《湖心亭看雪》教案(通用15篇)
作為一名教職工,就難以避免地要準備教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《湖心亭看雪》教案1
(一)知識目標
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
(二)能力目標
1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
(三)情感態(tài)度與價值觀
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。
教學重點
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。教學難點理解作者孤高自賞的情懷。
教學關鍵
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學方法
誦讀法、討論法、質疑點撥法
教學手段
多媒體
課時
一課時
教學內(nèi)容與過程
一、導入新課:
二、檢查預習
1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的`別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。
3、讀準注音:
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實詞:
絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及
三、走進課文
1、老師范讀2、同學讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。
四、賞析課文
1、初探敘事內(nèi)容
。1)歸納記敘要素
A時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點:西湖湖心亭
誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭
正如同學們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風景如何呢?讓我們拭目以待。
C人物:余、舟子、兩金陵人、童子
D事件:看雪,喜遇知音
2、共賞雪后奇景
。1)找出文中描寫雪景的句子。
A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
。2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。
。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”古人寫文惜墨如金,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復?
(4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已!北磉_效果有何不同?
A體會量詞的妙筆B寫法:白描
問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。
3、同品冰雪癡情
。1)大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?
。2)本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?
(3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?
五、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音
六、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。
板書設計略
《湖心亭看雪》教案2
教學目標:
。薄⒄b讀、美讀,領會湖山空靈之意。
2、游湖 、看雪,揣摩文章寫 景之筆。
。、說人、話情,見識人 物閑雅之趣。
教學重點
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
教學難點
引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
教學過程
一、導入
西湖詩詞。
創(chuàng)設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
1.讀 :
第一步,讀順:請一兩位同學嘗試讀文,同學點評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節(jié)奏。
第三步,閱讀:自由朗 讀,逐字逐句地仔細閱讀。
。玻恚
第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在 自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會要點:要求同桌 配合,一學生美讀,一學生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的`情況,重點字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。
3.再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫景技法。
多媒體特寫文 中描寫雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
。保f說此寫景之語妙在何處?學生自由發(fā)表自己意見。
參考:
⑴妙在扣景之特征。
⑵妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質樸,不事雕琢。)
、敲钤跇嬘七h意境。
。玻卣梗猴@示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋。”
。常畬W生背誦西湖雪景的文字。
四、說人
閑雅之趣。
。保谊P鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
。玻a充:張岱《自題小像》:“功名耶 落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教案3
備課教案
201 年—201 年學年度第一學期 201 年 月 日第 周星期
教師
陳吉峰
科目
語文
班級
課題
湖心亭看雪
課型
教學目標
知識與能力目標:理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標:學習作者寫景和敘事的技巧。情感態(tài)度和價值觀目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
教學難點
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學過程
一、導入
有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:
這些分別是描寫西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領略西湖雪景感受作者情懷。
走進作者
二、疏通文意
1、首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.
2、請大家熟讀課文,讀準字音,理解屏幕上的字詞。
3、2生朗讀課文,字義理解
4、對照課文注釋,同學間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點的地方做好記號。
5、訂正難點
6、抽點翻譯。
三、品雪景
既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。
1、這種景色給你什么樣的`感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的心境也猶如此景}
2、如果換成:一道 一座 一艘 三個,有什么不同?
3、這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點與線,方與園,多與少,大與小 動與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味。)
4.理解白描,并辨別例句。
5.背誦
四、析人物
天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個字概括,哪個字?【癡】
1.癡在何處?請出文中找出相關語句。
癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)
癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨往湖心亭)
2.作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?
根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。
師小結:從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。
3.我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?
注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。
4.不知有一點我們同學們注意沒有,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)
五、總結
這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學們在以后的寫作中學會讓景物含情。
六、背誦
《湖心亭看雪》教案4
教學目標
。ㄒ唬┲R目標
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
(二)能力目標
1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。
教學重點
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。
教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。
教學關鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學方法 誦讀法、 討論法、質疑點撥法
教學手段 多媒體
教 具 多媒體
課 時 兩課時
教學內(nèi)容與過程
第一課時
一、導入:
老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P描寫西湖的詩句,能背多少?
同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”
二、檢查預習
1、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三、初讀課文
1、請一男一女同學初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)
2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。
學生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。
3、疏通文意。
四、齊讀課文
思考:①、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。
明確: “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?
我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!
思考:②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?
朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。
思考:③、 “癡”字通俗的`講是什么意思?
呆、傻、笨,舉止不同常人
五、小結
六、布置作業(yè):
教學后記
第二課時
一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。
二、齊讀課文
三、研讀課文
問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?
1、“更定”“獨”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”
想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達如何? (萬籟俱寂)
問:從哪個感覺器官來描寫的? (聽覺)
問:讓人想起柳宗元什么詩句?
。ā督非进B飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。)
問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:——癡行
2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?
齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點? 運用了什么樣的手法?
明確: 景物特點:空寂、悠遠、脫俗
寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)
文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬,長與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。
歸納:——癡景
3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學讀讀“大喜”一句。
問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜怼?/p>
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師:看來作者是找到了知音,“強飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?
。▽W生討論回答)
明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?
明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
歸納:——癡心
四、走近作者
師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。
明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。
五、總結:同學們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。
曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味!
六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。
板書設計
湖心亭看雪
張岱
癡行
癡{ 癡景 白描
癡心
教學后記
《湖心亭看雪》教案5
教材分析:
文學家梁衡說過,有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學世界中的地位學習這樣的小品文,重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情。王國維言“一切景語皆情語”,所以在講解過程中,作為一篇文言文文言知識固然重要,但引導學生走進作者所描繪的美景之中,從而一窺作者的精神世界更為重要。
故,設計本文授課,我的目標中心定位為“讀”讀準音節(jié),也就是落實基礎;讀懂文意,也就是掌握文言知識;讀出情感,即走進作者的內(nèi)心世界,自然這也就成為本文的授課重點。
教學設計
一、導入:
展示“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”
今天我們就一起走進《湖心亭看雪》,一起領略雪后西湖的魅力。
二、整體感知:
1、自由朗讀,讀準字音,句讀。
挐( )毳( )淞( )沆( )碭( )
堤( )氈( )強( )喃( )
一童子/燒酒/爐正沸
湖中/人鳥聲/俱絕
2、結合注釋,讀懂文意。小組合作理通文意,看文中還有哪些字詞句弄不明白?若有就讓學生提問解答,若無就進入下一環(huán)節(jié)。
三品雪景
既然題目是《湖心亭看雪》,請找出描寫西湖雪景的句子。
1、展示
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)
湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)
生先讀句子,再問這兩個句子你能夠翻譯出來嗎?明確:冰花一片彌漫,天空與云層與遠山與湖水,渾然一體,白茫茫一片,湖上(比較清晰的)影子,只有長提(淡淡的)一道痕跡,湖心亭一點輪廓,和我的一葉小舟,以及船中的兩三個人影罷了。
2、比較品味。
我們知道文言文一般都惜字如金,非常簡潔,很少有用連詞和量詞的例如:一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》
那么我們這兩句話能不能改為
展示
霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)
湖上影子,惟長堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)
湖上影子,惟長堤一道、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。
明確:這四個“與”并不多余,他讓天云山水四個景物融合到了一塊,去掉就好像有界限似的四個“與”的存在造成了一種天地蒼茫的.浩大氣象,把所看到的景無限的擴大了(三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。)
我們再來看這幾個量詞痕一般指很小的一道,點更是小到極致,在說芥,是芥菜的種子,非常小,粒也就是米粒了這幾個量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用,堤、亭、舟、人,以此類推一個比一個小,到人的時候仿佛已然可有可無了
王國維有言:有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩無我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物
由此可見,作者極言景物之大,極言自己之小,顯然是要達到無我之境,融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地,
共同構成一幅美麗的圖畫,也就是我們經(jīng)常說到的天人合一
現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫面嗎?
。ê蠌浡畾饽傻谋ǎ炫c云與山與水,渾然一體,白茫茫一片。湖上比較清晰的影子,只有淡淡的一道長堤的痕跡,湖心亭像一個墨點,我的小舟像一片芥葉,舟中的人影像兩三個米粒罷了。)
景的特點表現(xiàn)出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味,天人合一,山水之樂,也有自然的蒼茫,人的渺小之感。
朗讀指導:語調(氣勢)!疤炫c云與山與水”一句,可利用氣息拖音,讀出悠遠的意味。
第二句:“惟”字讀出了寂靜。
作者借著雪光,似有若無,依稀恍惚。長堤的一“痕”,湖心亭的一“點”,余舟的“一芥”,渲染了背景的廣闊蒼茫與自己所在位置的渺小。
3、學習白描手法。我們回過頭來再看這兩句,作者僅僅用一個連詞“與”和“痕、點、芥、粒”幾個量詞,沒有對景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫展現(xiàn)了出來,這種手法我們以前也學過《天凈沙8226;秋思》,這些文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱謂白描。
補充白描概念:
白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)
、、遷移訓練:
判斷下列句子哪些才是白描,并說說白描的作用。如:
a?萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
是白描手法)
4、當你一個人置身于這白茫茫的冰天雪地里,看到這樣的景,你會發(fā)出怎樣的感慨?
四、理解癡把握人物特點
把握情感部分的主問題:“莫說相公癡,更有癡似相公者”這里的癡如何理解?
引導:這樣的美景,我們也都想看,那就讓我們借時空隧道,穿越到張岱身邊去看看,到湖心亭后看到什么?
1、自由朗讀第二段,熟悉內(nèi)容。
2、用自己的話向同學描述你在湖心亭看到的情景。
3、學生評價,再次熟悉內(nèi)容。
4、說出舟子對張岱和金陵認得言行的評價的語句,翻譯句子。
5、理解“癡”。百度百科里對“癡”的解釋有好多種,如A傻,無知B癲狂C對某事或某人著迷……你覺得舟子這里的“癡”是什么意思,請你結合文中的語句來說說你的理解,可以單獨思考也可小組討論。
師小結:舟子的癡是傻的意思,那再來看看作者張岱資料。
張岱是一個用后半生回憶前半生的人。
張岱少為富貴公子,“極愛繁華。好精舍,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥……”凡俗世享受,無所不至其極。
1644年,明朝滅亡!疤这謬萍彝,無所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人!薄罢Z及少壯秾華,自謂夢境!泵魍龊蟛皇耍l(fā)誓不向清廷妥協(xié),入山著書以終。
師追問:張岱年輕時是個琴棋書畫無所不會的富貴才子,他會是個傻子嗎,那這個“癡”對張岱來說應是什么意思?癡迷。
6、張岱癡迷于什么,也請用文中的語句說明。(癡迷于山水,癡迷于世俗之外的雅情雅致,癡迷于故國。)
7、想像補讀于是,當舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”時,張岱會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會怎么想呢?試讀舟子喃喃之語,想象張岱的言行舉止。
演示文稿六
舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者
張岱
【設計意圖】在對張岱情感的理解基礎上,補白張岱的神情,姿態(tài),心理活動,突出“情懷之獨”
明確:張岱不會辯解,舟子是根本無法理解張岱的。張岱游湖的情致和情懷,惟他自己獨有,惟與西湖共享。
明確:獨情——寄情西湖,孤高獨立
五、拓展延伸——點數(shù)“獨人”,感受“獨情”
中國傳統(tǒng)文化中,“獨”是個經(jīng)常出現(xiàn)的字,如獨愛蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。
在我們民族歷史的長河中,有獨特個性、獨特情懷、獨特思想的文人有豈止張岱一人呢?他們,也同樣不被世人所理解,但他們也正如張岱“獨往湖心亭”一樣,在他們的詩句中寫入了一個“獨”字……
演示文稿七
一個人,登臺長吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下
一個人,登高作嘯:萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺
一個人,夜上西樓:無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋
一個人,孤舟獨釣:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪
一個人,獨往湖心亭:長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
一個人,持有一份情懷,堅守一種節(jié)操,直到天荒地老!
愿我們大家都做一個情懷高尚、個性獨立的人!
六、作業(yè):
1、背誦課文。
2、搜集含“獨”的詩句,加深對傳統(tǒng)文化中“獨”的理解。
《湖心亭看雪》教案6
教學目標 :
1、 閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力
2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力
3、 體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情
教學重點
1、 本文寫景的白描手法
2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關系
教學內(nèi)容:
1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情
2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味
3、 拓展閱讀,深化理解
教學設計:
一、導入 新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、介紹湖心亭,展示圖片。
三、走進作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。
串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。
四、感知文意:
1、 聽配樂朗讀。
2、 聽了范讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)
3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。
五、品讀文本:
(一)一讀:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)
1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?
2、他是怎樣去的.?
3、沿途所見何物?
4、在亭上有什么奇遇?
5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?
。ǘ┒x:
1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?
2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?
獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。
。ㄈ┤x:
1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。
2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?
。1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)
表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。
。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……
B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)
天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)
C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。
。3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?
A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)
B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)
C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)
(四)小結:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。
六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。
同學們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。
七、在樂聲中再聽錄音,結束全文。
《湖心亭看雪》教案7
知識目標:
1、積累一些文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
能力目標:
1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
情感目標:
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。
教學重點:
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。
教學難點:
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學過程:
一、導入新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。)這些都寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的'西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡介
多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。
《湖心亭看雪》教案8
知識與能力
1、積累一些文言實詞、虛詞。
2、理解課文內(nèi)容,把握作者思想感情。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
過程與方法
1、反復朗讀,以致背誦。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
情感態(tài)度與價值觀
品味文章的語言美,陶冶學生的情操,培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點
1、深入理解課文內(nèi)容,把握作者的思想感情,體會寫景的白描特點。
2、熟讀背誦課文。
教學難點
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學方法
1、誦讀法
2、五環(huán)節(jié)教學法
教具準備
多媒體課件,錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排
1課時
教學過程
一、導入明標
1、導入
冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!
多媒體顯示“西湖雪景”
2、了解作者及背景
讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
二、自主學習
教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。
1、初讀課文,字找出生字,要求注音:(見學案)
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2、學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
(1)學生放聲朗讀課文,讀準語音,語意讀順,理解課文。
(2)敘事是本文的線索,本文的記敘要素是什么?
三、合作探究
1、說說下列這段描寫雪景的文字用了什么手法?
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
2、“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字與文中哪句相照應?
3、作者去看雪有哪些物質條件?
4、文中描寫湖中雪景用了一串數(shù)詞,說說其表達效果。
5、亭中飲酒的兩人見了作者為何“大喜”?
6、舟子對作者的`評價是“癡”,對這個評價你是如何了解的?
7、作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?
學生討論、交流。
明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人
鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。
四、展示交流
提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
學生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!睂W生思考,交流。
明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。
在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
五、課堂小結
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。
六、布置作業(yè)
《湖心亭看雪》教案9
學習目標:
1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處。
3、細心品悟,感悟作者曠達的志趣和故國之思。
課前預習
1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫出來,讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。
2、然后,大聲朗讀課文,讀準字音,讀清停頓,并將全文讀通順。
3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒有。
。1)讀準下列加點的字
更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )
一芥( ) 鋪氈( ) 強( )飲
。2)解釋加粗的字
余住西湖: 人鳥聲俱絕: 是日:
上下一白: 惟長堤一痕: 余強飲三大白: 問其姓氏: 是金陵人: 及下船:
課堂學習
1、導入課文。
2、檢查預習。
3、從課文標題看,你可以得到哪些提示?
4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?
5、找出文中相關語句,說一說湖心亭的雪有什么特點?
6、舟子說“莫說相公癡,更有癡似相公者!”你認為相公“癡”嗎?為什么?
7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?
課時作業(yè)
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
答案:
課前預習
3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。
強,盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。
課堂學習
5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已
作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的'突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質,這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
6、 他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實褒,對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對作者品味、人格的肯定與贊賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。
課時作業(yè)
在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
《湖心亭看雪》教案10
【教學目標】
1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2.品味寫景美句,體會白描手法的特點和作用。
3.通過反復誦讀,感悟作者之癡。
【教學重點】
體會白描手法的特點和作用。
【教學難點】
理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入新課
讓學生回憶積累的有關西湖的詩句。教師預設整理:
“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,
“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬里,
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,
“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,
“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休”——林升等詩句。
根據(jù)學生回答,教師小結:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準字音,吐字清晰)
1.找兩個學生讀課文,學生起來評價,指出問題再朗讀;
2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,聽課文示范錄音,注意朗讀的語氣;
3.學生根據(jù)錄音齊讀課文。
三、文章大意讀中通
學生根據(jù)自己預習情況找出理解不了的地方小組討論,組內(nèi)理解不了的地方,提出問題,全班解決。
學生可能提出的問題:
1.為什么第一段說“獨往湖心亭看雪”,到了后面又說“舟中人兩三粒而已”和一個舟子呢?到底是幾個人去的?
2.“天與云與山與水”這三個“與”用的太重復了,有點拖沓,改為“霧凇沆碭,天與云,與山,與水,上下一白。”或“霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白”好不好?
明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開了,而原句三個“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。
3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說余舟“一芥”也就是“一艘”。
(2)補充這段文字中的其它量詞,如“長堤一痕”長堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點”亭子也不用“點”,一般都是用“座”,“舟中人兩三!比藨撌莾扇皞”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無,天人合一了,因為作者眼中只有自己只有天地,而其它一切都是渺小的。
(分析完2.3小題,第1小題也就迎刃而解了,即因為作者眼中只有自然和自己,所以他說“獨往湖心亭看雪”)
4.“余強飲三大白而別”,“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?
師帶領學生從文中找判斷依據(jù):
(1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。
(2)“問其姓氏,是金陵人”。他問的是姓,回答的是哪里人,答非所問。
(3)“拉余同飲!彼皇侵鲃尤ズ,而是被迫入局的。
(4)“我”一開始是“獨往湖心亭看雪”,而這兩個人是來飲酒作樂,帶著童子帶著酒來的,他們來的初衷不一樣,所以不是一路人。
綜合以上四點依據(jù)推斷“強”的意思應是“勉強”。
(此教學環(huán)節(jié)穿插本課重點“白描”寫法的`講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)
四、文人癡心讀中悟
本文最能概括作者的一個詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?
明確:“癡”。
(1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪!
(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的高雅之趣。
講情感之“癡”補充相關資料:
1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著書以終!短这謮魬洝贰ⅰ段骱䦃魧ぁ肪蓵谇宄欢鴱堘芬廊辉谧约旱臅醒赜妹鞒晏(如:崇禎),書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。
2.蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥……——張岱《自為墓志銘》
3.“癡人”們孤獨的身影:
柳宗元一個人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
杜甫一個人登高作嘯:萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。
陳子昂一個人登臺長吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下。
王維一個人彈琴長嘯:獨坐幽篁里,彈琴復長嘯。深林人不知,明月來相照。
李白一個人對月飲酒:花間一壺酒,獨酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。
4.《王子猷雪夜訪戴》
王子猷居山陰,夜大雪,眠覺,開室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道。時戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門不前而返。人問其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見戴?”
5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的,寂寞會發(fā)慌,孤獨則是飽滿的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話,已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨往往是自豪的。
當你靜下來,處于孤獨的狀態(tài),內(nèi)心的語言就會浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關的儀式……”
(此教學環(huán)節(jié)通過對作者“癡”的分析帶領學生體會作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思,以解決本課教學難點)
五、課堂小結
我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨往湖心亭看雪,他是孤獨的,但是他要的就是這份孤獨,他一點也不寂寞,因為他在跟自己溝通,在跟天地萬物溝通,他用實際行動詮釋著莊子的話“獨與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的高雅之趣。
《湖心亭看雪》教學反思
本堂課主抓關鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,基本達到了教學目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學生對雪的感悟,說到對古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,從而就激發(fā)了學生一探究竟。
接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,此時,他們領悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個“與”字,能否去掉了?在解決這個問題的時候,盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個”,在笑聲中,學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。
三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時,我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學生較容易理解作者所說的“癡”了。
本堂課在上課前花了長時間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時,在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務,像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。
當然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術,我只是給學生總結了出來,沒有先讓學生感知再讓學生去總結,這樣的理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學生講的比較抽象,學生較難理解。
《湖心亭看雪》教案11
一、導入
“羈鳥戀舊林,池魚思故淵!兵B魚都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學習目標是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫卷。
。◣煱鍟n題,并出示本課的目標)
二、讀懂文意——完成目標1
1、一生朗讀課文,其他學生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學生注意“強、更、芥”的讀音)
2、一生再讀課文,注意讀時的感情處理。
3、學生齊讀課文,注意字音、句讀。
4、學生自讀課文,據(jù)課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標注出來,詢問。
5、學生質疑,師生一起答疑解惑。
6、學生齊讀課文,一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點撥(時間、地點、人物、事件)
三、悟癡情——完成目標2
1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價,你會選用哪一個字?(癡)
2、舟子語中的“癡”是什么意思?(結合“喃喃”的意思來理解)
3、應該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語、困惑不解)
4、癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)
5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)
6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點溫暖和亮色,因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個和他一樣的癡人了,這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊,來,我們一起來讀出這幾句
7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別!睅熤笇W生反復讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動和欣喜,并讓生翻譯這個句子。
8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話說完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)
9、那么張岱見到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀?(通過品讀“拉、強、別”等相關詞句,體會張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)
10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結合課下注釋對張岱的介紹,來理解他的故國情結)那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)
四、品畫卷——完成目標2、3
1、所謂“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,帶著這種癡情去看雪的.張岱,眼中的景又是怎樣的呢?
2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。
3、描寫西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡練、自然質樸、不事雕琢)這種寫作手法是什么?(白描)
4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來,移用到文學創(chuàng)作中(投影展示文學作品中的白描,并體會其效果)
5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡筆勾畫。
6、好,繼續(xù)品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點?(廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等)
7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等)
8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺?(沒有家,心沒有歸屬感,內(nèi)心漂泊無依)
9、再讀寫景句,邊讀邊想象,并試背寫景句。
五、總結本課。
這節(jié)課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿紙真情言,一軸美畫卷,都言作者癡,誰解其中味”,那么,現(xiàn)在,我們品出“癡”的真意了嗎?
六、布置作業(yè)。
以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫一篇文章,不少于400字。
《湖心亭看雪》教案12
【教學目標】
一、知識與能力:積累文言詞語,培養(yǎng)文言文閱讀能力;了解作者和時代背景。
二、過程與方法:通過反復誦讀,咬文嚼字地賞奇景,學習白描手寫法。
三、情感、態(tài)度與價值觀:感受作者的性情,了解作者深層次的“癡”。
【教學重點】
品味語言,學習白描的寫景方法,把握寫景與敘事、抒情的關系。
【教學難點】
理解作者的精神世界,感悟作者深層次的“癡”,評價作者的性情。
【課型】
品讀交流感悟課
【教學方法】
朗讀課文,理解課文;精讀課文,品味語言;探究學習,理解作者的“癡”,評價作者的性情。
【教具】
多媒體課件
【課時安排】
一課時
【教學步驟】
導入:同學們,俗話說“上有天堂,下有蘇杭”,這里的“杭“指的就是浙江的杭州,而杭州著名的名勝景區(qū)之一,就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來就有無數(shù)的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請同學們回憶一下描寫西湖的詩句有哪些?(討論交流并自由回答)
參考答案:
《飲湖上初晴后雨》 【宋】蘇軾水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬里畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
《錢塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西,水面初平云腳底。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥,亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤。
《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州,等等。
很好,同學們可能沒到過西湖,但通過閱讀名人佳作也可以足不出戶而領略到西湖之美,但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的,不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢?現(xiàn)在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景,一起走進他的內(nèi)心世界。
一、朗讀課文,整體感知
1、首先來聽一聽文章錄音,請聽準字音,把不會讀的字做上記號。
(多媒體播放《湖心亭看雪》錄音)
如此美文,我想大家更愿意自己讀一讀。請參閱注釋,自由大聲地朗的課文,最好把不理解的字詞勾畫出來。(老師注意個別引導)
我們說貴在有疑,就是要學會質疑,發(fā)現(xiàn)并提出問題。在讀的過程中你們遇到了哪些問題呢?大家提出來,通過討論幫助我們理解課文。(師生共同尋疑解疑)
明確:詞方面的重要知識點有:
。、通假字:.余挐一小舟:挐(ráo)又寫作“拏”通“橈”,持引申為撐、劃。
b、一詞多義:是:是日更定(這,指第三天)是金陵人(表判斷)
一:一白:(全)長堤一痕(數(shù)量詞)
更:是日更定矣(古代的計時單位,一夜分五更,每更約2小時)更有癡似相公者(比,更加,進步)
白:一白(白色)強飲三大白而別(這里指酒杯)
c、詞類活用:客:原義為“客人”,此處為“做客”!翱痛恕奔础翱途佑诖恕,名詞作動詞。
d、古今異義:余:我。例:余往西湖。今義:剩下。
2、現(xiàn)在大家對文章的大意已經(jīng)有所了解,我們一起把課文讀一遍。注意讀準字音,讀清句讀。(肯定,我相信隨著大家對課文理解程度的加深,逐步感受到西湖冬天的美麗,也會朗讀的更好)
二、精讀課文,品味語言
這篇文章短小精悍,寫景的句子更是精煉而耐人尋味,下面我們一起來品讀文中描寫雪景的文字,體味作者的語言風格。(注意白描手法的運用)
請一生找出寫景的句子并朗讀出來。
明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
討論:盡管描寫景物的文字只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請同學們自己默讀體會,然后說說它們好在哪兒?
明確:前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。
小結:透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。
“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?
讓學生獨立思考,并試著說出自己的看法。
明確:不生動,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱為白描,文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜,簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
補充:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。
三、小組合作,深入探究
1、這么精美的文章,這么精妙的筆法,讀后總能讓人回味無窮,不知出至哪個高人之手,下面我們一起齊讀注釋1來了解一下本文的作者。
明確:(1)、課文選自《陶庵夢憶》,憶表明這是一部回憶錄,寫于明王朝滅完之后。
。2)、作者的家鄉(xiāng)在山陰(即今天的浙江紹興),而他寓居的地方是杭州,說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
2、天寒地凍作者“獨往湖心亭看雪”的“獨”字體現(xiàn)了作者怎樣的性情?“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
明確:充分展示了作者遺世獨立的.高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立和不隨流俗的性情。
不矛盾,突出他自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍的性情。在作者眼里這些人并不存在。
3、為何作者以舟子之語做結?細細品味“癡似相公者”的“癡”字的深意。
明確:前人論詞,有點、染之說,這個尾聲,可謂融點、染于一體。借舟子之口,點出一個“癡”字;又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染,把一個“癡”字寫透。所謂“癡似相公”,并非減損相公之“癡”,而是以同調來映襯相公之“癡”!班倍,形容舟子自言自語、大惑不解之狀,如聞其聲,如見其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾,余味無窮!鞍V”字表現(xiàn)作者特有的感受,展示他鐘情山水,淡泊孤寂的獨特個性。
4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨立的文人雅士,談談你對他們這種行為的看法。
(可以引導學生對他們的行為進行辯論)
參考答案:
可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。
不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
四、課外拓展,能力提升
1、課外收集描寫西湖的詩文,召開一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書交流會,開闊學生的視野。
2、學習運用白描手法,寫一個人或一件事,力求簡潔、傳神。
《湖心亭看雪》教案13
【設計簡說】
本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫景,與敘事結合,表現(xiàn)這個曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學設計為在讀熟的基礎上,以“癡”為切口,了解、校正學生對文意的理解,達到落實重點;通過對“獨”、“拉”的剖析,對照原文,評析插圖,自己作畫,以及“相關鏈接”,落實對白描手法的領悟及作者內(nèi)心的把握,從而突破難點。拓展閱讀的安排,以淺顯問題引導學生對寄情山水或白描手法作品的感知。
【教學過程】
一、初讀課文,整體感知
1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書,讀準字音,讀通課文。
聽范讀,給讀音特別的字注音(強[qiǎng]飲)。
學生小聲自由讀;齊讀。
2、文中的“余”是什么意思?具體指誰?
文中有人對張岱作出了評價,用的是哪個字?(癡)
小組交流:哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”。可用文言,也可用白話。
課堂交流。師引導和評價:①用文言原文的,再用白話說一遍;反之亦然。②白話講述時,有明顯錯誤的`,提出來,由別的學生發(fā)表見解。③形成“時間”、“行為”和“舟子評價”三個要點的板書。
二、再讀課文,深入探究
1、這個被舟子說成“癡”相公的張岱,在更定游湖時,看到怎樣的景色,遭遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫。
讀“景”。
為什么會“人鳥聲俱絕”?這個“俱”字是否可以不用,而成為文言文中常見的四字句:人鳥聲絕?從哪個字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時都沒有了?此句的“絕”作何解?剛學過的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?
“上下一白”中的“上下”具體指什么?根據(jù)文下注,“一”解釋為什么?(全)
請你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫,先打邊框,那么,你會在框內(nèi)畫些什么?為什么這樣處理?
師讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學生就有無準確反映文意,評文中插圖。請再為“上下一白”補上“長堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視,擇一較接近于“痕”、“點”、“芥”、“!闭,請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個詞語評此畫的意境。
“痕”字照應了句中哪個詞?(“影子”)
“點”、“芥”、“!卑凑赵鯓拥捻樞蛐稳菥拔?“芥”,比“點”小、 比“!贝,這個字該怎么理解,閱讀“相關鏈接”:
(1)本地常用語:細得像芥菜籽。
(2)《古漢語常用字字典》“芥”: ①小草!鹩魑⑿〉。②芥菜。
請講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細草葉”。)
請翻譯“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。
(追求句子連貫。)
“!北取敖妗备,舟中有沒有作者,從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此,余人與作者是面對面了,怎么會是“粒”?
小結:神游身外,眼中裝著的是一個冷寂、凄清的世界,包括這個世界里作者。
讀“事”。
更定湖心亭看雪,張岱約幾個人同往?“獨”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)
如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個逗號,你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)
湖心亭看雪教案
標簽:人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 湖心亭看雪教案,
“拉余同飲”中的“拉”是誰的行為?金陵即現(xiàn)在的何處?他怎么會在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者,引張岱為知己)
文中為何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)
2、閱讀“相關鏈接”:《自為墓志銘》節(jié)選,結合本文,就張岱性格和此時心境作出評價。
“蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟……年至五十,國破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世!
三、熟讀成誦,拓展欣賞
1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。
齊讀課文,讀出意味。
2、拓展欣賞。
(1)柳宗元《江雪》
請你猜測政治家柳宗元此時的仕途命運。
(2)《世說新語?王子遒雪夜訪戴逵》
王子遒的行為體現(xiàn)了晉朝士大夫的心態(tài),請你用文中的八個字評述。
(3)歸有光《寒花葬志》
《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運用到什么對象上?歸有光對婢子寒花寄托了怎樣的情感?
板書計劃:
三日大雪后的更定
}癡:雅趣 愁緒
獨往 拉
【課后體會】
由整體感知再落實到段、句、詞的理解,使學生能結合語境正確把握。
《湖心亭看雪》教案14
師:關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?
。ㄉd致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”)
師:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒??如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
【點評:三言兩語的導入,留下了懸念】
師:請一位同學朗誦全文,同學們仔細聽,粗步感知一下課文內(nèi)容。
。ㄉ愇踔x,很有感情,師生簡評。)
師:再請一位同學讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒:這篇短文中啊,作者犯了一個頗嚴重的前后矛盾的錯誤,請你把它找出來。(生驚詫好奇)
。ㄒ煌瑢W舉手要求讀,也還不錯。)
生:老師,我找出來了,文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
生:還不僅有舟子呢,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師:同學們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?
生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!
(大部分同學表示同意)
師:來,我們一起來再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。
。ㄉR讀,老師適時多次幽默提醒:沒有陳熙之讀得好。學生會意,迅速主動調整。)
生:老師,我找出來了,這個字是“癡”。
。▽W生紛紛表示贊成,老師板書“癡”)
【點評:三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學生深入入文本作了準備!
師:“癡”用通俗的話怎么講啊?
生:傻,笨!
生:呆。反正就是行為舉止不同常人。
師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。
。ㄉ杂衫首x,討論,紛紛舉手。)
生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時候去看雪,真不可思議!
生:還自稱是一個人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)
生:還不是一個普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去的。
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。
。ㄉ鷦忧樽x,有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。)
; 師:想想,三天大雪之后的情景?
師:什么聲音都沒有。
師:用一個成語表達如何?
生(想了想):萬籟俱寂。
師:這是從哪個感覺器官來描寫的?
生:聽覺。
師:能從其他角度來寫嗎?
生:湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風聲,空氣都是冰涼 的。
師:想象得還可以。也能用一成語來表達嗎?
生:天寒地凍。
師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會在家干什么?
生:烤火。
生:縮在被窩里看書睡覺。
生:喝熱茶熱咖啡聊天。
師:可是張岱,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”。
生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑)
師:妙。ò鍟盒邪V)
生:還有老師,你看張岱,他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。
師:你有感情地讀一遍,說說異在哪兒?
。ㄉx,還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來)
師:來,咱們一起讀這兩句,細細體會一下。
(生讀,搖頭晃腦的,有些韻味兒)
生:這幅圖嘛,反正就是覺得很不一樣,一會兒大一會兒小的。(眾笑)
師:不著急,我來幫你。老師覺得呀,這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。
生:不行,老師。
師:為什么不行?你看我讀。
。◣熑サ羲膫“與”,很認真地讀了)
生:效果不對了。
師:哪點不對,你得說服我。
。ù蠹曳路鸨磉_不出來一樣)
師:那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
(生對比讀了一遍)
生:哦,老師,我感覺出來了,這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
生:四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
師:好樣的,有眼光!來,咱們讀出天地蒼茫的景象。
(生拖長音調讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)
師:還有一
個地方,老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪?明明應該是這樣的嘛:惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。
生:不好,顯得好大喲!
師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎?
生:前面的大和后面的小形成鮮明對比,這樣才“異”嘛。ū娦Γ
師:哼,不僅是量詞有問題,我還覺得順序也有問題呢,如果我來寫就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”,你看,越來越清晰,越來越清晰,符合人的心理要求嘛!
生:不好,味道全沒有了。
師:啥味道?
生:好像作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。
師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個“而已”的味道讀出來。
。ㄉ磸妥x“舟中人兩三粒而已”,教師反復指導“而已”的讀法)
師:感覺到這“而已”的言外之意了嗎?
生:景啊,人啊,不過是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無,“天人合一”了!
。◣熒@喜,熱烈鼓掌)
師:哦,這同學真是一語驚醒夢中人,原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,融入宇宙的愿望。。◣煱鍟鞍V景”)
【點評:一翻虛擬假設性的對話,一步步引導學生品味癡人之“癡景”,讀得細膩讀得豐滿,讀出了內(nèi)涵讀出了妙處。】
生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的.,是不是意境全破壞了?
師:問得好。說不定這后邊還藏著關于“癡人”的秘密呢!咱們先到對話中去找。來,請一同學讀讀“大喜”一句。
。ㄒ簧,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語氣俱佳)
師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。
生:湖中焉得有此雅興之人。
生:湖中焉得有此豪情之人。
生:湖中此人,知音也!
生:志同道合,三生有幸。ū娦Γ
師:如果張岱要回答,用文言如何回答?
生(抱拳):彼此彼此。ū姶笮Γ
生(抱拳鞠躬):幸會幸會。ū娦Γ
師:是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)
生:應該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,何需留名,一留反而就俗了。
生:我想起《還珠格格》中的一個細節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時,爾康他們問他姓名,他不答,只說“一簫一劍走天涯”。(眾笑)
師:這樣看來,張岱追求的人
生是一種什么樣的人生?
生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。
生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進入世俗的生活。
師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?
生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌)
師:那他的眼中只有什么呢?
生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
師:哦,同學們一點撥,老師懂了。世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?
舟子說他癡,他會辯解嗎?
生:不會。
師:為何?
生:舟子沒有文化,不可能懂他。
師:當時他會是怎樣的表現(xiàn)?
生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。
生:他一臉端莊而嚴肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立,一言不發(fā)。(生鼓掌)
師:此時此刻,他心里會說什么呢?
。ㄉ久妓伎迹
師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。
。ㄉ笨矗腥淮笪颍
生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?
生:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。
生:達則兼濟天下,窮則獨善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)
師:
同學們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(生板書“癡心”)中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依,尋找心智的獨一。同學們,正如那位同學所說,雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
(師生齊誦《江雪》)
師:同學們,孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:
滿紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰解其中味。
。ㄔ趧忧榈睦首x中結束全文)
【點評:巧設情景,讓學生過了一把應用文言文的癮。痕跡不露的引導、巧妙自然的回扣、水到渠成的點睛都讓人感覺酣暢淋漓!
《湖心亭看雪》教案15
【教學目標】
1.知識目標:了解作者和寫作背景,把握文章運用的白描手法。
2.能力目標:賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
3.情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。
【教學要點】
重點:了解雪后西湖的奇景。
難點:了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學設想】
帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。
【導入新課】
冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚著的雪花,凝聚著對大地的.熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——
今天,我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。
【新課探究】
一、作者介紹
張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
二、引導學生有目的地朗讀課文
老師提出具體要求,指導學生朗讀。
要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流暢,注意音韻鏗鏘。
1.初讀課文,讀準字音。
更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)
2.讀課文,讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。
3.學生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。
4.熟讀課文,對照注釋,翻譯并理解課文。
原文:
湖心亭看雪 張岱
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。
及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!
譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。
這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。
等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!
三、整體感知、討論課文的結構
1.朗誦全文。
2.理清文章線索。
敘事是本文的線索,請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?
明確:時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;
目的地——西湖湖心亭;
人物——作者、及兩個金陵人?(舟子、小童)
事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
3.全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。
第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫亭中與人共飲。
層次結構: 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉,敘述了在湖心亭的奇遇。
文章有三個環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。
4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?
學生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。
——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕
——獨往湖心亭看雪
——天與云與山與水,上下一白
——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已
5.齊讀,感受
三、布置作業(yè):
熟讀課文
教后記:
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