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湖心亭看雪教案

時間:2024-10-27 01:43:49 湖心亭看雪 我要投稿

【熱門】湖心亭看雪教案

  作為一位杰出的老師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編精心整理的湖心亭看雪教案,希望對大家有所幫助。

【熱門】湖心亭看雪教案

湖心亭看雪教案1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)掌握文中的實詞,通過誦讀,感悟文章的簡約之美。

  (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

  (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達的志趣和故國之思。

  二、課時安排1課時

  三、教學(xué)過程

  (一)活動導(dǎo)引

  1笨吻霸は。仪笕缦拢

  (1)讀準(zhǔn)音,借助工具書,掃清字詞障礙。

  (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

  (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

  2鋇既胄驢

  “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進西湖,去湖心亭看看雪。

  3蔽難СJ

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

  (二)活動過程

  1閉音聽讀

  (1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

  余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

  霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

  湖中焉得更有此人gèng余強飲三大白而別qiǎng

  (2)聽老師范讀全文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,體會情感,領(lǐng)悟意境。

  范讀旨在以教師的.美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

  2崩識、质

  (1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。

  (2)質(zhì)疑活動

  策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

  3碧致勱渙

  (1)落實下列加點的字詞,注意古今不同的意義和用法

 、偈侨,更定矣代詞,此,這

 、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

 、蹎柶湫帐,是金陵人,客此名詞活用為動詞,客居

  (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣

 、俸嫌白,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  湖上映出的影子,只有像一條印記的長堤,像一個墨點的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

  ②見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”

  (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

 、壑圩余唬骸澳f相公癡,更有癡似相公者!

  船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人。”

  4彼卸遼枰

  (1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

  (2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

  (3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個問題,從原文中找到回答的依據(jù)。

  5碧致芻疃

  (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

  明確:“相公”在“大雪三日,

  教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,

  湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

  (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

  明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

  (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

  明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

  霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。——凈美精約,簡潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

  湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!(xì)微點睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠而近,輕重有致,或潑墨或點染地寫意出來,“一痕”,“一點”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動的靈氣。

  活動策略

  ①通過想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

 、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W(xué),根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

 、壅b讀“一痕”,“一點”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂美中感受文辭之簡約,意趣之清逸,意境之靈動。

  6北冉咸驕

  (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

  明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

  活動策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動,把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

  (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗。

  活動策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗,從而理解古人的雅趣和情懷。

  (三)總結(jié)活動

  1彼卸撂邐

  誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點。

  2笨甕馇ㄒ

  (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

  (2)擴寫練習(xí),即對原文加以擴展補充,使之充實具體。

  (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

  板書設(shè)計

  湖心亭看雪

  明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

  一痕、一點、一芥、兩三粒凝靜清絕

  冰清玉潔

  秀影浮動

湖心亭看雪教案2

  一、導(dǎo)入

  “羈鳥戀舊林,池魚思故淵!兵B魚都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫卷。

  (師板書課題,并出示本課的目標(biāo))

  二、讀懂文意——完成目標(biāo)1

  1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強、更、芥”的讀音)

  2、一生再讀課文,注意讀時的感情處理。

  3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。

  4、學(xué)生自讀課文,據(jù)課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標(biāo)注出來,詢問。

  5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。

  6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點撥(時間、地點、人物、事件)

  三、悟癡情——完成目標(biāo)2

  1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當(dāng)?shù)脑u價,你會選用哪一個字?(癡)

  2、舟子語中的“癡”是什么意思?(結(jié)合“喃喃”的`意思來理解)

  3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語、困惑不解)

  4、癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

  5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

  6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點溫暖和亮色,因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個和他一樣的癡人了,這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊,來,我們一起來讀出這幾句

  7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別!睅熤笇(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動和欣喜,并讓生翻譯這個句子。

  8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話說完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)

  9、那么張岱見到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀?(通過品讀“拉、強、別”等相關(guān)詞句,體會張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)

  10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結(jié)合課下注釋對張岱的介紹,來理解他的故國情結(jié))那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)

  四、品畫卷——完成目標(biāo)2、3

  1、所謂“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,帶著這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?

  2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。

  3、描寫西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫作手法是什么?(白描)

  4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來,移用到文學(xué)創(chuàng)作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會其效果)

  5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡筆勾畫。

  6、好,繼續(xù)品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點?(廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等)

  7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等)

  8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺?(沒有家,心沒有歸屬感,內(nèi)心漂泊無依)

  9、再讀寫景句,邊讀邊想象,并試背寫景句。

  五、總結(jié)本課。

  這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿紙真情言,一軸美畫卷,都言作者癡,誰解其中味”,那么,現(xiàn)在,我們品出“癡”的真意了嗎?

  六、布置作業(yè)。

  以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫一篇文章,不少于400字。

湖心亭看雪教案3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、自讀課文,疏通文句。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  3、初步了解白描的寫作手法

  教學(xué)重點

  1、雪后奇景的賞析

  2、描寫手法——白描

  教學(xué)難點

  理解作者的精神世界

  教學(xué)程序

  一、導(dǎo)入

  二、介紹湖心亭與作者

  1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  三、整體把握課文

  1、聽讀、自讀質(zhì)疑、積累、翻譯。

  2、齊讀:正確流暢,有韻味。

  3、用自己話說說文章寫了一件什么事?(到西湖湖心亭看雪)

  4、敘事是本文的線索,在文中找出記敘的要素:

  時間----崇禎五年十二月,大雪三日后的更定時分

  地點-----西湖湖心亭

  人物-----作者兩個金陵人(舟子,小童)

  事件-----看雪

  四、品讀賞析

  1、提問:舟子是如何評價張岱的?一個字概括呢?(“癡”)

  癡”說通俗點就是什么?(傻,笨,舉止異常。)

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:數(shù)學(xué)家陳景潤,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!

  2、張岱舉止異常嗎?默讀第一段,哪些地方讓你看出“相公癡”

 。1)“是日更定”——說明時間之早。

 。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——天氣狀況說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)

 。3)“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)

  3、尋找“癡似相公者”。

 。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,有人懂嗎?(湖心亭上比他早來的兩個金陵人)

 。2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

 、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

 。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

 、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

 、阢皭、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

  4、品美景

 。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

  (2)找出描寫雪景的語句,讀一讀。

 。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

 。4)“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  補充白描概念。

 。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩!鞍酌琛本褪恰暗瓓y”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

  (6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

 、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。

  在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的',鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

  ②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

  ⑤方其遠出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)

  五、鞏固與拓展

  1、背誦課文

  2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)

  ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

  3、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

  板書:

  作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)

  淡淡愁緒思戀故國

  白描文字簡練樸素,不加渲染。

湖心亭看雪教案4

  教學(xué)目標(biāo):

 。、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。

 。、游湖 、看雪,揣摩文章寫 景之筆。

 。、說人、話情,見識人 物閑雅之趣。

  教學(xué)重點

  誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  教學(xué)難點

  引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  西湖詩詞。

  創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的'湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀

  疏通文字。

 。保x :

  第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點評。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

  第三步,閱讀:自由朗 讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

 。玻恚

  第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在 自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會要點:要求同桌 配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

 。常僮x:

  再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景

  寫景技法。

  多媒體特寫文 中描寫雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

 。保f說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

  參考:

  ⑴妙在扣景之特征。

 、泼钤谟脴闼刂Z。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

 、敲钤跇(gòu)悠遠意境。

 。玻卣梗猴@示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!

 。常畬W(xué)生背誦西湖雪景的文字。

  四、說人

  閑雅之趣。

 。保谊P(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

 。玻a充:張岱《自題小像》:“功名耶 落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

  五、結(jié)篇

  復(fù)讀鞏固。

  六、作業(yè)

  搜集其他寫雪的名句或名篇。

湖心亭看雪教案5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  2.品味寫景美句,體會白描手法的特點和作用。

  3.通過反復(fù)誦讀,感悟作者之癡。

  【教學(xué)重點】

  體會白描手法的特點和作用。

  【教學(xué)難點】

  理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

  【課時安排】一課時

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)入新課

  讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩句。教師預(yù)設(shè)整理:

  “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,

  “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬里,

  “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,

  “未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,

  “山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休”——林升等詩句。

  根據(jù)學(xué)生回答,教師小結(jié):是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,吐字清晰)

  1.找兩個學(xué)生讀課文,學(xué)生起來評價,指出問題再朗讀;

  2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,聽課文示范錄音,注意朗讀的語氣;

  3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。

  三、文章大意讀中通

  學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,組內(nèi)理解不了的地方,提出問題,全班解決。

  學(xué)生可能提出的問題:

  1.為什么第一段說“獨往湖心亭看雪”,到了后面又說“舟中人兩三粒而已”和一個舟子呢?到底是幾個人去的?

  2.“天與云與山與水”這三個“與”用的太重復(fù)了,有點拖沓,改為“霧凇沆碭,天與云,與山,與水,上下一白。”或“霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白”好不好?

  明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開了,而原句三個“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。

  3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

  師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說余舟“一芥”也就是“一艘”。

  (2)補充這段文字中的其它量詞,如“長堤一痕”長堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點”亭子也不用“點”,一般都是用“座”,“舟中人兩三!比藨(yīng)該是兩三“個”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無,天人合一了,因為作者眼中只有自己只有天地,而其它一切都是渺小的。

  (分析完2.3小題,第1小題也就迎刃而解了,即因為作者眼中只有自然和自己,所以他說“獨往湖心亭看雪”)

  4.“余強飲三大白而別”,“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?

  師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù):

  (1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。

  (2)“問其姓氏,是金陵人”。他問的是姓,回答的是哪里人,答非所問。

  (3)“拉余同飲!彼皇侵鲃尤ズ,而是被迫入局的。

  (4)“我”一開始是“獨往湖心亭看雪”,而這兩個人是來飲酒作樂,帶著童子帶著酒來的,他們來的初衷不一樣,所以不是一路人。

  綜合以上四點依據(jù)推斷“強”的意思應(yīng)是“勉強”。

  (此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點“白描”寫法的講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

  四、文人癡心讀中悟

  本文最能概括作者的一個詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?

  明確:“癡”。

  (1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪!

  (2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的高雅之趣。

  講情感之“癡”補充相關(guān)資料:

  1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著書以終。《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》均成書于清朝,然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(如:崇禎),書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

  2.蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥……——張岱《自為墓志銘》

  3.“癡人”們孤獨的身影:

  柳宗元一個人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  杜甫一個人登高作嘯:萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。

  陳子昂一個人登臺長吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下。

  王維一個人彈琴長嘯:獨坐幽篁里,彈琴復(fù)長嘯。深林人不知,明月來相照。

  李白一個人對月飲酒:花間一壺酒,獨酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。

  4.《王子猷雪夜訪戴》

  王子猷居山陰,夜大雪,眠覺,開室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道。時戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門不前而返。人問其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見戴?”

  5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的,寂寞會發(fā)慌,孤獨則是飽滿的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話,已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨往往是自豪的。

  當(dāng)你靜下來,處于孤獨的狀態(tài),內(nèi)心的語言就會浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”

  (此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思,以解決本課教學(xué)難點)

  五、課堂小結(jié)

  我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨往湖心亭看雪,他是孤獨的,但是他要的就是這份孤獨,他一點也不寂寞,因為他在跟自己溝通,在跟天地萬物溝通,他用實際行動詮釋著莊子的話“獨與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的高雅之趣。

  《湖心亭看雪》教學(xué)反思

  本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,基本達到了教學(xué)目的。

  導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,說到對古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

  帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

  接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時,他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的.情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。

  二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個“與”字,能否去掉了?在解決這個問題的時候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

  三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時,我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

  本堂課在上課前花了長時間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時,在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。

  當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。

湖心亭看雪教案6

  一、教學(xué)目標(biāo):

 。薄⒘私庾髡呒皩懽髂甏,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色,品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。

 。、積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文,掌握白描寫作手法。

 。场⒛荏w味人物語言的妙處,感悟和理解作者的思想感情。

  二、教學(xué)重點:

  字詞積累,誦讀課文,品味白描手法。

  三、教學(xué)難點:

  調(diào)動學(xué)生的想像力,感悟文章的簡約之美,走進作者的內(nèi)心世界。

  四、教學(xué)方法:

  討論法、朗讀法、啟發(fā)法

  五、課時:

  六、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:(播放課件:西湖十景欣賞)

  俗話說:上有天堂,下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”今天,就讓我們一同走進張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過,如果你沒有去過西湖,只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣!(出示課件:張岱的介紹。)

 。ǘ╊A(yù)習(xí)檢查:

 。薄⑽骱姶笃幢P。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩詞。

 。病⒆衷~障礙一掃清。

  ①請一學(xué)生讀課文,師生評價。

  ②提出你不能理解的字詞,全班交流解決。

 、壅n件出示字詞,檢查學(xué)生的掌握情況。

 。、齊心協(xié)力疏文意。

  全班齊讀課文,疏通理解文意。

 。ㄈ┵p讀課文:

  提問:①作者在文中犯了一個比較嚴(yán)重的錯誤,有自相矛盾的地方,你能找出來嗎?可以改嗎?為什么?(“獨往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。這里留一個懸念,后面解答。)

 、谖闹杏幸粋詞能夠概括出作者的形象,自由讀課文,試找出來。(教師板書:癡)

  1、作者的癡行

  提問:①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說他的呆氣?(更定、獨往、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。)

 、谙胂螽(dāng)時是一種怎樣的環(huán)境?可以用哪些成語來形容。(天寒地凍、萬籟俱寂……)

 、邸叭锁B聲俱絕”是從什么角度來寫的?你能從其他的感官來說說嗎?

  ④這個時候的你會在干什么呢?

 、萁處熜〗Y(jié):張岱,居然在這樣的時刻去湖上賞雪,這是他的癡,表現(xiàn)在什么方面的癡呢?(行為癡。教師板書:行癡)

 。、眼中的癡景

  提問:

  ①張岱筆下的景色也有些怪異,你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常?(讀:“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上……人兩三粒而已”。)(要求讀出味來,可搖頭晃腦地讀。)這些句子異在哪里?(學(xué)生自由談。)

 、凇芭c”字運用似乎多余,可以刪嗎?學(xué)生比較朗讀。(不能刪,三個“與”字把山、水、云融為一體,使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。)

 、劬渲辛吭~可改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個而已”嗎?為什么?比較朗讀。(不能,因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。)

  ④讀“而已”兩個字,你讀出了什么言外之意嗎?(“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無,有“天人合一”之味。)

  ⑤教師小結(jié):原來,癡人眼中看見的也是癡景,因為癡人把自己融入了宇宙,天人合一了。(板書:癡景)作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾,這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中,雖沒有修飾,其藝術(shù)感染力往往卻能直達人的內(nèi)心深處。

  3、心中的癡情

  教師提問:在如此安靜的環(huán)境中,作者突然寫喝酒聊天之俗事,意境是不是被破壞了?這與課文的題目又有什么關(guān)系?學(xué)生帶著問題讀書思考。

 、僬垖W(xué)生讀“大喜”一句,一定要讀出“喜、驚喜”之感。

  ②客說“湖中焉得更有此人?”一句中,“此人”是什么樣的人?你能用文言句式說說嗎?如:“湖中焉得更有人!

 、埏嬀魄安粏栃帐希嬀浦箅x別時才問,卻避而不答姓氏,只說是“金陵人”,“客此”,然后也不留地址、電話、E-MAIL,這是為什么?作者追求的到底是一種怎樣的人生?學(xué)生討論。(他不愿意與人深交,不愿進入的是世俗生活,他只愿融入自然,他活在自然和自己的世界中。)

  ④那么,開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎?學(xué)生討論。(不矛盾,他知音尚且不顧,何況舟子。世界上只有他的心,是屬于自己,屬于自然的。)

 、菽敲,張岱筆下這樣表現(xiàn)自然,是什么原因呢?舟子說他“癡”,他會辯解嗎?他會有怎樣的行為和表情?他的`心里又在說些什么呢?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。(避世的憂憤,孤傲的情懷。)

  (教師板書:癡情)

  4、教師小結(jié):

  中國歷史上,有很多這樣的文人,他們在現(xiàn)實生活中被壓得喘不過氣來,只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿,在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中,尋找心靈的皈依,心志的獨一。就如此文中,雪是張岱之節(jié),冰是張岱之志,蒼茫天地就是他的歸宿,凌寒獨立就是他的人格,F(xiàn)在,讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》,來品味詩文之同境吧。

  齊讀!扒进B飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

  孤舟一寒士,獨品滿湖雪。現(xiàn)在,就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩,再來品一品張岱的癡吧。

  “滿紙荒唐言,一把心酸淚。都言作者癡,誰解其中味!

  齊誦課文。

  七、本課總結(jié):

  作家心中充滿喜悅,那他筆下一定會春意盎然,張岱心中全是孤傲和憤恨,所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進張岱,他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗:雨中憂郁的漫步,夜里獨坐聽風(fēng),在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒,世人皆濁我獨清”。其實,感受張岱,認(rèn)識的也是我們自己。

  八、作業(yè)

  1、寫寫你有過的和作者類似的感受。

  2、用白描手法寫寫你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。

  九、板書設(shè)計

湖心亭看雪教案7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.情感價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

  3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感受詩情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

  教學(xué)重點:背誦課文,積累文言詞語,學(xué)習(xí)白描的手法。

  教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課時安排:一課時

  教學(xué)過程:

  一 導(dǎo)入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,其實,現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時數(shù)星星,秋可賞楓葉。請同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個問題我們待會兒再來探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

  請問同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個湖?(西湖)

  好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來,咱們來一個西湖詩賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩篇,看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。

 。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面,聽老師朗讀全文(配樂)。

  請學(xué)生自由讀,再請學(xué)生齊讀。

  1、找出不認(rèn)識的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,做相關(guān)檢測題。再請同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比,看誰獨具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題。

  學(xué)生提問,師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  老師也有兩個問題想和同學(xué)們討論討論:

  1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么?

  根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂山,智者樂水”,如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過來看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見。俗人之見。

  在當(dāng)時那個社會里,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個字可看出來?(獨)

  “獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子?

  明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”,又有“予獨愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點上,張岱與他們堪稱知音。

  2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨感由此而來。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬婏嬋蟀住焙,才“問其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!

  3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的'志趣(遺世獨立,高潔傲岸),含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。

  小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書:抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點評

  五 品讀精妙語段

  在反復(fù)的聆聽中,同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字?

  明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,也可能運用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。

  試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

  2 把這段文字換為“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個而已”如何?為什么?此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠,改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “!北臼怯脕硇稳菸锏模颂幱脕硇稳萑,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍鯓?

  明確:單調(diào),了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

  4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?

  蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文?它們的共同點是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個人的外貌時,無須長篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發(fā),一字型的胡須。

  請一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場白描之。

  6、背誦競賽 指名背 全班背

  六 語文活動

  在《紅樓夢》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,他們組織了一個詩社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來熱鬧一回吧。咱們來一個擊掌傳花:花落誰手誰就得吟兩句與雪有關(guān)的詩句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

湖心亭看雪教案8

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、了解作者及寫作年代,領(lǐng)會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言,學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法。

  2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

  3、體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  預(yù)習(xí)導(dǎo)航

  1、了解作者及寫作背景

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  2、關(guān)于白描手法

  白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

  舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。” (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費事些!铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

  3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

  4、借助工具書,解釋字詞的含義。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、導(dǎo)入:用多媒體展示西湖畫面,西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

  二、師生賽讀全文。

  三、交流預(yù)習(xí)成果

  四、課堂研討

 、抛髡咴谠鯓拥那闆r下去看雪?(時間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個怎樣的人?

  是日更定 大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

  可見作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

  ⑵找出寫景的句子,品味其妙處,并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的知識品味白描的妙處。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。 C、妙在構(gòu)悠遠意境。

 、亲髡咭姷健皟扇恕钡男那槿绾危繌哪睦锟吹贸鰜?為什么?

  高興 “強飲三大白而別”;因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。

  ⑷“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解?以舟子的話作結(jié)有什么妙處?

  所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

  ⑸作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

 、 “一切景語皆情語”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

  孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

  五、寫作提升

  通過本文的學(xué)習(xí),我們學(xué)到了寫景的`一種新的手法——白描手法,那我們來辨析下面的這些句子,哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

 、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

  ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

  六、布置作業(yè):

  1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,300字左右。

湖心亭看雪教案9

  備課教案

  201 年—201 年學(xué)年度第一學(xué)期 201 年 月 日第 周星期

  教師

  陳吉峰

  科目

  語文

  班級

  課題

  湖心亭看雪

  課型

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點

  在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

  這些分別是描寫西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

  走進作者

  二、疏通文意

  1、首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.

  2、請大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。

  3、2生朗讀課文,字義理解

  4、對照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點的地方做好記號。

  5、訂正難點

  6、抽點翻譯。

  三、品雪景

  既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。

  1、這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的.心境也猶如此景}

  2、如果換成:一道 一座 一艘 三個,有什么不同?

  3、這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點與線,方與園,多與少,大與小 動與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

  4.理解白描,并辨別例句。

  5.背誦

  四、析人物

  天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個字概括,哪個字?【癡】

  1.癡在何處?請出文中找出相關(guān)語句。

  癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

  癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨往湖心亭)

  2.作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

  根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

  師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

  3.我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?

  注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。

  4.不知有一點我們同學(xué)們注意沒有,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

  五、總結(jié)

  這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷。可謂“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫作中學(xué)會讓景物含情。

  六、背誦

湖心亭看雪教案10

  知識與能力

  1、積累一些文言實詞、虛詞。

  2、理解課文內(nèi)容,把握作者思想感情。

  3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  過程與方法

  1、反復(fù)朗讀,以致背誦。

  2、把握文章運用的白描手法。

  3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

  情感態(tài)度與價值觀

  品味文章的語言美,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

  教學(xué)重點

  1、深入理解課文內(nèi)容,把握作者的思想感情,體會寫景的白描特點。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法

  2、五環(huán)節(jié)教學(xué)法

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件,錄音機、示范朗讀磁帶

  課時安排

  1課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入明標(biāo)

  1、導(dǎo)入

  冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的`情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

  多媒體顯示“西湖雪景”

  2、了解作者及背景

  讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  二、自主學(xué)習(xí)

  教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  1、初讀課文,字找出生字,要求注音:(見學(xué)案)

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)學(xué)生放聲朗讀課文,讀準(zhǔn)語音,語意讀順,理解課文。

  (2)敘事是本文的線索,本文的記敘要素是什么?

  三、合作探究

  1、說說下列這段描寫雪景的文字用了什么手法?

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  2、“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字與文中哪句相照應(yīng)?

  3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件?

  4、文中描寫湖中雪景用了一串?dāng)?shù)詞,說說其表達效果。

  5、亭中飲酒的兩人見了作者為何“大喜”?

  6、舟子對作者的評價是“癡”,對這個評價你是如何了解的?

  7、作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人

  鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

  四、展示交流

  提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

  學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!睂W(xué)生思考,交流。

  明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。

  在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  五、課堂小結(jié)

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。

  六、布置作業(yè)

湖心亭看雪教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1積累文言知識

  2把握文章內(nèi)容

  3品味語言,體會情感

  4當(dāng)堂成誦

  教學(xué)理念:

  1以讀帶講2有法可依

  教學(xué)步驟:

  一導(dǎo)語設(shè)計:

  美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬里在一個晴日來游西湖,看到“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個雨天來游……而明代汪珂玉說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認(rèn)識一位能真正領(lǐng)山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。

  二出示作者簡介

  三明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  四出示文言小品五步讀書法:

  1初讀文章,掌握字詞2細(xì)讀文章,把握內(nèi)容

  3品讀文章,賞析語言4悟讀文章,體會情感

  5誦讀文章,牢記心間

 。ㄒ唬┏踝x文章,掌握字詞(以作預(yù)習(xí)要求)

  1教師范讀(正音,句讀)

  2學(xué)生自讀并準(zhǔn)備字詞

  3檢測預(yù)習(xí)情況,打好進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

  (二)細(xì)讀文章,把握內(nèi)容

  帶著問題去讀文章,通過填空練習(xí)翻譯句子,把握文章內(nèi)容。

 。ㄈ┢纷x文章,賞析語言

  1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受

  2學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,教師點撥

  3出示交流重點,鞏固賞析成果

 。ㄋ模┪蜃x文章,體會情感

  1“癡”如何理解?你會對舟子說些什么?

  2教師對學(xué)生發(fā)言進行總結(jié)

 。ㄎ澹┱b讀文章,牢記心間

  減字背誦法(一共四遍,難度遞增)

  五拓展延伸

  練筆:學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法寫一段景物描寫,讓讀者能從中品出你的情感來。(50字左右)

  六小結(jié)

  短短40分鐘,我們掌握了一種學(xué)習(xí)方法;再次體會了白描和情景交融手法的神奇;遇到了如雪般美妙的.文字和如雪般圣潔的情懷。相信當(dāng)鄭州第一片雪花落下時,你會有更多的遐想吧?

湖心亭看雪教案12

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.誦讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。

 。玻纷x賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  教學(xué)過程

  一、新課導(dǎo)入

  導(dǎo)語設(shè)計1:

  被譽為“人間天堂”的西湖,無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

  導(dǎo)語設(shè)計2:

  “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進西湖,去湖心亭看看雪。

  二、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示

 。鄙肿⒁

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán霧凇(sōng)

 。采~注解

  (1)通假字

  挐一小船挐:通:“橈”撐船。

 。2)一詞多義。

  一:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”

  更:①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還

  是:①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

  絕:①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

  (3)古今異義。

  ①余住西湖古:我。今:剩余,多余。

 、谟鄴澮恍〈牛簱巍。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

 、塾鄰婏嬋蟀锥鴦e古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償

  ④是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對

 。匙髡呙

  張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

 。幢尘白匪

  張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過抗清斗爭,后來消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

  三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

 。ㄒ唬┱w感知

  1播放朗讀,學(xué)生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

 。菜伎蓟卮饚讉問題,整體感知課文內(nèi)容。

 。ǎ保俺绲澪迥晔拢嘧∥骱!

  告訴了我們什么?(點明時間、地點。)

 。ǎ玻按笱┤眨腥锁B聲俱絕!

  從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)

  在全文中起什么作用?(突出大氣的嚴(yán)寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

 。ǎ常笆侨,更定矣,余籋一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭雪。”

  這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

 。ǎ矗办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@幾句寫雪景,有什么特點?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)

  齊讀第1自然段。

 。ǎ担R讀第2自然段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

 。ǎ叮R讀第3自然段。

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。)

 。ǹ匆娪袃蓚人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。ǎ罚凹跋麓,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!笔俏猜,你怎樣理解這個“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)

  (二)深層理解

  文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  【交流點撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的.篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”,一個“癡”字,似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味,人格的肯定與贊賞。

 。ㄈ┳哌M語言

  1找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

  【交流點撥】“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址,抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點,一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

 。参恼麻_頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  【交流點撥】不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不是為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

 。ㄋ模┳哌M寫法

  人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,如第2自然段寫景,作者抓住了夜色中雪景的特點,“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點,作者以其精準(zhǔn)的感受,體會到隱藏在簡單背后的震撼力,使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情,情緒的變化一波三折,是“看雪”行動的延伸。人的參與,給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。

  (五)走進主題

  本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

  四、板書設(shè)計

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行:大雪獨行、上下一白

  癡景(奇景):一痕、一點、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂

  (癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  白描:抽象、概括

  渲染:形象,具體

  五、拓展延伸

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

  【交流點撥】在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

湖心亭看雪教案13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

  2、積累文言詞匯,培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力。

  3、體味文章寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

  教學(xué)重點

  1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

  2、理解作者的精神世界。

  3、熟讀并背誦課文。

  教學(xué)難點

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法

  2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  教學(xué)媒體:ppt課件

  課時安排:1課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  欣賞美麗的雪景,聆聽悅耳的音樂,朗誦一首關(guān)于雪的詩歌。

  是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的風(fēng)景就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的風(fēng)景就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的風(fēng)景會是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、朗誦課文

  1、教師播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  2、學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

  三、品讀文本

  全班齊讀,明確要求:

  1、思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的?

  時間:崇禎五年十二月,是日更定

  天氣:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕——“癡行”

  教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的.聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

  這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,真是“怪異”啊。

  2、這樣的情況下去看景,一定是自己所癡迷的景色,看看作者癡迷的是怎樣的景色。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”——“癡景”

  讓一位學(xué)生有感情地朗讀,請大家說說此景異在哪里。

  教師提示:

  a.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

  b.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?

  c.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?

  d.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

  展示課文的景物描寫和課外的一段景物描寫,區(qū)別有什么不同之處。

  課內(nèi)文段:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  課外文段:雪花越來越密,在空中無休止地散落著。整個世界彌漫著無數(shù)似花似蝶的六角精靈,淘氣的小精靈們無拘無束,歡快地、盈盈地在空中演繹著一場絕佳的舞蹈,也許是在天宮中呆久了的緣故吧,它們似乎把全身的能量都釋放出來了,渲染了一切。然而,那六角形的精致的雪花,卻很快就融化成了水滴,依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上,風(fēng)兒悠悠地吹來,搖搖欲墜,但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中,隱隱約約映出了一個清新的世界。

  課內(nèi)文段寫景特色:文字簡練樸素,不加渲染;情感有孤獨、落寞之感慨。——白描

  教師明確知識點:白描手法:

  白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

  3、閱讀第三段,思考:

  a.作者在亭上都遇到了誰?

  b.他們是哪里人?

  在湖心亭作者又遇到了兩個和他一樣癡的人,俗話說酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、qq號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?再加上前面有個矛盾的地方,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

  張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  走近張岱

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等,風(fēng)格流麗清新,寫家破人亡之痛,寓情于景,字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。

  揭開謎底:張岱借助看西湖雪景來表現(xiàn)自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。

  四、拓展練習(xí)

  請同學(xué)們也來說說自己心中的景色,也要用上借景抒情。

 。ń柚‘(dāng)?shù)木毩?xí)拓展,進一步體味文章寫作手法和作者的思想感情)

  五、課外遷移欣賞一下古詩詞中的雪景描寫:

  1、草枯鷹眼急,雪盡馬蹄輕。(王維:《觀獵》)

  2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)

  3、柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿:《逢雪宿芙蓉山主人》)

  4、青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。(王昌齡:《從軍行七首其四》)

  5、欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。(李白:《行路難》)

  6、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適:《別董大》)

  7、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫:《絕句》)

  8、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)

  六、布置作業(yè)

  1、背誦并默寫課文。

  2、運用今天學(xué)到的白描寫法寫一個小片斷,來說說自己心中的景色,也要借景抒情。

湖心亭看雪教案14

  師:關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

  (生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”)

  師:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒??如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  【點評:三言兩語的導(dǎo)入,留下了懸念】

  師:請一位同學(xué)朗誦全文,同學(xué)們仔細(xì)聽,粗步感知一下課文內(nèi)容。

 。ㄉ愇踔x,很有感情,師生簡評。)

  師:再請一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒:這篇短文中啊,作者犯了一個頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,請你把它找出來。(生驚詫好奇)

 。ㄒ煌瑢W(xué)舉手要求讀,也還不錯。)

  生:老師,我找出來了,文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

  生:還不僅有舟子呢,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

  師:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

  生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

  (大部分同學(xué)表示同意)

  師:來,我們一起來再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。

  (生齊讀,老師適時多次幽默提醒:沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會意,迅速主動調(diào)整。)

  生:老師,我找出來了,這個字是“癡”。

 。▽W(xué)生紛紛表示贊成,老師板書“癡”)

  【點評:三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備!

  師:“癡”用通俗的話怎么講啊?

  生:傻,笨!

  生:呆。反正就是行為舉止不同常人。

  師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。

 。ㄉ杂衫首x,討論,紛紛舉手。)

  生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時候去看雪,真不可思議!

  生:還自稱是一個人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)

  生:還不是一個普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去的。

  師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。

  (生動情讀,有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。)

  ; 師:想想,三天大雪之后的情景?

  師:什么聲音都沒有。

  師:用一個成語表達如何?

  生(想了想):萬籟俱寂。

  師:這是從哪個感覺器官來描寫的?

  生:聽覺。

  師:能從其他角度來寫嗎?

  生:湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風(fēng)聲,空氣都是冰涼 的。

  師:想象得還可以。也能用一成語來表達嗎?

  生:天寒地凍。

  師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會在家干什么?

  生:烤火。

  生:縮在被窩里看書睡覺。

  生:喝熱茶熱咖啡聊天。

  師:可是張岱,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?

  生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑)

  師:妙!(板書:行癡)

  生:還有老師,你看張岱,他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。

  師:你有感情地讀一遍,說說異在哪兒?

 。ㄉx,還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來)

  師:來,咱們一起讀這兩句,細(xì)細(xì)體會一下。

 。ㄉx,搖頭晃腦的,有些韻味兒)

  生:這幅圖嘛,反正就是覺得很不一樣,一會兒大一會兒小的。(眾笑)

  師:不著急,我來幫你。老師覺得呀,這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。

  生:不行,老師。

  師:為什么不行?你看我讀。

  (師去掉四個“與”,很認(rèn)真地讀了)

  生:效果不對了。

  師:哪點不對,你得說服我。

 。ù蠹曳路鸨磉_不出來一樣)

  師:那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

 。ㄉ鷮Ρ茸x了一遍)

  生:哦,老師,我感覺出來了,這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

  生:四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  師:好樣的,有眼光!來,咱們讀出天地蒼茫的景象。

 。ㄉ祥L音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)

  師:還有一

  個地方,老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。

  生:不好,顯得好大喲!

  師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎?

  生:前面的大和后面的小形成鮮明對比,這樣才“異”嘛。ū娦Γ

  師:哼,不僅是量詞有問題,我還覺得順序也有問題呢,如果我來寫就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”,你看,越來越清晰,越來越清晰,符合人的心理要求嘛!

  生:不好,味道全沒有了。

  師:啥味道?

  生:好像作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。

  師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個“而已”的味道讀出來。

 。ㄉ磸(fù)讀“舟中人兩三粒而已”,教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法)

  師:感覺到這“而已”的言外之意了嗎?

  生:景啊,人啊,不過是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無,“天人合一”了!

  (師生驚喜,熱烈鼓掌)

  師:哦,這同學(xué)真是一語驚醒夢中人,原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,融入宇宙的`愿望。。◣煱鍟鞍V景”)

  【點評:一翻虛擬假設(shè)性的對話,一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”,讀得細(xì)膩讀得豐滿,讀出了內(nèi)涵讀出了妙處!

  生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?

  師:問得好。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢!咱們先到對話中去找。來,請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

 。ㄒ簧,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語氣俱佳)

  師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

  生:湖中焉得有此雅興之人。

  生:湖中焉得有此豪情之人。

  生:湖中此人,知音也!

  生:志同道合,三生有幸。ū娦Γ

  師:如果張岱要回答,用文言如何回答?

  生(抱拳):彼此彼此!(眾大笑)

  生(抱拳鞠躬):幸會幸會。ū娦Γ

  師:是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)

  生:應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,何需留名,一留反而就俗了。

  生:我想起《還珠格格》中的一個細(xì)節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時,爾康他們問他姓名,他不答,只說“一簫一劍走天涯”。(眾笑)

  師:這樣看來,張岱追求的人

  生是一種什么樣的人生?

  生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。

  生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進入世俗的生活。

  師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?

  生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌)

  師:那他的眼中只有什么呢?

  生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  師:哦,同學(xué)們一點撥,老師懂了。世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?

  舟子說他癡,他會辯解嗎?

  生:不會。

  師:為何?

  生:舟子沒有文化,不可能懂他。

  師:當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)?

  生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。

  生:他一臉端莊而嚴(yán)肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立,一言不發(fā)。(生鼓掌)

  師:此時此刻,他心里會說什么呢?

 。ㄉ久妓伎迹

  師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

  (生急看,恍然大悟)

  生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

  生:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

  生:達則兼濟天下,窮則獨善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)

  師:

  同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(生板書“癡心”)中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依,尋找心智的獨一。同學(xué)們,正如那位同學(xué)所說,雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。

 。◣熒R誦《江雪》)

  師:同學(xué)們,孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

  滿紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰解其中味。

 。ㄔ趧忧榈睦首x中結(jié)束全文)

  【點評:巧設(shè)情景,讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點睛都讓人感覺酣暢淋漓!

湖心亭看雪教案15

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、整體把握文章內(nèi)容,感受藝術(shù)境界。

  2、深入了解本文寫景的特點——白描手法,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  預(yù)習(xí)導(dǎo)航:

  1、搜集描寫西湖的詩文。

  2、了解作者——張岱字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  4、了解“白描”——白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是一種不加色采或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  3、認(rèn)真朗讀課文,試著給加點字注音:

  更定( )拏( )毳衣( )霧凇沆碭( )( )( )一芥( )鋪氈( )更有此人( )喃喃( )長堤( )

  自主學(xué)習(xí):

  1、解釋句中加點的詞:

  1)人鳥聲俱絕( )

  2)是日( )

  3)更定( )

  4)余挐一小船( )

  5)霧凇沆碭( )

  6)上下一白( )

  7)焉得更有此人( )( )

  8)強飲三大白( )( )

  9)客此( )

  10)莫說相公癡( )

  2、結(jié)合注釋、工具書疏通文意。

  1)大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  2)是日更定,余挐一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。

  3)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  4)惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  5)湖中焉得更有此人。

  6)莫說相公癡,更有癡似相公者!

  3、用原文回答問題:

  1)文中寫看雪的'時間、地點、天氣狀況的句子是:

  2)文中具體描寫雪景的句子是:________________________________________________________

  3)點明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:_______________________________________

  4)以舟子的喃喃之語點明主旨,收束全文的句子是________________________________

  4、借助第3題的提示,快速背誦短文。

  合作探究:

  1“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!边@一句是從什么角度寫雪的?如何體會句中的“絕”字?

  2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好?為什么?

  3、結(jié)合課文內(nèi)容說說“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”這幾個詞的妙處。

  4、舟子云:“莫說相公癡,更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?你是如何理解這個“癡”字的?

  課堂小結(jié):江南少雪,西湖當(dāng)不例外,然西湖竟大雪三日,當(dāng)為奇事,人多蟄居,惟我出游,不隨波逐流之高潔情懷顯露無遺。因此,我也得以觀賞雪后西湖之奇景:天、云、山、水相接,迷茫一片,白雪皚皚,點綴以長堤一痕,湖心亭一點,舟子一芥,人三兩粒,則一幅意境深遠的山水畫展現(xiàn)在眼前,而在物我兩忘的奇景中又結(jié)識知己,其喜悅之情,雅致知趣,溢難以言表,只能用心靈去默默感受,這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世,專心從事著述的心境相合,作者借回憶舊日往事所現(xiàn)之景,表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁,可謂“身與事接而境生,物與人接而情生。”

  課后作業(yè):

  1、結(jié)合文意寫詩句:

 。1)大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  (2)“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

  2、辨析多義詞

  (1)一:上下一白________長堤一痕________

  ⑵更:是日更定________更有癡似相公者________

 、鞘牵菏侨崭╛_______問其姓氏,是金陵人________

  ⑷絕:湖中人鳥聲俱絕________與妻子邑人來此絕境________

  3、問答:

 。1)“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  2)“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

 。3)文中與“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”有著相同意境的一句是?

 。4)結(jié)合全文來看,本文在表達方式上有什么特點?

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