【熱門】《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢?下面是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標:
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。
4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的.寫作特色。學(xué)習重點
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。學(xué)習難點理解作者孤高自賞的情懷。
學(xué)習方法自主學(xué)習、合作探究
學(xué)習過程
一.自主學(xué)習
1、簡介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短。ǎ,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時也是一篇()。
3、讀準注音:
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實詞:
絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥
焉得更強飲大白客此及
二、合作探究
1、歸納記敘要素
A時間:B地點:
C人物:D事件:
2、找出文中描寫雪景的句子。
3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎?)
4、“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃穑颂巺s連用三個“與”字,是否拖沓重復(fù)?
5、把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已!北磉_效果有何不同?
6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?
7、大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?
8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?
9、飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?
三、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個例子。
四、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2
學(xué)習目標
1、知識與技能目標:理解文章內(nèi)容,揣摩文中西湖雪景的文字,把握作者的語言風格和思想感情。
2、過程與方法目標:反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:品味文章的語言美,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。
內(nèi)容設(shè)計
1、重點:理解文章內(nèi)容,賞析雪后奇景的句子,在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2、難點:理解作者的精神世界,把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)流程環(huán)節(jié)
內(nèi)容設(shè)計
設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習導(dǎo)入
一、 齊讀課文二、過渡語:
上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章,并理解了字詞句,疏通了文意,現(xiàn)在我們來復(fù)習一下。(練習之后)今天讓我們一起步入張岱的世界,去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習題)
1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名),字,又字石公,號,又號蝶庵居士,本文選自。
2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強()飲芥()喃喃()癡()
3、翻譯句子
(1)更日更定矣,余一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。
(2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
(3)湖中焉得更有此人!
(4)莫說相公癡,更有癡似相公者!
齊讀課文,是為了讓學(xué)生對課文有所回憶,將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來。
出示小黑板上的'練習題(練習題包括文學(xué)常識、字間、解詞、翻譯、對上節(jié)課內(nèi)容逐項復(fù)習)可采用提問,板演的方式來反饋,然后齊讀。
整體感知你從題目中獲得了什么信息?
地點:湖心亭
事件:看雪
教師從題目入手,提出問題,學(xué)生思考,師生共同解答。
環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析
一、看雪的時間是什么時候?天氣怎么樣?
二、作者是一個人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到“再中人兩三!,文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子,那作者為什么還說是“獨往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來,蕓蕓眾生不可為伍,比如舟子,雖然存在卻猶如不存在,反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨立、不隨流俗,有“眾人皆醉我獨醒”之感。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計3
學(xué)習目的:
1、誦讀積累,理解課文大意,提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,
學(xué)習難重點:
在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀背誦。
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
課前準備
1、借助注釋、工具書,對作者、課文有大概的了解。
2、預(yù)習課文,疏通文義,發(fā)現(xiàn)并提出問題。
學(xué)習時間:二課時
教學(xué)設(shè)計:
一、同學(xué)說雪,激趣引讀。
上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。
簡介作者:
張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意,在晚明小品中獨樹一幟。
二、誦讀積累,整體感知。
1、讀一讀:
、俳處煼蹲x小品文,學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。
教師指導(dǎo):首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理;
其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘;
第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背”。
、趯W(xué)生多種形式朗讀,體會文章樸實的語言。
③學(xué)生根據(jù)自己情況即時背誦。
2、譯一譯:學(xué)生圈點勾畫,疏通文意,試譯小品文。
擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細毛皮衣。,一白:一,全。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
更(gèng):還,大白:酒杯名
客此:客,客居,作動詞用。,及:等到。
3、說一說:③
、僮髡邽槭裁础蔼殹蓖耐た囱?
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚?
A、“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”
B、“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”
三、合作探究,微觀體察。
♂你覺得作者記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?
交代這些都是為了突出“獨”字。“獨”,不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。
♂你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎?在寫景上,作者使用了什么手法?有什么特點?
本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”!耙缓邸薄ⅰ耙稽c”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
♂既然是寫景,作者為什么又用近一半筆墨寫人,最后還用舟子的話作結(jié),說到了“癡”,這樣有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。
結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡”字,說明了張岱癡迷于天人合一的`山水之樂,這字似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
四、賞析拓展,互動釋疑。
1、賞析拓展:
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動。試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達情感上有何異同?
描寫手法,表達感情
《湖心亭看雪》,白描,清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》,烘托,懷才不遇的孤獨感
2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
五、總結(jié)存儲,課外延伸。
1、總結(jié)存儲:
王國維云:“一切景語皆情語!北疚膶懢,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。
2、課外延伸:
①背誦默寫課文。
、谡n外搜集描寫西湖的詩文作品,并相互交流。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計4
學(xué)習目標
1、誦讀課文,積累文言詞語。
2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。
3、學(xué)習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。
學(xué)習重點
積累文言詞匯;體會白描手法的運用。
學(xué)習難點
學(xué)習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。
學(xué)具教具
搜集西湖美景圖片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
課前師生搜集的西湖的詩展示。
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中,風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng))可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知
。ㄒ唬┞犠x課文,初步感知
1、聽讀課文,注意生字的讀音。
2、出示課件,檢查預(yù)習情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
。ǘ┳g讀課文,理解內(nèi)容
學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導(dǎo)。
1、課文寫了一件什么事?
作者去湖心亭看雪。
2、作者什么時間去的?
是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。
3、作者是怎樣去的?幾個人去的`?
引導(dǎo)學(xué)生明確:
拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。
第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)
第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
。ㄈ┵p讀課文。
1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。
預(yù)設(shè):文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
(學(xué)生討論)
2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)
(教師引導(dǎo)學(xué)生分析)
3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達效果有何不同。
這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。”
在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。
功名耶落空,富貴耶如夢,忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒用?——張岱《自題小像》
請結(jié)合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模x起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。
作業(yè)設(shè)計1、背誦課文。
2、(選做)思考與探究一、二、三。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標】
。薄⒆宰x課文,疏通文句。
。、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
。场⒊醪搅私獍酌璧膶懽魇址。
【教學(xué)重點】
1、雪后奇景的賞析。
。、描寫手法──白描。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)入
1、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。
。病(dǎo)入語。
冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
。、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
。病堘罚簩W(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
、耪n文選自《陶庵夢憶》,憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
、谱髡叩募亦l(xiāng)是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
、恰懊魍龊蟛皇恕保鞘裁匆馑?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
。薄⒙犝n文錄音,注意生字與多音字的朗讀:
崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)
喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
。、自讀課文質(zhì)疑問難:
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)
。、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)
⑴一字多義:
、儆嗄靡恍≈郏簱,劃;上下一白:全白。
②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動詞。
、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。
⑵詞類活用:
客此: 客,客居,名詞作動詞。
。、齊讀課文,讀準字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
。、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。
四、品讀賞析
。薄⑻釂枺褐圩邮侨绾卧u價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋字概括呢?(“癡”)
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
、拧笆侨崭ā暴ぉふf明時間之早。
⑵“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。
追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)
、恰蔼毻耐た囱暴ぉふf明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找“癡似相公者”。
⑴舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)
、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個人的`?一起找出來。
、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
⑶作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?
、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
、阢皭、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
4、品美景:
、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
、普页雒鑼懷┚暗恼Z句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
、怯懻摚哼@段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒?
前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。
、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
⑸那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。
、蔬w移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:
①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)──(白描)
評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮校L光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。
、莘狡溥h出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)
五、鞏固與拓展
。、背誦課文;
。、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)
──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
。、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。
〖板書〗
作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)
淡淡愁緒思戀故國
白描文字簡練樸素,不加渲染。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標:
1.積累一些文言詞語。
2.揣摩文中描寫雪景的文字,感受作者描寫雪景的手法。
3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。
教學(xué)重點:
1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,
2. 走進作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。
教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
一、導(dǎo)入 (識字)
1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字
2. 說文解字:雪
由甲骨文的“雪”字說起。
。1)天空中飄落的白色結(jié)晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成:雪花。雪山。
。2)洗去,除去:報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。
(3)擦拭:“晏子獨笑于旁,公雪涕而顧晏子”。
3. 猜題:湖心亭看雪
問:①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?
、 請用自己的語言描寫一下雪景。
設(shè)計說明:
以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識甲骨文的游戲活動中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學(xué)生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。
二、雪中景(學(xué)習課文第一段)
1. 請找出文中描寫雪景的句子。
2.古文里的標點符號都是后人加的,老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下,你覺得好嗎?為什么?
明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。
3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,你覺得原文好,還是老師改的好?為什么?
教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。
明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。
設(shè)計說明:
本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動的進行,讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。
4.比較下面兩個文段,思考:這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別?哪個更簡潔?
A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤,并且長著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。
展示兩幅國畫,一幅白描,一幅工筆。
設(shè)計說明:
通過文字和圖畫的鑒賞比較,了解白描手法的特點。
5.問題設(shè)計小組對抗賽:
比賽規(guī)則:
A.每個小組針對課文設(shè)計一些問題,其他小組回答。把小組設(shè)計的問題寫在橫線上。
問題設(shè)計點:重點字詞、難句翻譯、記敘文要素(時間、地點、人物、事件)、描寫景物及其特點等。
B.問題設(shè)計好的,給加分。對抗小組回答正確的給加分。
問題一:
問題二:
問題三:
問題四:
設(shè)計說明:
小組對抗賽的設(shè)計,意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計,疏通文意,掌握重點字詞,理解重點句子。在一問一答的對抗賽中,提高學(xué)生的競爭意識。
三、雪中事(學(xué)習課文第二段)
1. 讀文章第二段,翻譯糾錯:(搶答)
下面翻譯,有的是錯譯,有的.是漏譯,共三處,請找出來。
到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,對坐在那兒,一個小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我,高興地說:“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人!”
、 ② ③
設(shè)計說明:
此活動,打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥,讓學(xué)生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤,是理解文章主旨的關(guān)鍵點。
2.闖關(guān)題:
規(guī)則:闖關(guān)一道題,得幣一次。
1、 作者寫作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫《陶庵夢憶》,當時明朝已亡,紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個人,是作者寫錯了嗎?為什么?
2、共賞奇景品雅趣
王國維說:一切景語皆情語,那么在觀賞這樣的奇景的時候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。
明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設(shè)計全文誦讀,并展示。
設(shè)計說明:
兩個闖關(guān)題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方,屬于難點突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本,并認真研讀書本的學(xué)習習慣。最后在誦讀的過程,進一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。
四、雪中意(整體研讀課文)
活動:冥想
冥想語:雪花、潔白、融化……
雪落在冬天的西湖上,落在遠處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……
思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?
設(shè)計說明:
本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,教師通過緩慢的冥想語,調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想思維,通過由感性到理性的思考,理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。
五、作業(yè)
1.背誦全文。
2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計7
一、教學(xué)目標
知識目標:
1、積累一些文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
能力目標:
1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
德育目標:
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
二、教學(xué)重、難點
教學(xué)重點:
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點:
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
1、誦讀法
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風格。
四、教學(xué)媒體:
多媒體
五、課時安排:
1課時
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)語新課:
冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!
。ǘ嗝襟w顯示“西湖雪景”)
自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處。現(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
(二)湖心亭簡介
多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
(三)作者及背景簡介
多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
教師闡釋:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
(四)欣賞課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意
教師設(shè)置背景音樂圖片,播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
1、教師提示以下字音,檢查預(yù)習:
更(ɡēnɡ)
定毳(cuì)
衣霧。╯ōnɡ)
沆碭(hànɡdànɡ)
一芥(jiè)
2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號,譯完后提出來,大家一起解決。
。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。
。3)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。
余拿一小船(撐、劃)客此(動詞,客居)
(4)學(xué)生齊讀課文,對照譯文,整體感知。
課文要素
時間:崇禎五年十二月
地點:西湖(湖心亭)
人物:余、金陵二人、舟子、童子
事件:看雪
(五)師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習白描手法,體味作者的語言風格
1、多媒體顯示文中描寫雪景的'文字:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。
2、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。
3、學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。
教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。
教師闡釋:白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。
教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。
學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。
5、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。
學(xué)生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。
(六)引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色
1、學(xué)生齊背課文。
2、提問:
、傺┖笪骱锁B聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”?
學(xué)生討論、交流。
明確:超凡脫俗孤高自賞
、谌绾卫斫馕闹小澳f相公癡”中的“癡”,他“癡”表現(xiàn)在何處?
學(xué)生討論、交流。
明確:癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。
3、學(xué)生齊背課文。
(七)課堂練習
(八)課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。
八、布置作業(yè):搜集描寫西湖景色的古詩文
教學(xué)后記:
張岱的小品從來不愛講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會于心而難以言說,令讀者有會于心。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)目標:
1、積累文言實詞和虛詞。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
二、教學(xué)重點:雪后奇景的賞析。
三、教學(xué)難點:理解作者的精神世界。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。
(二)作者介紹學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
。ㄈ┱w感知朗讀課文
同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎?
。ㄋ模┗俞屢
1、學(xué)生質(zhì)疑
2、相互解答、指導(dǎo)、明確。
3、提示積累重點詞語:(幻燈)
是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點的時候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白:全白。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。
客此:客,客居,名詞用作動詞。
莫說相公癡:癡迷。
(五)深入理解
再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的`一個詞語。引出——癡。
教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話?梢蕴岢鲆韵聠栴}:
1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?
3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習,大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標:
1、閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力
3、體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情
教學(xué)重點
1、 本文寫景的白描手法
2、寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容:
1、解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情
2、整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味
3、拓展閱讀,深化理解
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒牵绻,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的.世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、介紹湖心亭,展示圖片。
三、走進作者,介紹背景,強調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。
串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。
四、感知文意:
1、聽配樂朗讀。
2、聽了范讀,也通過早自習的預(yù)習,請一個同學(xué)朗讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)
3、齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。
五、品讀文本:
。ㄒ唬┮蛔x:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)
1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?
2、他是怎樣去的?
3、沿途所見何物?
4、在亭上有什么奇遇?
5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?
(二)二讀:
1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?
2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?
獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。
。ㄈ┤x:
1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。
2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?
。1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)
表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。
。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……
B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)
天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)
C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。
(3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?
A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)
B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)
C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)
。ㄋ模┬〗Y(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。
六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。
同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。
七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計10
[教學(xué)目標]:
1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意,湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風格。
[課時安排]
1課時
[教學(xué)流程與設(shè)計]
一、創(chuàng)設(shè)情境:
由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設(shè)疑導(dǎo)入,請學(xué)生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉夏:曲院風荷秋:平湖秋月冬:斷橋殘雪
學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句,
師配樂朗誦:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復(fù)誦讀整體感知
1、聽:教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。
2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習文言文翻譯之法。
四、細讀品悟探究課文
1.一讀課文自主學(xué)習1.教師示范提問,引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息,對課文內(nèi)容提出問題,并用原文作答。
教師示范:“看雪”的時間是。地點是。
2.二讀課文質(zhì)疑問難(說景)搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會全景和特寫景物各自的特點,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點。
教師點撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
3.三讀課文合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化?
1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此!斌@喜到傷感,喜極而悲。
師點撥:作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的.愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話,解讀“癡”的內(nèi)涵:
及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”
師點撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語:小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為。
六、延伸練習
請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點并賦予自己獨特的情感。
教師點評。
六、布置作業(yè)
背誦文中書寫西湖夜雪的文字。
附:板書設(shè)計
湖心亭看雪
張岱
寫景西湖夜雪
湖心亭看雪雅情雅致
敘事亭中偶遇
設(shè)計者:武原中學(xué)姚曉萍
[教學(xué)目標]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。a
3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教學(xué)過程]:
一、導(dǎo)入:西湖詩詞。
創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象!裉鞂W(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀:疏通文字。
。ㄒ唬┳x:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節(jié)奏。
第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。
。ǘ├恚旱谝徊,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會要點:要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。
。ㄈ┰僮x:再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景:寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。
參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)C、妙在構(gòu)悠遠意境。
2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說人:閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
五、結(jié)篇:復(fù)讀鞏固。
六、作業(yè):搜集其他寫雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)內(nèi)容:
教學(xué)目標:
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
過程與方法目標:
體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
情感、態(tài)度、價值觀目標:
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
教學(xué)重點:
體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
教學(xué)難點:
1.兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.
教學(xué)時數(shù)二課時
教學(xué)過程教法學(xué)法設(shè)計
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。
二、作者及背景簡介
作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。
三、朗讀課文,疏通文句
1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
更(gēng)定毳(cuì)衣
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)
2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
。1)學(xué)生聽讀課文,疏通文句。
(2)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。
(3)齊讀課文
。4)請同學(xué)試譯課文(對譯課文)
四.課堂小測:重要句子的翻譯.
五課堂小結(jié)
六.作業(yè):背誦并默寫本文.
第二課時
一.課前提問;上節(jié)課的重點實詞.
二.新課:問題探究:
問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?
問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?
問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。
問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。
三、小結(jié)
四.課堂小測理解性背誦.:
五、作業(yè)
閱讀柳宗元的'《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同
同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?
代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。
是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.
比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)
板書設(shè)計:
湖心亭看雪
張岱
時間:
地點:
人物:
事件:
教學(xué)回顧:
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標
知識
方面1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
情感
態(tài)度
方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
能力
方面1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
重點難點分析
教學(xué)重點:
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點:
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法:
1、誦讀法
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風格。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計:
冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!
多媒體顯示“西湖雪景”
讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡介
多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
三、朗讀課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意
1.教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
教師提示以下字音:
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。
。3)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。
余拿一小船(撐、劃)
客此(動詞,客居)
(4)學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。
四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習白描手法,體味作者的語言風格
1.多媒體顯示文中描寫雪景的文字:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的.痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。
2.學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。
3.學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。
教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。
教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
4.師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。
學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。
5.多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習運用這種方法。
多媒體顯示:
“一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”
——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂
“他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”
——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生
選兩位同學(xué)運用白描的手法說說自己的同桌,其余同學(xué)評點。
6.學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。
學(xué)生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。
五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色
1.學(xué)生齊背課文。
2.提問:作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?
學(xué)生討論、交流。
明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保此泼,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。
3.學(xué)生齊背課文。
六、課堂練習
提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”
學(xué)生思考,交流。
明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。
在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
七、課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。
形成性評價試題:
1.“看雪”的時間是(---五年十二月)地點是(余住-- )
2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中--- )
3.寫西湖雪景:(霧凇---,天與-與-與-,上下--,惟長堤--,湖心亭---,與余舟---,舟中人--而已。)
4.來到亭上,看到了什么?(到--,有兩人-對坐,一童子-爐正-。)
5.那人對我的態(tài)度是(見-,--曰:“湖中--有此人?”拉余--。 )
6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)
7.舟子對作者的評價(“莫說相公--,更有--似相公者!”)
八、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2.研討與練習第三題。
板書設(shè)計湖心亭看雪張岱
事:湖心亭看雪
(入)景:雪后湖心亭奇景
。ê┣椋貉湃ぃ裁撍,孤芳自賞
言簡意豐
課后記張岱的小品從來不愛講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會于心而難以言說,亦令讀者有會于心而已。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計13
學(xué)習目標:
1.品味寫雪景語句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學(xué)習白描寫景的手法。
學(xué)習重點:
1.品味寫雪語句的精妙。
2.學(xué)習白描寫情手法。
學(xué)習難點:
感悟張岱的深沉之情。
教學(xué)時間:
一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課題
自古風花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動,特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動他們?nèi)菀昨}動的心。你所學(xué)過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢?(學(xué)生做得,不一而足,教師要多鼓勵,多贊揚)喔!同學(xué)們掌握的還真不少,足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中,柳宗元的《江雪》,我為覺得寫雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧!
。▽W(xué)生吟誦)很好!大家從詩中看到了什么樣的雪景?(學(xué)生可能說出多種情況,教師最后總結(jié)。)這真是:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂呀!從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢?(提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨,凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?
二、明確學(xué)習目標(學(xué)生讀記)
作者簡介。
張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號陶庵、天孫,別號蝶庵居士,晚號六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛繁華,好山水,曉音樂,戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家,其最擅長散文,著有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱䦃魧ぁ贰度恍鄨D贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。
三、踏雪賞景
1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文(學(xué)生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學(xué)生找出:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩?學(xué)生答:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景?學(xué)生會到許多答案,教師總結(jié):天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見此二人都有什么樣心境?
學(xué)生答:孤獨。
3.我們來看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”一句句中“沆碭”是什么意思?白氣彌漫的樣子。
句中三個“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個去掉。學(xué)生答:(三個與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒有蒼茫之間意了。)
你說的太好了,大家給他鼓掌!
4.我們再來看“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一句。
我們平時來說長堤應(yīng)該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?
學(xué)生說:一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎?
學(xué)生答:不能,用痕、點、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說得真好!大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫出這么美的雪景,如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字?學(xué)生答:“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當?shù)慕涣鳌?/p>
學(xué)生答:在大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。(更定:時間上是晚上五、八點鐘)
張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的孤獨與清高。
2.等張岱來到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來早,更有早來人呀!
如此說來,亭中早到之人,也應(yīng)該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡?學(xué)生小組討論作答。
比張岱來的更早,準備有酒食,預(yù)計停留時間很長,在時近年關(guān),卻不回家,在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說的?
學(xué)生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話怎么說?學(xué)生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?
我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語?
在湖中怎么還能碰上的人?學(xué)生可自由發(fā)言,鼓勵不同的`評價,教師要做適當?shù)囊龑?dǎo)。
3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強飲三大白而別”,(強做何解釋?強是勉強)而不是多喝幾杯?
學(xué)生答:張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,就離開了。
你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人,也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見到亭中之人,問其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學(xué)生小組討論作答)學(xué)生可能很難抓住重點,教師此處經(jīng)總結(jié)一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情,還文章開關(guān),用崇禎的年號,張岱是清朝人,卻用明朝的年號,在簡介中還有,張岱明亡后不仕,這都說明張岱的遺世獨立,以及對故國的思戀。
六、課堂總結(jié)
今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結(jié)。
七、布置作業(yè)
課下認真完成練習題
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計14
【教學(xué)目標】
〖知識與技能〗
。、朗讀課文,落實字詞,理解文意,當堂成誦。
。病W(xué)習白描手法,了解這種寫作方法的基本特征。
。、仔細品讀課文,體會語言的精妙,感悟作者的思想感情。
〖過程與方法〗
自主、合作,探究。
〖情感態(tài)度與價值觀〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
【重點與難點】
重點:
。、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
。病盐瘴恼逻\用的白描手法。
難點:
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
多媒體。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎?
先秦和唐宋時期,如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭,雖無灼灼之艷,卻自有一段清高拔俗的風韻。
二、學(xué)生介紹張岱及明清小品
三、朗讀課文
。薄⒄埻瑢W(xué)結(jié)合書下注音自由朗讀課文,把語音讀準,語意讀順。
2、聽錄音,學(xué)生學(xué)讀,盡力根據(jù)文章意境理解文意。
。、自主研讀課文,理解文意,如有不懂,請教旁邊同學(xué)。還不能解決的,劃出來。
。础⒓袉栴},全班交流。
可能的問題:
。、癡:
、艑堘纷畲_切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂,(癡迷于天人合一的山水之),癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
、啤鞍V”表現(xiàn)了美好的情趣,對生活的熱愛。
、恰鞍V”在中國藝術(shù)中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種情境。
⑷從文中看,你認為作者癡在哪里呢?從哪里可看出他的癡呢?
“獨”:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
“絕”傳出冰天雪地,萬籟無聲的森然寒意。
“強飲”,本不能飲,但對此景,當此時,逢此人卻不可不飲。
(配樂朗讀)
。病㈧F淞沆碭,天與云與山與水,上下一白,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
、胖挥校ǖ┑囊坏篱L堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中人兩三粒而已。
⑵量詞替代:
“艘”與“葉”,有輕讀、漂泊感。
“痕”換成“橫”“樂”。
寫景的文字,如果是一幅畫的話,是哪種畫?
、俏淖秩绱撕啙嵧ㄍ,寥寥幾筆,傳達出景物的形與神。這就是白描手法,如果是一幅畫,你認為是哪種畫?
寫意山水畫。
想象一下這幅畫,用幾個詞概括西湖雪景特征(我們用這個詞來形容一下雪景特征)空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。
、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢?(悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。)
文人如此鐘情山水,是因為大自然的`全幅生動的山川草木,云煙明晦,才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。
(背誦這幾句)
。、敘事:
意外遇到兩個賞雪人而驚喜,隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動的延伸,將人與景有機地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。
張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受。
。础⒈痴b:寫景幾句。
四、總結(jié)
張岱的小品可謂名副其實的小品,它筆墨精練,風神綽約,洋溢著詩的意趣,頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺,略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。
《明清名家小品精華》 P585
與柳宗元《江雪》比較
〖板書〗
景:空闊,靜寂,雅潔 和諧統(tǒng)一
情:孤傲,不流世俗(脫俗)
癡、痕、點、芥、粒 言簡意豐
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)目標】
1、背誦課文。
。、 積累文言詞匯。
3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)重點】
雪后奇景的賞析。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
。、誦讀法。
。、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示PPT),雪后的'西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
二、朗讀課文
。、推薦讀。(讀準字音)
2、聽錄音跟讀。(讀出節(jié)奏)
3、自由朗讀。(讀懂文意)
三、整體感知
請概述作者看雪的經(jīng)過。
四、研讀課文
問:“癡”為何意?
“癡”在中國藝術(shù)中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然,特立獨行的個性。
默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
。、“癡”于行:
是日更定,
獨往湖心亭看雪,
大雪三日,湖中人鳥聲俱,
湖中焉得更有此人。 (穿插是、更、焉等詞教學(xué))
追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?
張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)
過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?
。、“癡”于景:
找出文中的雪景句,
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)
講:王國維說:“一切景語皆情語!蹦敲,張岱筆下的景給你什么樣的感覺?從中你讀出作者怎樣的情懷?
。ㄐ〗M合作交流)
明確:
(朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)
比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已。
湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
舟中人兩三粒(而已)。
資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣! 張岱《西湖夢尋》)
體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
當堂背誦寫景句,并抽查落實。
小結(jié):本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)
張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)
五、總結(jié)
經(jīng)過這堂課學(xué)習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
六、你的積累有多少
(白、一、更、是等一詞多義)
。ň憬^惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)
七、作業(yè)
。、背誦課文;
。病⒄n外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。
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