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《將進(jìn)酒》課堂教學(xué)反思
教學(xué)中的亮點：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用杜甫對李白的評價引入，和文本聯(lián)系緊密且富有詩意，為打造語文味營造了氛圍。
誦讀環(huán)節(jié)。老師的范讀很投入，對學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，也激發(fā)學(xué)生放松心境，融進(jìn)文本，傾情朗誦。學(xué)生朗讀的形式新穎，一人領(lǐng)讀，其他學(xué)生和讀，有氣勢，有激情，有活力。
研討環(huán)節(jié)。問題設(shè)置精簡，一環(huán)扣一環(huán)。如詩人的“愁”具體指什么?詩人是如何表現(xiàn)“愁”的?詩人是如何對待“愁”的?你是如何看待詩人對待愁的態(tài)度的?四個問題分別考查詩歌的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、思想情感、學(xué)生的情感認(rèn)知等。也就是圍繞“愁”這個關(guān)鍵詞設(shè)問，一貫始終，從而避免了問題的零碎，知識的碎片化。
評價環(huán)節(jié)。在回答第四個問題時，有位女同學(xué)的發(fā)言相當(dāng)精彩，她語言流利，用詞精當(dāng)，理性而有文采。我除對這些贊美外，還聯(lián)系平時一次講林黛玉的《詠白海棠》一事，夸贊其閱讀面廣，積淀豐厚，并再次讓同學(xué)們給予熱情的掌聲。這個表揚是真誠的，發(fā)自肺腑的，不帶有任何煽情的成分。
教學(xué)中的敗筆：
學(xué)生展示誦讀后，教師的評價太過簡單，是閑筆。教師對學(xué)生誦讀指導(dǎo)不足，基本上沒有指導(dǎo)，只是變換形式讓學(xué)生讀讀而已。
課件制作不精簡，貪太多，加之操作不熟練，圖片的展示不能和教師所講內(nèi)容相配合。
激情太過，忘掉了板書，等發(fā)現(xiàn)時，課已講了一半，回天乏力，實在可惜。
課堂教學(xué)沿預(yù)設(shè)進(jìn)行，缺少騰挪空間，課堂生成嚴(yán)重不足。學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。
學(xué)生在課前已做了一些預(yù)習(xí)，甚至有了現(xiàn)成的答案，課堂的討論只是形式，學(xué)生順利的回答也只是其充分預(yù)設(shè)的結(jié)果。由此，整個課堂不夠真實，演的成分多。
沒有從選修課的角度去備課。把選修課上成必修課，模糊了選修和必修各自的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)指出：“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別”，選修課教學(xué)應(yīng) “有較大的靈活性和拓展性”，應(yīng)把重心放在“多樣性選擇”、發(fā)展特長個性這一層面上。可以說，選修是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。從這一層面上看，本節(jié)課顯然有悖新課標(biāo)對選修課所要求的價值旨?xì)w。
今后努力方向：
調(diào)整好心態(tài)，適度釋放激情，理性調(diào)控課堂。平時教學(xué)中，積極參與聽評課，借鑒他山之石;歡迎同事推門聽課，以鍛煉平和的心境。
努力學(xué)習(xí)課件制作水平，有意識地組織學(xué)生到多媒體教室上課，在實踐中熟練掌握電教技術(shù)。
以后爭取上真實的課，樸實的課，實用的課，不上花哨的課，形式的課，喧囂的課。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累，提升理論水平，豐厚知識積淀。
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