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時,要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂情懷”,“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實詞和名言警句,便體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,傳達語氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學目標為:
1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子,學習白描的寫作手法。
3、體會作者的“癡”,感受作者的思想感情。
其中目標1是學習文言文的“言”要達到的,2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道:學習文言文講究“文”“言”并重。
語文教育家,張志公說:“所謂閱讀,就是老師帶著學生走進去走出來!蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學,我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。
品析本文中的寫景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!睆倪@個描寫句中,學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢?28號培訓的時候,賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個創(chuàng)新的設(shè)計環(huán)節(jié),通過換詞,讓學生對比朗讀,來體會語言表達的效果。請看原文當中的數(shù)量詞“長堤一痕,湖心亭一點,余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標準的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”,讓學生對比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺,而若換成標準的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”,效果又怎么樣?結(jié)果,我引領(lǐng)學生反復(fù)朗讀,然后我朗讀,讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是,深夜里來看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞,則過于生硬,看得太清晰,也與事實不符,不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子,除了有這幾個簡單的數(shù)量詞之外,竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美,意境美,詩意美,畫面美。這種,簡潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫法。學生在反復(fù)對比朗讀和想象畫面感受中學會了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。
可是,我對本文中“癡”字深刻涵義的'理解和感受,給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二!案邪V似相公者”,“兩人對坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀,那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷!皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕,這明顯是答非所問,可作者為什么其他的沒記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國都,由此可見作者對故國的懷念“癡心”。
對“癡”字深入感悟,才使學生能較好體會人物的內(nèi)心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術(shù)!蔽覍⒗^續(xù)反思,認真向優(yōu)秀教師學習,腳踏實地走好語文教學的每一步。
湖心亭看雪教學反思4
我將本文的教學目標設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。
針對目標,我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié):1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑,學生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。
回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進的地方,總結(jié)反思如下:
1、成功的'地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中,幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要通過學生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學生自主學習為主線,學生喜歡哪句我便導哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學生聽的模式,而改為學生學,老師導,充分體現(xiàn)學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時,老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀,把自己當作了學生參與到學生朗讀中,學生再反過來評老師的朗讀,從學生的評議中,我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學生的一員共同參與學習,這種改變一種形式進行朗讀示范,使學生感到親切,融洽了師生感情。
2、對文中重難點的把握要到位,深入。可以說學生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的特點出力不到位,使學生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學生總結(jié)了出來,沒有讓學生先感知一下,讓學生去總結(jié),理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,學生很難理解,其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,使學生能夠有一個直觀的認知。
3、要充分發(fā)揮小組長的作用,這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來,同時,教學效果也能大大提高。
4、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學生進入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運用也讓條理更清晰。
湖心亭看雪教學反思5
湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。
《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!
鑒于這些,我將本文的教學目標設(shè)定為:
1、朗讀課文,掌握文章大意;
2、賞析美景,品味雅趣;
3、感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。
針對目標,我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié):
1、導語;
2、展示學習目標;
3、朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學);
4、師生共同品讀文中描寫雪景的`文字,學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法對人物描寫的范例進行說明);
5、合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑,學生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);
6、拓展古往今來的癡人癡事
7、總結(jié)語。
這個設(shè)計體現(xiàn)了四有:有目標,有自學,有討論,有讀寫;
其次,三語(導語、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;
同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實際。
以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當加入了一個討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。
比如在最后的結(jié)語處只強調(diào)了學生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。
湖心亭看雪教學反思6
我們每一個語文老師都應(yīng)該想方設(shè)法讓語文學習課堂活躍起來,生動起來,讓學生喜歡語文課,向往語文課,讓他們真切感受到語文課的樂趣,從而感受語文的樂趣。我在這里設(shè)計了一個讓學生模擬作者與亭中兩人對話的情節(jié),學生的積極性非常高,參與的興趣非常濃。通過上臺表演,不僅鍛煉了學生的表達能力、表演能力、想象能力,而且通過對表演語言的`分析,增強了學生對作者內(nèi)心孤寂,感嘆人生的淡淡憂愁的情懷的感悟。
湖心亭看雪教學反思7
《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!绷硗猓韲骷移踉X夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。
鑒于這些,我將本文的教學目標設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)月的文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。
針對目標,我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié):
1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑,學生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.反復(fù)誦讀,完成背誦(這里包括背誦指導、學生聯(lián)系、檢查背誦);7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學,讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置:課下請同學們用白描手法描寫自己的父母);8.總結(jié)語。
說實在的,在沒上之前我還頗為得意,為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關(guān)內(nèi)容,首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有:有目標,有自學,有討論,有讀寫;其次,三語(島嶼、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當加入了一個討論,可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認識更深刻,收獲也很多。
下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認識。
1.三語,語速不能過快,導語的目的是創(chuàng)設(shè)教學情景,吸引學生的閱讀興趣,而我再說導語時就有些快,不能使學生很好地進入到教學情境中;過度語,是引領(lǐng)學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),這個沒有出現(xiàn)大的偏差;做大的失誤就是結(jié)語,竟然忘記了,為什么會忘呢?緊張,因為結(jié)語是背出來的,已緊張很容易忘。結(jié)語,它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié),通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來,而不應(yīng)該是背出來,背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學設(shè)計要科學,有條理。前邊大家可能看到了,我的教學設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然,練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,要么把它放在第一個環(huán)節(jié),要么放在最后一個環(huán)節(jié),根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,因為背誦是常規(guī)教學,可以根據(jù)課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位,深入?梢哉f學生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的特點出力不到位,使學生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學生總結(jié)了出來,沒有讓學生先感知一下,讓學生去總結(jié),理解會更深刻;其次,對于白描手法的.處理有些脫離文本,輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,學生很難理解,其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊,只讓學生寫了,而沒有展示,這是一個遺憾,這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的,目標要明確。這是我在教學中存在的問題,讓學生讀書有些盲目,其實,老師讓學生做的每一項活動都要有目的性,這樣課堂效率也會提高。
5.要充分發(fā)揮小組長的作用,這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來,同時,教學效果也能大大提高。
6.這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學生進入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運用也讓條理更清晰。
在這里我非常感謝領(lǐng)導及我們?nèi)w語文組的老師,使我在教學上有了更多地認識,學到了很多寶貴的經(jīng)驗。謝謝大家!
湖心亭看雪教學反思8
多年以來,我們的語文教學都是老師講,學生聽,沒有學生的讀,沒有學生的說,更沒有學生的思學生終于沒有學會讀書,只是死記硬背一些東西,算為所得宋朝教育家張載說:“學則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學”朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說:“善于讀書的人,一邊讀下去,一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的'人”,但是可惜,他們沒有提出問題的機會,甚至沒有思考的時間,只能豎起耳朵聽甚是可悲!
湖心亭看雪教學反思9
在設(shè)計《湖心亭看雪》這篇文章的教學中,我想通過遞進式的朗讀,來不斷加深學生對文章語言的品味,來深化對文章主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設(shè)計了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解,結(jié)合學生自身的體會,避免過度拔高,脫離學生的實際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢,那就是淡化教師的.角色,認為課堂的主體是學生,課堂的主角是學生,課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學中,注意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個問題,真正激發(fā)了學生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。
湖心亭看雪教學反思10
張岱是明末清初的一位散文大家,我很喜歡他的文章,聽朱老師的課,讓我近距離了解了張岱,從這堂課研究,可見朱老師的文學功底之深厚。
朱老師在設(shè)計教學時以新課標對文言文的教學要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,注重對文章的整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時進入,即從人物和事件并進,層層深入,課堂進展的有頭有序,結(jié)構(gòu)完整思路清晰。
對我來說,文言文教學依然是很難啃得大骨頭,教學方法還是不夠靈活,問題的突破不夠深入,朱老師的示范課,給我很大的啟發(fā),初二學生經(jīng)過一年的學習,有一定的文言詞匯積累,這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點),也就是根據(jù)學生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句,整體感知文章內(nèi)容,再經(jīng)過看書下注釋,同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。教師不斷進行問題引導,深入文本,當然問題的設(shè)置要掌握一定的技巧,不能斷章取義,不能只是個形式,要落實到學生能力的提升上。
賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來理解文本的意思,體會作者的感情。在教學過程中,朱老師采用以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點,通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,
與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!比宋锏'語言“湖中焉得更有此人!”進行賞析、品讀,使學生能較好地走進人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運用簡單有效,結(jié)合板書有效展示本課的教學重點。課前的有關(guān)雪的詩詞檢測營造了良好學習氛圍。整堂課有序有文,教與學渾然一體,高雅而不失高效。
湖心亭看雪教學反思11
說實在的,在沒上之前我還頗為得意,為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關(guān)內(nèi)容,首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有:有目標,有自學,有討論,有讀寫;其次,三語(導語、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當加入了一個討論,可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認識更深刻,收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語,語速不能過快,導語的目的是創(chuàng)設(shè)教學情景,吸引學生的閱讀興趣,而我再說導語時就有些快,不能使學生很好地進入到教學情境中;過渡語,是引領(lǐng)學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),這個沒有出現(xiàn)大的偏差;做大的失誤就是結(jié)語,竟然忘記了,為什么會忘呢?緊張,因為結(jié)語是背出來的,已緊張很容易忘。結(jié)語,它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié),通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來,而不應(yīng)該是背出來,背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學設(shè)計要科學,有條理。我的`教學設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然,練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,要么把它放在第一個環(huán)節(jié),要么放在最后一個環(huán)節(jié),根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,因為背誦是常規(guī)教學,可以根據(jù)課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位,深入。可以說學生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的特點出力不到位,使學生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學生總結(jié)了出來,沒有讓學生先感知一下,讓學生去總結(jié),理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,學生很難理解,其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊,只讓學生寫了,而沒有展示,這是一個遺憾,這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的,目標要明確。這是我在教學中存在的問題,讓學生讀書有些盲目,其實,老師讓學生做的每一項活動都要有目的性,這樣課堂效率也會提高。
本節(jié)課,關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學任務(wù)沒有完成,但是學生們能夠質(zhì)疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?文言文教學的研究不是一朝一夕的事情,但只要堅持不懈,總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。
湖心亭看雪教學反思12
《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在:通過想象,感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美,學習白描手法的運用。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力,去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習導案中設(shè)計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美,但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多,使得課堂前松后緊,沒有給學生足夠的時間來賞析,來品讀,讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的.掌控,突出課堂的教學重點,體現(xiàn)學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。
湖心亭看雪教學反思13
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,基本達到了教學目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學生對雪的感悟,說到對古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,從而就激發(fā)了學生一探究竟。
接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,此時,他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個“與”字,能否去掉了?在解決這個問題的時候,盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個”,在笑聲中,學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的`發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時,我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學生較容易理解作者所說的“癡”了。
本堂課在上課前花了長時間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時,在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。
當然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學生總結(jié)了出來,沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié),這樣的理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學生講的比較抽象,學生較難理解。
湖心亭看雪教學反思14
多年以來,我們的語文教學都是老師講,學生聽,沒有學生的讀,沒有學生的說,更沒有學生的思。學生終于沒有學會讀書,只是死記硬背一些東西,算為所得。宋朝教育家張載說:“學則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學”。朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑!彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說:“善于讀書的人,一邊讀下去,一邊自會提出一些問題或題目來!闭Z文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,但是可惜,他們沒有提出問題的機會,甚至沒有思考的時間,只能豎起耳朵聽。甚是可悲!
今天之所以想到了這個問題,完全來自于教學的實踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》,這節(jié)課我們一起準備的非常充分,一個課時預(yù)計可以結(jié)束。上課了,按板按眼兒的往下進行,先是介紹了作者張岱,接著了解了本文的寫作背景,把文章里面的疑難字解決掉,讀了兩遍課文之后,立刻有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言,原來幾位學生看出了一個共同的問題:文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”,中間卻又說“舟中人兩三粒”,結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”,究竟是幾個人去看雪了,作者是不是自相矛盾了?其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來。本來,我安排的是疏通文意,掌握好本課的'文言實詞,了解白描的寫作手法,最后體會作者的思想感情,但是現(xiàn)在不行了,學生的興趣來了,按下不說的話一是影響學生的聽課情緒,二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了。于是我終于改變了我原本設(shè)計好的教學思路。我請學生們一起議論議論,究竟是不是作者的文章自相矛盾了,然后請說說自己的見解。大多數(shù)學生認為作者并非是自相矛盾,而是另有意圖,但是究竟為什么卻說不清楚。
接著我引導學生從文章中找答案,看看作者是在什么時間,什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意,學生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后,人鳥聲俱絕的情況下,晚上八點去的。為什么晚上去?一是怕碰上別人,二是怕被別人碰上。到了亭上之后,又與巧遇的人痛飲三大杯,高興的回去了。這就很好理解了,作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢?學生們很快就能說的八九不離十了,有的說作者沒把同去的人放在心上,有的說同去的人不是作者的知己,……,我一再鼓勵學生,近了,近了,真理即將大白于天下,學生的積極性就越是高漲,非想說出真理的那個人是自己。終于有個學生說出來了:是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,同去的人雖在,卻猶如不在,正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲!
看到我肯定的表情,全班掌聲雷動……
本節(jié)課,關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學任務(wù)沒有完成,但是學生們能夠質(zhì)疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!
湖心亭看雪教學反思15
師:你認為張岱與亭上兩人是知音嗎?是從文中哪些地方讀出來的?
生1:是知音,從文末舟子的話‘莫說相公癡,更有癡似相公’中得知。
師:文中的“癡”,是“傻”的意思嗎?從這個“癡”字中,你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點?
生:從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致。
生2:不是知音,從‘強飲三大白而別’中看出,張岱是一個比較孤傲的.人。
思考一:
有位教育家曾經(jīng)這樣說過:“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答!边@位老師在《湖心亭看雪》的教學過程中,為了引導學生更深刻地體會作者張岱的性情特點,設(shè)計了一個我們意想不到的問題:張岱與亭上兩人是知音嗎?當然,學生也很聰明,很快就在老師的引導下,從不同的角度表達了各自的理解。當學生回答:“不是知音,從‘強飲三大白而別’中看出,張岱是一個比較孤傲的人!崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞有什么地方能看出他孤傲的特點嗎?”引導學生從明明有舟子陪同,‘與余舟兩三粒而已’,卻說‘獨往’湖心亭看雪中讀出他是個孤高自許的人就更好了。但不管怎樣,這個問題還是激起了學生思考的興趣,促進學生思維的發(fā)展,提高思辨能力。所以,我認為,課堂提問的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。
思考二:
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領(lǐng)的!彼哉Z文課一定要緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學的“語文味”,引導學生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”,理解語言文字的表情達意功能,領(lǐng)會作者運用語言的匠心。只有這樣做,語文課才不會迷失方向,才能既符合語文學科本色特點,又有利于學生發(fā)展的有效訓練。上述三個教學片段中,我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導學生透過語言文字去品析景物特點,這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”,他們的問題設(shè)計應(yīng)該是有效的。
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