《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)【精華】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識(shí)目標(biāo)〗
。、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
。、了解作者及寫作背景。知人論世,便于理解作者豐富微妙的思想感情。
〖能力目標(biāo)〗
。、重視誦讀,在讀的過程中把握文意,逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
。、理解文章的意境和作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
。、提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
〖情感目標(biāo)〗
感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會(huì)作品中流露的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“閑人”的含義。
【教學(xué)方法】
誦讀教學(xué)法。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
月亮總會(huì)引起人們的無限遐思,古往今來,有許多文人墨客借月抒懷,你能列舉一些詠月的詩句嗎?……李白有“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,這些詩句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格,讓我們一起欣賞。(板書文題)
二、作者、寫作背景簡介
蘇軾(1036~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史,長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因?yàn)榉磳?duì)王安石創(chuàng)行的.新法,而招致政敵的彈劾,借口諷刺新法的詩句,橫加“訕謗朝政”的罪名,這就是歷史上著名的“烏臺(tái)詩案”。出獄后,被貶為黃州團(tuán)練副史。元祐中舊派執(zhí)政,蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官,不久因與舊派政見有分歧,再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年(1094)。新派再起,蘇軾又一再被貶,最后貶為瓊州(今海南省)別駕。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞,散文汪洋恣肆,有“雄視百代”的稱譽(yù)。
《記承天寺夜游》寫于他被貶,謫居湖北黃州之時(shí)。
三、整體感知
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:
⑴讀準(zhǔn)字音:
相與(yǔ)藻(zǎo)荇(xìnɡ)
、谱x出節(jié)奏:
念/無與為樂者
遂/至承天寺//尋張懷民
庭下/如積水空明
水中/藻荇交橫
蓋/竹柏影也
但/少閑人//如吾兩人者耳
教師須提醒學(xué)生要根據(jù)句子意思劃分朗讀停頓,不要把句子的意思讀破,領(lǐng)字后面需有一個(gè)小的停頓。
。病W(xué)生對(duì)照注釋,口頭翻譯課文,整體感知文意。
、艑W(xué)生獨(dú)自翻譯課文,劃出疑難句。
、仆乐g討論交流,教師巡視指導(dǎo)。
教師提示一些重要詞語,幫助學(xué)生理解文句。
①念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。(念,想;遂,于是,便;至,到。想到?jīng)]有人與我同樂,于是到承天寺去找張懷民。)
、谙嗯c步于庭中。 共同,一起
③庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。(蓋,原來。月光照在院中,如水一般清明澄澈,水中有水草縱橫交錯(cuò),原來是竹子、柏樹的影子。
四、品味課文
。、這篇文章運(yùn)用了幾種表達(dá)方式?
敘述、描寫、抒情
。病⑹霾糠纸淮四男┮?
時(shí)間:元豐六年十月十二日
地點(diǎn):承天寺中庭
人物:“我”和張懷民
事情的起因:月色優(yōu)美
3、找出文中描寫月色的句子。
庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
。、作者是如何描繪月色的?運(yùn)用了什么修辭方法?有什么作用?從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?
繪景修辭作用特點(diǎn)月色──積水空明
竹柏──藻荇交橫
比喻
生動(dòng)形象
如臨其境皎潔、澄清、透明
5、全句無一“月”字,而又無一字不在寫“月”,請(qǐng)分析這樣寫的妙處。
明確:先寫月色,“積水空明”,一泓積水清澈透明,可以推想見月色之明;繼寫水中之物,“藻、荇交橫”,縱橫交錯(cuò),搖曳生姿,可以推想見月色之清;最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起,處處扣月;寫月又不濃墨重彩,而是輕點(diǎn)幾筆,境界全出;寫月,不明寫,而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手,這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。
。丁⑽闹心男┚渥颖磉_(dá)了作者的情感?
“月色入戶,欣然起行。”“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。”
。、文中結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想情感?
賞月的欣喜,貶謫的落寞,自我排遣的達(dá)觀。
五、難句解疑
揣摩下列句子,分析句中流露了作者什么樣的思想感情:
1、月色入戶,欣然起行。
。、念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。
。、懷民亦未寢,相與步于中庭。
。、何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
明確:
。、見“月色如戶”,則“欣然起行”,歡欣之情,溢于言表。
。病⒑兄粝∩俚暮兑,“尋張懷民”,張懷民才是他賞月的相知好友。
3、相知好友相攜同步漫游賞月,流露出十分恬適的心緒。
。、考慮作者當(dāng)時(shí)的處境。“閑”相對(duì)于“忙”來說的,由于貶官謫居,自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨,有貶謫的悲涼,失意的落寞、自我排遣的達(dá)觀,還有悠閑賞月的欣喜。
六、小結(jié)
《記承天寺夜游》這篇文章通過對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪,讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著,面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材分析】
本文是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品,全文僅84字,卻蘊(yùn)涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由,中間寫所見美景,收尾抒內(nèi)心感慨。作者將這“閑人”這種超脫的情感融入記敘、描寫之中,看似無情,卻處處用情,使文章充滿詩情畫意。閱讀此文,眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢(shì),卻給人以清新、恬適的感受。
【學(xué)情分析】
八年級(jí)的學(xué)生,有了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀能力,對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練,他們能很容易接受這篇短文,容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
【教學(xué)設(shè)想】
本文寫于蘇軾被貶黃州期間,篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆,寫景如繪,行文自然,宛如行云流水,一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界,揭示了極其深刻的人生真理,是散文小品中的極品。
本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線,與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷,品讀領(lǐng)悟“景語”中的“情語”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語言,在各抒己見中升華認(rèn)識(shí),在知識(shí)的積淀和積極的思維中,接受一種人格的影響。構(gòu)建平中見奇,奇中求實(shí)呈現(xiàn)和諧深厚具有跌宕之美的語文課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟練朗讀課文,讀出文章韻味。
2.掌握重點(diǎn)字詞,了解寫作背景。
3.欣賞月色美景,領(lǐng)悟作者閑情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中體味寫景妙處領(lǐng)悟作者情懷,通過誦讀品味出文章的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
“閑”字的深蘊(yùn)內(nèi)涵,體會(huì)作者豁達(dá)樂觀的心態(tài)。
【教學(xué)方法】
本課主要采用朗讀法、小組合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
走進(jìn)古典詩文的世界,我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔,曾驚擾了鳥兒的安眠,也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文,你想起了哪些有關(guān)月亮的名句?(學(xué)生發(fā)言)
背景材料:公元1079年,蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷姼鑱碚u謗新法,其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄,這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩案”。出獄后蘇軾被貶黃州,成為黃州團(tuán)練副使,不得簽書公事,近乎于流放。
簡介黃州對(duì)蘇軾的重要意義。
一輪明月牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸,他們或借月抒寫相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢?
二、初讀課文,整體感知
1、教師范讀課文。要求注意字音和節(jié)奏。
2、學(xué)生自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。
3、指名學(xué)生朗讀。要求其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。
4、生有感情齊讀課文。
三、再讀課文,疏通文意
1.借助課下注釋,翻譯課文,圈劃疑難字詞。
重點(diǎn)詞語:
、傩廊黄鹦小(高興的樣子)
、谀顭o與為樂者。(思考、想到)
、鬯熘脸刑焖。(于是、就)
④但少閑人如吾兩人者耳。(只)(罷了)
重點(diǎn)句子:
、倌顭o與為樂者。
、谕ハ氯绶e水空明。水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
、鄣匍e人如吾兩人者耳。
2.合作解決疑難問題。
思考問題:
1、作者為什么夜游承天寺?
答案預(yù)設(shè):①外界景物的觸動(dòng)(月色);②作者當(dāng)時(shí)的境遇(被貶)。
背景材料:公元1079年,蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷姼鑱碚u謗新法,其政敵以“訕謗朝政”的`罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄,這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩案”。出獄后蘇軾被貶黃州,成為黃州團(tuán)練副使,不得簽書公事,近乎于流放。
2、如何理解作者的感慨?
分組討論,交流明確。
3.譯句小檢測(cè)。
四、質(zhì)疑探究
1.學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,提問題。
2.師生歸納出主要問題,各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流并選派一代表發(fā)言。
3.在學(xué)生發(fā)言過程中教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,完成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的探究。
4.背誦課文。
重點(diǎn)問題預(yù)設(shè):
1.“閑人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“閑”?
(適時(shí)簡介寫作背景。)
2.請(qǐng)為“閑”字組詞,并說明理由?凑l組的詞最能體現(xiàn)“閑”之內(nèi)涵,最契合文意。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本體味探究,各抒己見。)
3.欣賞寫景句。
學(xué)生用自己的語言描述這月色美景。
聽讀。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,其它同學(xué)邊聽邊想象畫面。
美讀。讀出形象、韻味。
4.“一切景語皆情語”,這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態(tài)度?
明確:豁達(dá)、坦蕩、樂觀……
五、拓展
簡介黃州對(duì)蘇軾的重要意義。
此刻,面對(duì)著空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡,你想說些什么呢?(學(xué)生暢所欲言)
六、結(jié)語
蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想,為此屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,但無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老,經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老,精神永遠(yuǎn)年輕!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷,請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧,愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達(dá)從容!
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
讓學(xué)生寫一段文字,將自己的思想感情與景物郵寄的結(jié)合起來。
附:板書設(shè)計(jì)
記承天寺夜游
蘇軾
邀友夜游對(duì)月抒懷
庭中賞月
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思:
本文較為短小,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師在從事教學(xué)過程中能有較好的發(fā)揮空間,讓學(xué)生在朗讀過程中潛移默化的感受文中作者的思想感情。同時(shí)為了學(xué)生更好地分析和理解作者的情感,課堂導(dǎo)入部分應(yīng)該詳細(xì)介紹黃州對(duì)蘇軾的重要意義,這樣學(xué)生在后面的縫隙中就不會(huì)感到突兀,上課時(shí)也更流暢。
為了學(xué)生更好地分析和理解作者的情感,課堂導(dǎo)入部分應(yīng)該詳細(xì)介紹黃州對(duì)蘇軾的重要意義,這樣學(xué)生在后面的縫隙中就不會(huì)感到突兀,上課時(shí)也更流暢。
學(xué)有所用,讓學(xué)生及時(shí)的練習(xí)以強(qiáng)化情景交融的理解,理論聯(lián)系實(shí)際。
課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)朗讀和小組討論。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出文章的韻味;在讀的過程中把握文章,理解文章的意境和作者的思想感情,以至熟讀成誦。
。病⒙(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關(guān)情況,進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
。薄⒅攸c(diǎn):結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
。病㈦y點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一教時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、作者簡介:
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實(shí)則是有寓意的.,要耐心尋味。
2、導(dǎo)語:
從文章的標(biāo)題來看,是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測(cè),這篇文章會(huì)不會(huì)描述他游玩的心情?他的心情會(huì)是怎樣的?
二、朗讀課文
要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。
如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無與為樂者 水中/藻荇交橫
三、翻譯理解
通過翻譯課文,深入理解文意。
補(bǔ)充解釋:
欣然:高興地遂:于是蓋:原來是
相與:一起但:只是無與為樂者:沒有人與我同享快樂
少閑人如吾兩人耳:缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人
參考譯文:
元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準(zhǔn)備安睡,看見月色射進(jìn)門來,很高興地想出去走走?紤]到周圍沒有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡,我們便一起在院子里溜達(dá)。
庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水,水里面各種水草交錯(cuò)縱橫,那是竹子和柏樹影子。
哪天晚上沒有月亮?哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹?只是沒能清閑的人像我們倆而已。
四、賞析
思考問題:
1、作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩?
因?yàn)樵律苊,去寺廟尋張懷民一起賞月。
。病⒆髡呤窃鯓用鑼懺律?
發(fā)揮奇特的想象,用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。
。、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
月色皎潔,空靈。
。础⑽闹心男┚渥颖磉_(dá)了作者的情感?
“月色入戶,欣然起行”,“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳!
5、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?
“但少閑人如吾兩人耳!弊髡咦詈筮@一句慨嘆,看似平淡,意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思:一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢(shì),奔走鉆營,陷入那茫;潞6y以自拔,何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境,當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結(jié)
這篇短文,對(duì)澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪,真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦全文,讀出文章的韻味,理解文章的意境。
2、感悟作者的人生態(tài)度,理解作者的特殊心境。
3、學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
人們常說:“月色如畫”,在攝影家、畫家眼中如此,在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇古代散文《記承天寺夜游》,欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。
二、簡介作者和作品背景
作者簡介:蘇軾,字子瞻,號(hào) 東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實(shí)則是有寓意的,要耐心尋味。
作品背景:本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所,名義是團(tuán)練副使卻有職無權(quán),無事可做。寫本文之時(shí),他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫,仍然樂觀,曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面,他有志用此,并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”,便“自放于山水之間”,雖在賞明月,觀竹柏,自樂其樂,但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
三、朗讀(聽錄音),評(píng)賞朗讀的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。
四、整體把握
1. 試想蘇軾為何要夜游?
一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因?yàn)樵律苊,想起一同貶官到黃州的好友,想起一同賞月。
2.為何尋張懷民?
心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景,請(qǐng)問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里?
虛實(shí)相生,聯(lián)想巧妙,無一字提到月,卻"不著一字,盡得風(fēng)流"。用了"比喻"的修辭手法,生動(dòng)形象,如臨其境。 "背面敷粉"(即用視覺的錯(cuò)覺從反面敷墨)。
-水→水草→影
作者眼中的月色是怎樣的月色? (從具體的描寫句中感受,在下面橫線上寫出一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。)
空靈、清麗、淡雅、皎潔的'月色。
4.其間有怎么的情感變化起伏?
欣然-無與為樂(微憾)-遂(不假思索中的激動(dòng))-尋(急切訪友的心意)-亦("心有靈犀一點(diǎn)通",同好相知的喜悅)-相與步(平和從容)。
5、如何理解"何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。"?
貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達(dá)觀。
作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人,閑來無事才出來賞月的,實(shí)際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有,有了人的欣賞才有美,因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它。"閑"是相對(duì)"忙"來說的,由于貶官謫居,自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)"閑"字包含著作者幾多感慨,有貶謫的悲涼,失意的落寞,自我排遣的達(dá)觀,還有有閑賞月的
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)5
最近,在閑暇之余,我觀看了一些列《記承天寺夜游》的課例,感觸頗深。對(duì)于新課程改革,雖是處處可見,時(shí)時(shí)可聞,聆聽大師們的講座,觀看優(yōu)秀教師的示范課,但新課程教學(xué)應(yīng)如何具體操作,我可謂茫然,心中無數(shù)。尤其是文言文教學(xué)的現(xiàn)狀,讓人非常的不滿。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,毫無生機(jī),毫無樂趣。更為可惡的是每次期末考試,學(xué)生文言文的得分率不到70%,尤其是課外文言文閱讀,大多數(shù)學(xué)生的得分率竟然達(dá)不到30%,文言文教學(xué)效果之差可想而知,學(xué)生運(yùn)用文言文知識(shí)和遷移能力可謂空白。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中對(duì)文言文教學(xué)是作如下描述的:
1、文言文教學(xué)目標(biāo)::
誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇
2、在閱讀評(píng)價(jià)中規(guī)定;
評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。
3、在閱讀教學(xué)中的建議:
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。
無疑,這些理論不僅在思想上幫助我們進(jìn)一步成熟,而且在行動(dòng)上給我們指明了方向。聽完幾節(jié)同樣的《記承天寺夜游》的課,就像讀完一篇篇文質(zhì)俱佳的文章,又似聽完一曲曲悠揚(yáng)悅耳的樂曲,或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽課者回味無窮。這些課應(yīng)該說執(zhí)教者本人和聽課者都擁有了良好的“課感”。在“導(dǎo)語”效果的期盼,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合的“預(yù)設(shè)”,對(duì)教學(xué)高潮設(shè)置的展望,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的期待都達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。蘇軾的詩詞輔以優(yōu)美的音樂和古典的畫面,這樣良好的蓄勢(shì)開頭,極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,使學(xué)生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中,極大的激起學(xué)生的背誦欲望。如鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn),即師生朗讀比賽。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎,完全出乎學(xué)生的意料,更激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)生的斗志昂揚(yáng),熱情空前高漲,把朗讀推向了高潮。兩分鐘準(zhǔn)備時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫的朗讀,挺有感情的。學(xué)生準(zhǔn)備后,男女生各選派一名代表挑戰(zhàn)老師。比賽開始,男生雖有點(diǎn)緊張、拘謹(jǐn),但不一會(huì)兒,便漸入佳境,朗讀不僅流暢,而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長江后浪推前浪,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。不僅聲音婉轉(zhuǎn)悅耳,流暢自然,而且聲情并茂,教室頓時(shí)想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場(chǎng)了,開始誦讀:“元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行,念無為與樂者……”有點(diǎn)拗口,頓時(shí)掐住了。學(xué)生們高興地笑了,說道:“老師,您背錯(cuò)了!”教師故意頓了頓嗓音,笑著說:“老師可以再來一次嗎?”得到默許后,教師又重新融入文本,開始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲。點(diǎn)評(píng)開始,學(xué)生的朗讀水平超過了老師,老師將一份特殊的禮物送給了學(xué)生。接下來的課堂學(xué)生則顯得忘我,完全忘記了聽課的老師們,學(xué)生的表現(xiàn)可謂異彩紛呈。
精彩之一:添一添,品意境。
庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋如竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語陣陣。)
你認(rèn)為添上這些語句好不好,為什么?
此時(shí)的教學(xué)竟能如此水到渠成,將問題拋出后,思維敏捷的同學(xué)馬上說:“老師,我認(rèn)為添上這些語句不好,因?yàn),它寫得是夏天的景觀,季節(jié)不對(duì)!苯又械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說:“我也認(rèn)為添上這些句子不好,因?yàn)樵囊苑e水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美,不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幽靜淡雅的意境,而且也寫出了月色的空靈之美,而加上這些語句,則破壞了這種清幽淡雅的意境!
難道這不是語文課堂的奇葩嗎?有這樣的理解和品味,難道不比單方面的解讀更好嗎?
精彩之二:刪一刪,品修辭:
A、庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明,水中藻荇交橫。
你認(rèn)為刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”,可以嗎?
學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中朗讀著、思考著,感覺句子有點(diǎn)別扭。,不一會(huì)兒有同學(xué)說:“老師,我覺得此處不可刪,因?yàn)閯h去之后,完全改變了原意,變成庭院中積水空明,積水中藻荇交橫,與原文不符!
教師不失時(shí)機(jī)的提示:從修辭的角度上看,你覺得可以嗎?她略一思考,說;“不行,因?yàn)樽髡哌\(yùn)用比喻,將整座庭子注滿了水,水本是無色之物,實(shí)有其物,看似卻無,月光不正是如此嗎?而且“空明”一詞,更是妙絕,用“空”去修飾一種色調(diào),可謂新穎之極!。有的同學(xué)搶著說:“我覺得作者把庭中當(dāng)作水中來寫,說水中藻荇交橫,給我一種如臨水池之感,但在“蓋竹柏影也”中,卻讓我恍然大悟:原來是作者把庭院想象成一湖池水,實(shí)在出人意料,很有新意,是一種空明的意境!
教學(xué)的至高境界是無言,此時(shí)無聲勝有聲。此刻的`我們就是這種享受吧!
無論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,還是對(duì)文本主題理解和作者的情感的感悟;無論是課堂氛圍的營造,還是對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng),這些課都是值得稱道的,是一種和諧的、享受性的學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)典,教師不僅僅只要求學(xué)生瑯瑯上口,自己也作好了表率,執(zhí)教者很好的起到了示范的作用。課堂上,我們看到幾乎所有的學(xué)生都躍躍欲試,每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著競(jìng)爭(zhēng)的活力,很是難得。一堂課若能讓大部分的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是很有意思的活動(dòng),那我們能有什么理由否定這是一堂好課呢?
在古今中外的眾多文學(xué)家里,蘇軾是那么與眾不同的一個(gè)。再苦澀的遭遇,再難言的辛酸,再激憤的心境……在他這里,都能奇妙地變做美的化身,以最美的姿態(tài)永遠(yuǎn)留于青史之中。哪怕是最平淡無味的地方,在內(nèi)心芬芳的他那兒,都有風(fēng)景!队洺刑焖乱褂巍肪褪沁@樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區(qū)區(qū)84個(gè)字,有情節(jié),有懸念,有美景,有情思……個(gè)中滋味,頗有深意。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦全文,讀出文章的韻味,理解文章的意境。
2、感悟作者的人生態(tài)度,理解作者的特殊心境。
3、學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點(diǎn),
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn):結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【預(yù)習(xí)準(zhǔn)備】
1、解決生字詞注音;
2、看注釋、查工具書試翻譯課文;
3、查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品;
4、找古今中外有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭,人約黃昏后。
床前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
──李白
海上升明月,天涯共此時(shí)
──張九齡
我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西──劉禹錫西江月[李煜]無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。
長相思[白居易]汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭,吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休,月明人倚樓。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入解題
1、交流有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
2、作者簡介:
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇,均在唐宋八大家之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實(shí)則是有寓意的,要耐心尋味。
3、有關(guān)背景:
本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所,名義是團(tuán)練副使卻有職無權(quán),無事可做。寫本文之時(shí),他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻很坦然。累遭貶謫,仍然樂觀,曠達(dá)。并不悲傷憔悴。另一方面,他有志用此,并不甘愿做閑人。因貶得閑,便自放于山水之間,雖在賞明月,觀竹柏,自樂其樂,但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內(nèi)容
1、朗讀課文:要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。
如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無與為樂者 水中/藻荇交橫 再次朗讀。
2、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏,請(qǐng)一位同學(xué)范讀,大家評(píng)價(jià)。
3、組織學(xué)生以小組為單位,對(duì)照注釋,借助工具書,合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑,討論解疑,理解課文內(nèi)容。
三、思讀探究感情
合作探究,分小組討論:
1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?
2、月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
3、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感? 文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的`情緒?
四、賞讀品味語言
1、創(chuàng)造情境,請(qǐng)大家一起吟誦描繪月下美景的語句,并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
2、探究:在作者寫景的基礎(chǔ)上,我們來續(xù)寫一句,大家看哪句合適?(⑴ 叢中蛙鳴不斷。⑵ 村中狗吠雞鳴。⑶ 幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?
五、延讀拓展積累
1、走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,與作者對(duì)話:當(dāng)你面對(duì)如詩似畫的月色,難道不想對(duì)蘇軾說點(diǎn)什么嗎?
2、看圖寫景抒情
六、板書設(shè)計(jì)
描繪──庭中月色
貶官 謫居
追求──美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達(dá)處世
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo):
1、落實(shí)字詞,賞析佳句
2、領(lǐng)悟作者的特殊心境
3、初步掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 賞析月景的特點(diǎn)及寫法
2、 體會(huì)作者的復(fù)雜心境
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、 讓學(xué)生誦讀學(xué)過的描寫月亮的古詩導(dǎo)入。
二、 朗讀課文
1、 明確文言文的朗讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出感情。
2、 老師做示范朗讀(配《春江花月夜》伴奏)。
3、 學(xué)生齊讀,檢查字音是否正確。
4、 讓學(xué)生嘗試讀出停頓,老師出三個(gè)例句檢查。
5、 梳理重點(diǎn)字詞
三、 初探文章(從記敘的角度)
1、 讓學(xué)生先自己理解課文
2、 提問:作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩。
3、 提問:作者是怎樣描寫月色的。(引出佳句,帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析)
“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”
賞析:作者發(fā)揮奇特的想象,用兩個(gè)新奇的比喻,動(dòng)靜結(jié)合,既有對(duì)月色的正面描寫,又有側(cè)面烘托,營造了月色皎潔的空靈境界。
4、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情,但字里行間卻可以看出兩個(gè)人的親密無間。請(qǐng)找出相關(guān)的詞語加以體會(huì)。
。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)理清文章的'人物、事件、起因、經(jīng)過)
四、 再探文章(從抒情的角度)
1、 結(jié)合文章談?wù)勗谝褂芜^程中,作者的心情有怎樣的變化。(老師引導(dǎo))
(補(bǔ)充作者因“烏臺(tái)詩案”遭貶謫的背景,讓學(xué)生體會(huì)文中作者內(nèi)心的幾經(jīng)波折)
2、 引出佳句賞析
“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!保鋵(shí)在對(duì)“閑人”的理解)
理解作者遭貶謫的生涯中自我排遣的悲涼但又豁達(dá)的特殊復(fù)雜的心情。
。▽(duì)于初中學(xué)生而言,這是個(gè)難點(diǎn),所以,老師要根據(jù)需要,給出蘇軾的相關(guān)資料,讓學(xué)生盡可能的貼近作者的內(nèi)心,去感受他的情感)
3、 帶著對(duì)文章情感的把握,讓學(xué)生再次朗讀課文,落實(shí)朗讀要求的第三點(diǎn)。
(這個(gè)環(huán)節(jié)更進(jìn)一步,從情感的角度理解文章,靠近作者的內(nèi)心)
五、 小結(jié)課文
作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美,創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境,同時(shí)也流露出遭貶謫的生涯中自我排遣的特殊復(fù)雜的心情。全文僅84個(gè)字,卻使記敘、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲,每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光,都傾訴著作者悲涼但又豁達(dá)的情懷。
六、 布置作業(yè)
為了落實(shí)學(xué)生對(duì)文章從字面到情感的深入理解,要求學(xué)生揣摩作者的心理、情感,發(fā)揮聯(lián)想,用優(yōu)美的語言,將原文改寫為現(xiàn)代文。老師給出范文。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦全文,讀出文章的韻味,理解文章的意境。
。、感悟作者的人生態(tài)度,理解作者的特殊心境。
。场W(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點(diǎn),
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn):結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【預(yù)習(xí)準(zhǔn)備】
。、解決生字詞注音;
。、看注釋、查工具書試翻譯課文;
。场⒉橘Y料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品;
。、找古今中外有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭,人約黃昏后。
床前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
──李白
海上升明月,天涯共此時(shí)”
──張九齡
我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月[李煜]無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。
長相思[白居易]汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭,吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休,月明人倚樓。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入解題
。、交流有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
。、作者簡介:
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的.父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實(shí)則是有寓意的,要耐心尋味。
。场⒂嘘P(guān)背景:
本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所,名義是團(tuán)練副使卻有職無權(quán),無事可做。寫本文之時(shí),他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫,仍然樂觀,曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面,他有志用此,并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”,便“自放于山水之間”,雖在賞明月,觀竹柏,自樂其樂,但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內(nèi)容
。薄⒗首x課文:要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。
如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無與為樂者 水中/藻荇交橫 再次朗讀。
2、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏,請(qǐng)一位同學(xué)范讀,大家評(píng)價(jià)。
。场⒔M織學(xué)生以小組為單位,對(duì)照注釋,借助工具書,合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑,討論解疑,理解課文內(nèi)容。
三、思讀探究感情
合作探究,分小組討論:
。、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?
。病⒃乱箞D有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
。、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感? 文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?
四、賞讀品味語言
。薄(chuàng)造情境,請(qǐng)大家一起吟誦描繪月下美景的語句,并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
。、探究:在作者寫景的基礎(chǔ)上,我們來續(xù)寫一句,大家看哪句合適?(⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?
五、延讀拓展積累
。、走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,與作者對(duì)話:當(dāng)你面對(duì)如詩似畫的月色,難道不想對(duì)蘇軾說點(diǎn)什么嗎?
2、看圖寫景抒情
六、板書設(shè)計(jì)
描繪──庭中月色
貶官謫居
追求──美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達(dá)處世
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等,理解課文大意。
能力目標(biāo):
領(lǐng)會(huì)本文借月抒懷、情景交融的特色。
情感目標(biāo):
感受作者面對(duì)逆境時(shí)的復(fù)雜心境,學(xué)習(xí)他樂觀處世的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn):
品味本文優(yōu)美的意境,感悟作者復(fù)雜的情懷。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件等
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
。ㄍ队耙唬赫n題)
開場(chǎng)白:進(jìn)教室前,我就聽說同學(xué)們非常優(yōu)秀,據(jù)說有以下的光榮傳統(tǒng):一是坐得直,二是笑得美,最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了?吹酱蠹疫@么好的精神狀態(tài)我也很興奮,對(duì)我們一起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請(qǐng)同學(xué)們欣賞美妙的《月光曲》,靜下心來,開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。
1.同學(xué)們,望著這輪明月,或許你會(huì)想起神七飛船的整裝待發(fā),或許你也會(huì)想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧,或許你還會(huì)想起文人雅士對(duì)月亮的深情詠嘆。此刻,你能想起哪些詠月名句呢?
指名回答。
2.你們知道的還真不少!剛才有同學(xué)提到“但愿人長久,千里共嬋娟”,“嬋娟”是什么意思?(月亮)這句話是誰寫的呀?
3.蘇軾何許人也?(出示蘇軾圖像)指名回答。
讓我們重溫一下對(duì)蘇軾的了解。齊讀。
。ㄍ队岸禾K軾簡介)
4.今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。(手指事先板書好的課題引讀)
請(qǐng)大家把書打開到第127頁。
二、初讀課文,整體感知
1.范讀。師:首先我為大家朗讀課文,請(qǐng)注意字音和節(jié)奏。(投影三:課文)
2.同學(xué)們,剛才老師讀得怎么樣啊?說不定有好多同學(xué)比老師讀得還好呢。下面請(qǐng)大家自己朗讀,然后請(qǐng)同學(xué)給大家朗讀。
3.指名朗讀,并對(duì)其他同學(xué)提出聽讀要求。學(xué)生評(píng)價(jià)。(只讓一生讀)
提示:字音讀得準(zhǔn)嗎?節(jié)奏把握得好嗎?
4.(在學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀問題的基礎(chǔ)上)我們朗讀古文不僅要讀準(zhǔn)字音,把握好節(jié)奏,還要能理解課文的意思,F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們借助文下注釋,弄清課文大意,找出不懂的地方圈畫出來,大家討論解決。
5.老師把同學(xué)們理解這篇課文時(shí)可能碰到的疑難問題做了一個(gè)整理,請(qǐng)看大屏幕,你們看還有沒有其他的問題?
下面給大家30秒鐘時(shí)間準(zhǔn)備,馬上進(jìn)行搶答比賽。我們比一比,看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。
解釋詞語:(1)“欣然”(2)“念”(3)“遂”(4)“空明”(5)“交橫”(6)“蓋”
翻譯句子:(1)“相與步于中庭”(調(diào)換語序)(2)“但少閑人如吾兩人者耳”(調(diào)換語序)。
師:是不是按照字面順序翻譯下來的?
明確:古文和現(xiàn)代漢語在語序上時(shí)有不同,需要按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣將倒裝的成分調(diào)前來。
評(píng)價(jià):幾個(gè)組的表現(xiàn)都不錯(cuò)。下面還有不少挑戰(zhàn)在等待大家哦,繼續(xù)努力。
。ㄍ队八-六:比一比)(出示句子翻譯和調(diào)序后的句子)
6.我們?cè)诶斫庹n文大意的基礎(chǔ)上,齊讀課文。相信大家一定會(huì)讀得更好。
三、精讀課文,細(xì)析悟情
。ㄒ唬┟魇录
1.課文中的“閑人”是誰呀?
蘇軾為什么自稱是“閑人”呢?(板書“閑人”)“閑人”體現(xiàn)在文中哪些詞句上呢?(“還有嗎?”)
由學(xué)生說出理解,一一肯定。
A.閑職、“解衣欲睡”:無事可做。
B.“念無與樂者”:寂寞孤單。(此時(shí),他想找朋友做什么呢?)
C.“月色入戶,欣然起行”。
D.欣賞月景。
2.在寂寞、無聊的夜晚,本無事可做,猛然覺察到月色的美麗,終于找到了一件令自己高興的事來做,什么事呀?(“夜游”)
。ǘ┵p月景
1.蘇軾在夜游時(shí)看到了怎樣的美景。魁R讀。(投影原句)
2.都有哪些景色呀?
明確:月光、積水、藻荇和竹柏影。
3.真有“積水”和“藻荇”嗎?
明確:積水、藻荇不是真的。
4.為什么不直接寫成“庭下月色空明,竹柏影交橫”呢?(投影改句)比較一下,看看哪一種寫法更好。(投影七:比一比)
提示:只剩下了“月色”“竹柏影”,沒有了“積水”“藻荇”。
讀一讀,討論,明確:原句(1)用比喻,形象生動(dòng)。(2)有恍然大悟的幻覺之美。(聯(lián)系《幼時(shí)記趣》“一日,見二蟲斗草間,觀之正濃,忽有龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蛤蟆也!保
5.我們一起讀一讀,細(xì)細(xì)體會(huì)其中美妙。誰能背出來?一起試試?
6.小結(jié):生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明(板書:景:空明),呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。
。ㄈ┪蛐木
1.流連在這樣的美景中,作者發(fā)出了什么感慨呀?——(領(lǐng)讀)“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!
一聲“閑人”,蘊(yùn)含了多少情感!請(qǐng)補(bǔ)全這句話,填寫上表達(dá)情感的詞語
一聲“閑人”,多少!
自己讀一讀,醞釀一下。
(投影八:試一試)
2.學(xué)生討論。
指名有感情地完整讀出這句話,并談?wù)劺碛。(還有什么情感呢?)如所填詞語相似,則不需要說明理由。
注意及時(shí)板書。
A.無奈、落寞、憂怨等。
提示:講述蘇軾當(dāng)年作為“閑人”的處境:當(dāng)時(shí),作者被貶黃州已有四年了。四年前,御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句,說他以詩訕謗,將他逮捕入獄。經(jīng)過長時(shí)間的審問折磨,差一點(diǎn)丟了腦袋。作者獲釋出獄后,被貶到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,做一個(gè)有職無權(quán)的閑官。
引導(dǎo)討論:同學(xué)們,你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎?(本有兼濟(jì)天下之志,經(jīng)世報(bào)國之才)一聲“閑人”,多少——?(心有不甘,心生抱怨)
明確:抱怨、不甘等。
引導(dǎo):有沒有不同的想法?
B.豁達(dá)、閑適、自得等。
提示:(1)“何夜無月?何處無竹柏?”這樣的美景到處都有,而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢?他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎?一聲“閑人”,多少——?(A.仕途平步青云者:案頭堆滿公文,腦里堆滿公事;B.其他官場(chǎng)失意者:滿腹憂怨,無心賞月)
(2)“一切景語皆情語”,空明的月景烘托了作者的心情。(心無雜念,胸?zé)o塵俗)由此,又可見:一聲“閑人”,多少!
。3)蘇軾不禁還有些(拍胸脯)——(自得)。
3.這些復(fù)雜的情感(板書“情”)交織在一起(畫圈,板書“交織”),交織在文中的哪一個(gè)字上?(板書“閑”)
4.通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們也和張懷民一樣,成了蘇軾的知己。我想,如果能夠穿越時(shí)空,同學(xué)們一定有很多話想對(duì)蘇軾說吧,談感受,悟情感,道體會(huì),說什么都行。你最想對(duì)蘇軾說些什么呢?
在下面,對(duì)著蘇軾大聲地說吧。
誰來和大家分享一下?
(投影九:穿越時(shí)空的對(duì)話)
5.有感情地誦讀課文。
接下來就讓我們走近蘇軾,懷揣他的一腔復(fù)雜的心情,再讀一遍課文。
要不要配上音樂?老師給大家提供3段,你們自由選擇符合課文意境的配樂。
。ɡ首x前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂,由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。)
(投影十:讀一讀)
樂美讀也美,真讓我陶醉呀!
四、總結(jié)升華,拓展延伸
1.蘇軾對(duì)人生豁達(dá)、灑脫的情懷在他的諸多文學(xué)作品中都有所體現(xiàn)。
初一學(xué)過兩首詞:
《水調(diào)歌頭》“但愿人長久,千里共嬋娟。”盡管因思念親人而傷感,仍然高唱對(duì)離人的祝福。
《浣溪沙》“誰道人生無再少?門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞!奔词谷酥聊耗暌膊话@衰老。
2.再來讀一篇與本文題材類似的文章,看看蘇軾的心境如何。
余嘗寓居惠州嘉祐寺,縱步松風(fēng)亭下。足力疲乏,思欲就床止息。望亭宇尚在木末①,意謂②是如何得到?良久,忽曰:“此間有什么歇不得處?”由是心若掛鉤之魚,忽得解脫。若人悟此,雖兵陣相接,鼓聲如雷霆,進(jìn)則死敵③,退則死法④,當(dāng)恁么⑤時(shí)也不妨熟歇。(蘇軾《記游松風(fēng)亭》)
【注釋】①木末:樹梢。②意謂:心里說。③死敵:死于敵手。④死法:死于軍法。⑤恁(nèn)么:如此,這樣。
思考:
(1)蘇軾認(rèn)為任何情況下都不能妨礙自己歇息,即使是在。
。2)夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展,在本文中能借用來表現(xiàn)變化后的心情的句子是。
(投影十一:鏈接閱讀)
4.結(jié)束語:蘇軾頻遭貶謫,一生歷典八州;身行萬里,走過無數(shù)窮山惡水。
是逆境,使他心境紛雜,但他最終都如處天堂。
是逆境,成就了他的創(chuàng)作高峰,也練就了他曠達(dá)樂觀的胸懷,中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。
學(xué)習(xí)本文,品讀蘇軾,領(lǐng)悟到很多道理(手指投影,引讀),如:如果我們不能改變世界,那就改變自己的心境吧;用樂觀、向上的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活中的.磨難,把挫折當(dāng)作攀登人生高峰的墊腳石,擁抱一個(gè)詩意人生吧。
(投影十二:悟一悟)
板書設(shè)計(jì):
事:夜游
閑人景:空明
情:
教學(xué)反思:
經(jīng)過學(xué)校全體語文老師共同出謀劃策,市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點(diǎn)撥以及課堂實(shí)踐的反復(fù)調(diào)整后,才有了這么一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。作為授課者,我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的收獲和深深的感謝,課后我將上課的感受反思如下:
情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。上課伊始,播放美妙的《月光曲》,營造月夜優(yōu)美意境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累,說一說所知道的詠月名句。
走近作者,引出課題。學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》,自然會(huì)想起其中的名句“但愿人長久,千里共嬋娟”,從而引出蘇軾,重溫一下對(duì)蘇軾的基本了解,并引出本文課題。
初讀課文,整體感知。老師范讀,要求學(xué)生注意字音和節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀后,指名朗讀,并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求,由學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
疏通文意,質(zhì)疑問難。學(xué)生借助文下注釋,弄清課文大意,找出不懂的地方圈畫出來,大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講,單調(diào)、枯燥而又費(fèi)力、低效,而由學(xué)生自己梳理字面意思,提出疑難互相解決,就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí),學(xué)生成為了課堂的主人。老師把學(xué)生在理解課文時(shí)可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理,再由學(xué)生補(bǔ)充其它問題。然后給學(xué)生短暫的時(shí)間準(zhǔn)備,隨即進(jìn)行搶答比賽,幻燈顯示題目后根據(jù)學(xué)生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎(chǔ)上,學(xué)生齊讀課文。
品味語言,賞析美景。學(xué)生齊讀出蘇軾在夜游時(shí)看到的美景句,然后說出分別有哪些景色。當(dāng)學(xué)生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后,故作神秘地問:真有“積水”和“藻荇”嗎?把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明,竹柏影交橫”,只剩下了“月色”“竹柏影”,沒有了“積水”“藻荇”。讓學(xué)生討論哪一種寫法更好,明確原句用比喻形象生動(dòng),有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關(guān)鍵詞句時(shí),適時(shí)采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將原詞句和修改后的詞句對(duì)比,也容易突出原詞句的妙處所在。
身臨其境,提升意境。出示美圖,讓學(xué)生再次齊讀寫景句,體會(huì)其中美妙。并鼓勵(lì)學(xué)生立即背誦,及時(shí)消化。至此老師小結(jié)一下此處語言之美和月色之美:生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明,呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優(yōu)美的語言進(jìn)一步提升了美的意境。
體會(huì)情感,感悟心境。引導(dǎo)學(xué)生多角度地領(lǐng)悟作者流連在這樣的美景中發(fā)出的感慨。讓學(xué)生補(bǔ)全這句話:一聲“閑人”,多少!填寫上表達(dá)情感的詞語。這個(gè)感嘆句的表達(dá),能夠促使學(xué)生走近蘇軾的內(nèi)心,設(shè)身處地地以蘇軾本人的口吻發(fā)出感慨。有感情地讀出來,很有感染力。經(jīng)過學(xué)生討論交流后,指名有感情地讀出這個(gè)感嘆句,并談?wù)劺碛。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是希望學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文本的理解,對(duì)作者的心境形成自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí),暢所欲言,并提供足夠充分、合理的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生的見解比較單一、膚淺,無法形成新的突破時(shí),老師適時(shí)啟發(fā),將學(xué)生的感悟逐步引向深處。
學(xué)生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感,也能結(jié)合蘇軾當(dāng)時(shí)的處境來說理由。如果學(xué)生談不到抱怨、不甘這類情感,則引導(dǎo):蘇軾本有兼濟(jì)天下之志,經(jīng)世報(bào)國之才,你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎?一聲“閑人”,多少——?如果學(xué)生談不到豁達(dá)、閑適、自得這類情感,則引導(dǎo):“何夜無月?何處無竹柏?”這樣的美景到處都有,而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢?他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎?此處還可提示:“一切景語皆情語”,空明的月景烘托了作者的心情。由此,又可見:一聲“閑人”,多少!
創(chuàng)設(shè)情境,口語表達(dá)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)蘇軾有了較為全面、深入的認(rèn)識(shí)。此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)一個(gè)“穿越時(shí)空的對(duì)話”,讓學(xué)生對(duì)蘇軾說一段話。利用這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生全面梳理在課文學(xué)習(xí)中形成的閱讀體驗(yàn),而且讓學(xué)生饒有興致地參與到口語表達(dá)訓(xùn)練中來。課堂教學(xué)中既有能力拓展訓(xùn)練,又緊緊扣住文本,放得開,收得住。
自選配樂,美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂,由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。學(xué)生的正確選擇也證明了他們對(duì)課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)朗讀教學(xué)“在朗讀中感悟,在感悟中美讀、情讀”的目的。
聯(lián)系舊知,拓展延伸。跳出文本,聯(lián)系七年級(jí)學(xué)過的蘇軾的兩首詞,進(jìn)一步體會(huì)蘇軾對(duì)人生豁達(dá)、灑脫的情懷,對(duì)蘇軾的文學(xué)風(fēng)格形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
勵(lì)志人生,感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感,又富有感召力的結(jié)束語,能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)蘇軾樂觀處世的從容心態(tài)。
鏈接閱讀,鼓勵(lì)深思。課后鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關(guān)蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記游松風(fēng)亭》,印發(fā)給學(xué)生,布置思考題,作為課外作業(yè)。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)朗讀,熟讀成誦。
2、積累重點(diǎn)文言字詞句。
3、品味語言特色,體會(huì)作者的心境。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過反復(fù)誦讀,積累文言知識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】品味語言特色,體會(huì)作者的心境。
【教學(xué)方法】誦讀品味,合作探討。
一、導(dǎo)入新課
月亮總會(huì)引起人們的無限遐思,古往今來,有許多文人墨客借月抒懷。李白有“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,這些詩句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格,讓我們一起欣賞。(板書課題)
二、預(yù)習(xí)與交流
1、文學(xué)常識(shí)填空。
《記承天寺夜游》作者是________,字子瞻,號(hào)________,是________朝的________家、________家。他與父親________、弟弟________合稱為“________”,都被列入“唐宋八大家”之中。
2、解釋重點(diǎn)字詞
欲:戶:欣然:念:遂:
相與:交橫:蓋:但:耳:
注釋
。1)選自>。此文寫于作者貶官黃州期間。承天寺,在今湖北黃岡市南。
。2)元豐六年:公元1083年。元豐,宋神宗年號(hào)。當(dāng)者被貶黃州已經(jīng)四年。
。3)解:把系著的腰帶解開。
。4)欲:想要,準(zhǔn)備。
(5)月色:月光。
。6)入:照入,映入。
。7)戶:堂屋的門;單扇的門。
。8)起:起身。
(9)欣然:高興、愉快的樣子。欣,高興,愉快。然,……的樣子。
。10)行:出行。
。11)念無與為樂者:想到?jīng)]有和我一起游樂的人。念,想到。無與為樂者,沒有可以共同交談(游樂或賞月)的人。者:……的人。
。12)遂:于是,就。
(13)至:到。
(14)尋:尋找。
(15)張懷民:作者的朋友。名夢(mèng)得,字懷民,清河(今河北清河)人。元豐六年貶謫到黃州,寄居承天寺。
(16)亦:也。
(17)寢:睡,臥。
。18)相與步于中庭:(我們)一同在庭院中散步,相與,共同,一同。步,散步。于:在。中庭,庭院里。
。19)空明:清澈透明。
。20)藻荇:泛指生長在水中的綠色植物。藻,藻類植物。荇,荇菜。這里借指月色下的竹柏影。
4、閱讀課文,分組討論,疏通文意
要求學(xué)生結(jié)合課文下注釋翻譯課文,不懂的可以劃出來,小組交流、討論,共同解決。(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作交流能力,同時(shí)讓同學(xué)們疏通文意,為后文理解作者的心境做鋪墊。)
第一組:元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。
元豐六年十月十二日夜晚(或公元1083年十月十二日夜,可不譯),(我)想要脫下衣服準(zhǔn)備睡覺時(shí),恰好看見月光照在門上,(于是我就)高興地起床出門散步。
第二組:念無與樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。
想到?jīng)]有和我一起游樂的人,于是(我)前往承天寺尋找張懷民。懷民也沒有睡,我們便一同在庭院中散步。
第三組:庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
月光照在庭院里像積滿了清水一樣澄澈透明,水中的水藻、荇菜縱橫交錯(cuò),原來是竹子和柏樹的影子啊。
第四組:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
哪一個(gè)夜晚沒有月光?(又有)哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹呢?只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
三、賞讀,品心情
1、賞析句子
師:找出文章中你認(rèn)為寫得好的句子,并說說理由。
預(yù)設(shè)(1)月色入戶。
理由:“入”字,運(yùn)用擬人的修辭手法,給人以動(dòng)感,仿佛是月光登門拜訪,意境活潑。一個(gè)“入”字給一個(gè)寂寞、失意的'人溫暖的感覺。
。2)庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
理由:這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法,把月光比作積水,把竹柏的影子比作水中交橫的藻、荇,寫出了月光的空靈澄澈以及竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨,點(diǎn)染了一幅空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙圖景。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生賞析文言佳句,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古代美文,學(xué)會(huì)欣賞中華文化的精髓。
2、理解心情
王國維說:“一切景語皆情語!痹律绱嗣利,蘇軾賞月的心情應(yīng)是怎樣的呢?如何理解“閑人”?
資料助讀1:
課件出示:
宋神宗元豐二年(1079),蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ钟胁煌庖,被網(wǎng)羅罪名,投入監(jiān)獄,史稱“烏臺(tái)詩案”。蘇軾坐牢期間,幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧宋太祖趙匡胤在執(zhí)政時(shí)期已定下不殺士大夫的國策,蘇軾才算躲過一劫。獲釋出獄后,蘇軾被貶謫到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,也就是說做著有職無權(quán)的閑官。
。ㄉ涣饔懻摚
預(yù)設(shè)蘇軾賞月的心情是復(fù)雜的,其中既有貶謫的凄涼、失意的落寞,又有自我排遣的豁達(dá)、悠閑賞月的欣喜。詩人說自己是“閑人”,不僅因?yàn)樗钋彘e,更因?yàn)樗兄e適的心情,是閑情逸致的體現(xiàn)。同時(shí),這其中也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。作者有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但壯志難酬,他被一貶再貶,內(nèi)心深處何嘗又想做一個(gè)閑人呢?賞月只不過是他借月抒情、自我排遣罷了。
資料助讀2:
課件出示:
蘇軾曾寫過一句話:“問汝平生功業(yè),黃州、惠州、儋州!秉S州、惠州、儋州本是蘇軾的受難之地,但蘇軾卻以他豁達(dá)的胸襟為民請(qǐng)命、建功立業(yè),足見其曠達(dá)。
師小結(jié):文章短短85字中交雜著蘇軾內(nèi)心復(fù)雜而微妙的情感,既有被貶謫的悲涼、人生的感慨,又有漫步的悠閑和賞月的欣喜,但蘇軾之所以成為蘇軾,即在于他能夠從官場(chǎng)的失利者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者,他能夠從這種美麗的月色中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧,由此可以看出蘇軾性情中的樂觀、豁達(dá)。
【設(shè)計(jì)意圖】把握作者復(fù)雜的情感,學(xué)習(xí)作者曠達(dá)樂觀的心態(tài)。
深入研讀,探究方法
1、抓住特征描寫景物。
作者抓住月夜這個(gè)特點(diǎn)入題,描繪庭院的月景,富有特色!巴ハ氯绶e水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也!比錈o一句寫“月”,而又無一字不在寫“月”。月光臨照,“庭下如積水空明”,可見月光之清。月光透過竹葉柏枝,投影在地上,才會(huì)形成如此奇妙的景象。作者抓住月光的空明澄澈描繪了一幅美妙的月夜之景。
2、景中有情,情景交融。
本文雖是寫景,但景中有情。作者見“月色入戶”則“欣然起行”,歡喜之情溢于言表。“念無與為樂者”“遂”“尋”等無不顯露出作者那微妙變化的思想感情。結(jié)尾更是用“閑人”表達(dá)了作者可以欣賞美景的愉悅之情與遭貶謫的寂寞、苦悶之情,同時(shí)又表現(xiàn)出自我排遣內(nèi)心苦悶的豁達(dá)心胸。
五、教學(xué)反思
可取之處從教法上看,讀的方法靈活多樣,有范讀、跟讀、齊讀、領(lǐng)讀等,充分體現(xiàn)讀的特色,并能將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合。
不足之處由于時(shí)間的限制,沒有將二篇文章中的教學(xué)難點(diǎn)落實(shí)到位,需要后期加以補(bǔ)充。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。
2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
3、感受學(xué)習(xí)蘇軾豁達(dá)的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品析寫景語句并體味意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者的人生態(tài)度。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
月夜圖導(dǎo)入:在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚,月光如流水般灑落大地,一切都像籠著輕紗,若隱若現(xiàn),似真似幻。面對(duì)如此美景,真讓人忍不住要出門去好好欣賞一番。今天就讓我們跟隨蘇軾去承天寺,一同欣賞這美麗的月色。
二、誦讀譯讀,初讀感知課文
1、師范讀課文
要求:聽準(zhǔn)讀音,聽出停頓和節(jié)奏,做好標(biāo)記。
2、用你喜歡的方式讀課文。
要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出節(jié)奏。
3、生個(gè)別讀,其他點(diǎn)評(píng)。
4、生齊讀課文。
5、生結(jié)合注釋,譯讀全文
用小組對(duì)抗賽和新舊知識(shí)結(jié)合的方法來落實(shí)課文重點(diǎn)詞的理解和課文翻譯。
三、品味賞析,深入理解課文
1、作者是如何描寫月景的?有何特點(diǎn)?
運(yùn)用增減,調(diào)換法,通過比較來體味原文的精妙。
。1)添一添,品意境:
庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼處人笑語陣陣。)
你認(rèn)為添上這些語句好不好,為什么?
。2)刪一刪,品修辭
A、庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明,水中藻荇交橫。
你認(rèn)為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也,可以嗎?為什么?
。3)調(diào)一調(diào),品虛實(shí)
A、水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
B、竹柏影如水中藻荇交橫。
你認(rèn)為這樣的調(diào)換好不好,為什么?
2、如何理解作者夜游的感慨:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
提示:要注意“閑人"的含義。
背景資料:
。1)元豐二年(1079),蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷,被捕入獄。獲釋出獄后,被貶到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,做著有職無權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。
。2)21歲高中進(jìn)士:“奮勵(lì)有當(dāng)世志”。(為引出“貶謫的悲涼,失意的落寞”時(shí)出示)
。3)貶官杭州
“我本無家更安住,故鄉(xiāng)無此好湖山”
貶官黃州
”長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香”
貶官惠州
“日啖荔枝三百顆,不辭長作嶺南人”
近代學(xué)者林語堂稱:他的一生是載歌載舞,深得其樂,憂患來臨,一笑置之。
。ǖ冢3)點(diǎn)為引出豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度時(shí)出示)
明確:“閑人”并非是閑極無聊,無所事事之人。而是指具有閑情逸致,興趣高雅之人,也包含了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但壯志難酬,一貶再貶,可見他的無奈與悲涼!暗匍e人如吾兩人耳!弊髡咦詈筮@一句慨嘆,看似平淡,意在點(diǎn)睛。作者以“閑人”自居,其中夾雜著自矜、自嘲、自解多種況味,只得咀嚼、領(lǐng)略。
這其中有貶謫的悲涼,失意的落寞,賞月的'欣喜,更多的是作者瀟灑人生、達(dá)觀處世的生活態(tài)度。只要心胸開闊,淡泊名利,無論到哪里,都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。也正是這種瀟灑人生、達(dá)觀處世的人生態(tài)度才使作者筆下的月夜那樣空靈、皎潔。
四、總結(jié)課文
蘇軾之所以名垂青史,不僅僅在于他的政績,他的詩詞,更在于他飽經(jīng)憂患仍然對(duì)社會(huì)和人生保持熱情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度,是一種“寵辱不驚,閑看亭前花開花落,去留無意,漫觀天外云卷去舒”的曠達(dá)情懷……盡管千年的時(shí)空相隔,使我們無法與蘇軾握手相擁,但人性中豁達(dá)、樂觀等美好的心態(tài)卻是我們共同的追求!漫漫人生長路,我們也許會(huì)遭遇逆境,身處低谷,那時(shí),請(qǐng)你記住承天寺夜游,記住蘇軾。愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達(dá)從容!
五、背誦課文
讓我們帶著對(duì)蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課外閱讀:(1)閱讀散文《蘇東坡突圍》(選自秋雨散文《山居筆記》)。
(2)閱讀林語堂著《蘇東坡傳》(陜西師范大學(xué)出版社)。
2、收集一些描寫月亮的古詩句。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、 教材分析
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字,卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式,創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界,傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力,可以說是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說,本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí),已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練,他們能很容易接受這篇短文,容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶!苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
1、 知識(shí)與能力
反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟文章的思想感情。
了解文章寫景抒情的方法。
品味樸素自然、意味雋永的語言。
2、 過程與方法
通過誦讀,培養(yǎng)語感。
培養(yǎng)用樸素的語言表達(dá)感情的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)略文中月色自然之美,感受作者胸懷曠達(dá)之美。
四、 重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):分析文章的景色描寫并體味意境。
難點(diǎn):體會(huì)作者曠達(dá)樂觀的心境。
五、 教學(xué)方法
本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
六、 學(xué)習(xí)方法
采用探究式,合作式學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生自主的學(xué)習(xí),用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、 教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課:
2、 簡介背景,放課文范讀錄音,提示學(xué)生注意正音。聽后回答:用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的.感知。
3、 學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,應(yīng)反復(fù)進(jìn)行,本課采用輪讀即一人一句,個(gè)讀、小組讀等多形式朗讀,以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。
4、 在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分組合作分析問題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問題進(jìn)行交流:
、 作者何以夜游?
、 何以至承天寺?
、 他為何不去找別的朋友?
、 用原句回答寺庭步月,見到何種景色?
、 可見其怎樣的心情?
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)。在愉快的合作中主動(dòng)地分析問題、解決問題,教師巡視適當(dāng)點(diǎn)播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個(gè)環(huán)節(jié)之后,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的把握,為了由淺入深體會(huì)文章的精妙,突出文章的重點(diǎn),還需仔細(xì)品味課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫的高超。
5、 細(xì)讀寫景的句子,根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖,進(jìn)行交流。這時(shí)教師深入學(xué)生當(dāng)中,及時(shí)掌握情況。畫好后請(qǐng)語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評(píng)論。再與原文比照體會(huì)文中景色描寫的精練、生動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系,體會(huì)描繪了一種怎樣的景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解,興趣再一次被激起。結(jié)合他們的想象,感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用,完成了文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析。
6、 當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時(shí),教師設(shè)疑,引起學(xué)生更深入的思考來突破本文的難點(diǎn)。在此設(shè)計(jì)一個(gè)討論題:文中“何夜無月?何夜無竹柏?”顯然與實(shí)際不相符,因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律,每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義?學(xué)生分組討論后會(huì)明白,月光雖非夜夜明,竹柏亦非處處有,但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓,處處可見。只要心胸開闊,淡泊名利,無論在哪里,都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。在此問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問:“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解?學(xué)生就很容易體會(huì)蘇軾樂觀豁達(dá)的心境了。
7、拓展練習(xí)
你贊同蘇軾的人生態(tài)度,處世之道嗎?自由發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,是教會(huì)學(xué)生辯證的看待人和事。許多教師點(diǎn)到蘇軾的樂觀豁達(dá)即收尾,忽略了學(xué)生喜愛質(zhì)疑,樂于探究的心理傾向,利用這個(gè)練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解,提出不同的意見,可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達(dá)到高潮。
8、 作業(yè)
① 搜集有關(guān)月亮的詩句。
、 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
、 背誦全文。
9、 板書
寺庭步月——事
庭中月景——景 寧靜淡泊
樂觀豁達(dá)——情
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí)與能力:
1、朗讀并背誦課文,領(lǐng)會(huì)凝練含蓄,饒有余味的語言。
2、掌握常用文言詞語,理解課文大意。
3、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
4、學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
。ǘ┻^程與方法:利用多媒體技術(shù),通過畫面、音樂欣賞突破重難點(diǎn)。
。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀:
1、品味優(yōu)美語言,理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。
2、反復(fù)朗讀,體會(huì)作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
師: 聽過這樣一個(gè)故事,一個(gè)記者采訪放牛娃,問:“你為什么放牛?”“賺錢!薄百嶅X干啥?”“娶老婆!薄叭⒗掀鸥蓡?”“生娃娃!薄盀槭裁瓷尥?”“讓他放牛!背趼牶芸尚Γ墒亲屑(xì)一想,我們很多人,他的一生不是這樣過的嗎?
一個(gè)普通現(xiàn)代人的一生據(jù)說是這樣度過的:努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結(jié)婚生子——供子讀書。看來人生很無趣啊,是不是?
我們現(xiàn)在來看一個(gè)人,讓這個(gè)人告訴我們?nèi)松欠駸o趣。
。ㄟ呎f邊出示引號(hào)中文字)
師:今有一人,此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢,少有凌云志”。讀書非常努力。 然后他工作,“平生五千卷,一字不救饑”。
師:可憐啊,連肚子也填不飽。我們接著看,他也買了房,“只影自憐,命寄江湖之上”。 飄零江湖。好不容易買了房了,他又“驚魂未定,夢(mèng)游縲紲之中”?w紲,是捆人的繩索,象征著牢房。這個(gè)人好象連住在家里都不得安寧啊。他當(dāng)然也娶了妻子,可惜30歲的時(shí)候,他妻子就過逝了,多年以后,他寫下這樣的句子紀(jì)念早逝的妻子——“千里孤墳,無處話凄涼”。這個(gè)人的一生很凄涼。
師:我們來看看他到底活的怎么樣?
。ǔ鍪疚淖,念):他頻遭貶謫, 一生歷典八州,身行萬里,走過無數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂,他說:此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識(shí)了人間萬千丑態(tài)卻說:“眼前見天下無一個(gè)不是好人!
師:這個(gè)人去世很久很久以后,有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生,然后為他寫了一本傳記,在傳記中,這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論。(出示文字)
。睿核囊簧禽d歌載舞,深得其樂的。
師:這個(gè)人就是蘇軾。
二、初讀
1、生介紹蘇東坡。
師:蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說是非常不幸的,但他活得十分快樂,而我們很多人平平常常的過日子,卻說人生無趣?磥砦覀冋娴脑摵煤玫腵學(xué)一學(xué)蘇東坡,問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》,希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦
2、學(xué)生自讀2分鐘,注意讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情。
3、學(xué)生朗讀
4、 聽錄音朗讀,比較不足在哪里。再齊讀。
5、 讀懂了嗎?請(qǐng)針對(duì)文中不懂的字詞句提問。
三、尋“樂”
1、 找原因:東坡為何深夜起行?(月色入戶)想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。
2、 尋人物:他有很多朋友,為何獨(dú)尋張懷民?(無與為樂者)兩人都被貶但都不把貶放在心上,都愛“以山水怡情悅性”,志同道合。
。ń榻B張懷民:1083年被貶黃州,初寓居承天寺,張懷民雖屈居主簿之類的小官,但心胸坦然,決不掛壞與貶謫之事,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無悲戚之容,是位品格清高超逸的人。)
3、賞月景:說到樂,人們想到的是“吃、喝、玩、樂”,
。1)他們兩人樂的是什么?欣賞美景。
。2)什么景? “庭下如積水空明,水衷藻、荇交橫,蓋竹柏影也!钡姆治。月,竹柏影。
(3)翻譯。
。4)齊讀,并背誦這句話。
四、“閑”的深究
1、發(fā)感慨:看著這樣的美景,東坡發(fā)了什么感慨?
。1)“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!
。2)翻譯。
。3)竹柏、月只是一個(gè)象征——美景的象征。
。4)原句=哪里沒有美?只是缺少閑人罷了。
2、閑人為何意?
(1)了解“烏臺(tái)詩案”
。2)蘇軾以犯人身份貶黃州,無俸薪,故租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰:“不令寸土閑,饑寒未知免!薄叭ツ陽|坡拾瓦礫,自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂,日炙風(fēng)吹面如墨!庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝洹
。3)閑人:閑情逸致的人。(齊讀、背誦這句話。)
。4)再次齊讀,應(yīng)讀出感情:樂、悠閑。
3、師:這樣看來,閑很難做到,怎樣才能“閑”?在文章中有無告訴我們?
生:各抒己見。
王國維:“一切景語皆情語”。東坡的景語透露了他怎樣的內(nèi)心世界?
生:各抒己見。
明確:寧靜、心胸開闊、心無雜念。
師:常人有何雜念?
追名逐利
五、總結(jié)
現(xiàn)在回過頭來,回答上課前的問題,如何才能是自己的人生快樂呢?
。1)羅丹:美是到處都有的。
。2)江山風(fēng)月本無常主,閑者即是主人。
。3)胸中廓然無一物。
六、布置作業(yè)
1、月的詩句。
2、請(qǐng)同學(xué)們也來寫一段景色描寫。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材解讀
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品,篇幅簡短,卻蘊(yùn)涵深厚。夜間賞月,自然是別有一番情致,但不同的賞月者卻有著不同的心理感受!昂我篃o月?何處無竹柏?但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問,但詩人在仕途上沉浮的悲涼之感,憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨(dú)到的手法表達(dá)了作者作為“閑人”獨(dú)有的思想感情。因而領(lǐng)悟“閑”的深刻含義是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中的“閑”,決非清閑之“閑”,決非不理政事,而是作者對(duì)貶謫后擔(dān)任閑職之身份的自嘲。對(duì)于一個(gè)胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說,其抑郁和憂憤是不言而喻的。
但作者并未因此而委靡,而是以樂觀豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)挫折,在美好的大自然中寄托“閑情”,東月朗照,激發(fā)了作者的游興,想到?jīng)]有“與樂者”,未免美中不足,因而尋伴,并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中,看到的月景才能那樣迷人。“空明”二字更是絕妙,既是對(duì)如水的月光的描繪,也是這種“閑情”的寫照,亦即作者曠達(dá)胸襟的體現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱,作者才能發(fā)出“何夜五月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。閱讀此文,眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢(shì),卻給人以清新、恬適的感受。
二、教學(xué)設(shè)想
蘇軾實(shí)在太好了,《記承天寺夜游》這個(gè)文本也實(shí)在太好了!好到你覺得無論怎樣上,都會(huì)唐突了內(nèi)心得偶像。于是,備課時(shí),戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰。蘇軾想要傳遞的人生態(tài)度,在我看來,也是一節(jié)課堂的態(tài)度:
、、要“為樂”。課堂要帶給學(xué)生快樂。
、、要一點(diǎn)兒“欣然”,課堂的氣氛應(yīng)該是和諧的,師生都要有“欣然”的沖動(dòng)。
③、要有“蓋”味兒,一定要給學(xué)生一點(diǎn)驚喜。
、、要“空明”點(diǎn)兒,摒棄雜念,靈魂安寧,目標(biāo)不多。
故在設(shè)計(jì)教學(xué)中由《記承天寺夜游》一文,加《浣溪沙》、《定xxx》兩首詞,以“悟蘇軾閑人情懷”為主題,立足學(xué)生的閱讀感悟,以品“閑”為主線,咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗(yàn),還原文本中蘊(yùn)含的美妙情思,走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈,感受蘇軾挫折人生下展現(xiàn)出的曠達(dá)人生之境。
三、教學(xué)反思
課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓文言文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一,既注重文言文學(xué)法指導(dǎo),又注重精神熏陶,構(gòu)建平中見奇,奇中求實(shí),具有跌宕之美的語文課堂。
1、重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感。課堂上利用自由朗讀讓學(xué)生找找感覺,力求讀出味道;利用齊讀來感受郎朗書聲的氛圍,再現(xiàn)誦讀經(jīng)典的氣勢(shì);利用指名讀來深入了解學(xué)情,發(fā)現(xiàn)問題。至少讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通方面沒有障礙,為讀懂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的第一步。因此,凡是學(xué)生個(gè)人能解決的問題,應(yīng)該讓他們自己去解決;個(gè)人解決不了的`,小組合作解決。小組不能解決的問題,全班范圍內(nèi)組間互相解決。老師只在中間起到一個(gè)點(diǎn)撥、整合學(xué)生觀點(diǎn)的作用,盡量不包辦代替。這樣,學(xué)生才能真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才能獲得學(xué)習(xí)的成就感。小組間的智慧分享既能夠讓學(xué)生“擇善而從”,又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。
3、讓學(xué)生得到精神上的熏陶和感染。蘇軾的情感從其胸中自然流出,與景物渾然一體,體會(huì)其情感是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。學(xué)生的閱讀面畢竟狹窄,無法從文字上獲得真切的體會(huì)。因而適時(shí)簡介背景與黃州對(duì)蘇軾的重要意義非常必要,只有讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感悟一位政治上有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的人受到重創(chuàng)后的心境,才能與之產(chǎn)生情感共鳴,真切感悟他身處逆境卻能豁達(dá)樂觀處之的情懷,從而受到精神上的熏陶。課堂上鏈接了蘇軾身處人生低谷,卻依然流露曠達(dá)之懷的兩首詞。學(xué)生們受到了一種精神上的熏陶和感染,自然而然對(duì)蘇軾有了更新的了解。
當(dāng)然,這節(jié)課也留下了很大的遺憾:本文有一個(gè)寫月夜美景的佳句,課堂上光讓學(xué)生賞析了一下,如能一起來想象這幅畫面并用自己的語言把想象的畫面描述出來。這樣學(xué)生對(duì)美的景色、美的語言的印象就不是老師灌輸?shù),而是自己感悟來的,能讓學(xué)生沉浸其中,欲罷不能,才是語文教學(xué)的魂。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材分析
本文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《短文二篇》中的第二篇,是蘇軾的一篇小品文。本文寫于蘇軾被貶黃州期間,全文僅85個(gè)字,運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式,創(chuàng)造了一個(gè)空明、澄澈的藝術(shù)世界,傳達(dá)出作者樂觀、曠達(dá)的心境。文章短小精悍,語言言簡意賅,其情其景耐人尋味,可以說是寫景抒情中的精品文章,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景抒情文章的典范。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ),具備了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí),再加上本文文字淺顯易懂,在課文注釋和工具書的幫助下,能夠自主疏通文意。但要理解“閑人”的含義,對(duì)學(xué)生來說,還有一定的困難。
三、指導(dǎo)思想
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,能背誦優(yōu)秀詩文”的要求。在課堂上采取多種朗讀方式,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話,加以少量檢測(cè),充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位。并且采取合作的方式解決疑難問題。
四、教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)中結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、通過反復(fù)誦讀,掌握文中重點(diǎn)字、詞、句的含義。
2、賞析文章的景色描寫并體味作者復(fù)雜的心情。
3、研讀“閑人”的含義,感悟作者的`人生態(tài)度。
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)文言文教學(xué)的要求,我把教學(xué)重點(diǎn)定位在以下三點(diǎn):
1、熟讀成誦。
2、通過讀,讀出作者復(fù)雜的情感變化。
3、領(lǐng)略文中月色之美并體會(huì)其意境。
由于學(xué)生與作者經(jīng)歷之間存在很大差異,加上八年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的缺乏,我把教學(xué)難點(diǎn)定位為:
研讀“閑人“的含義,學(xué)會(huì)樂觀面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難。
五、教法、學(xué)法
《課標(biāo)》中指出“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力和創(chuàng)新意識(shí)。”因此教法上主要采用:
1、誦讀法。
2、創(chuàng)設(shè)情境法。
3、多媒體展示法。
4、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
學(xué)法:以自主學(xué)習(xí)、合作交流和反饋展示為主。目的是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入:有這樣一位文人,他一生坎坷曲折,雖才華橫溢,但仕途卻屢遭不順,官越做越小,離朝廷是越來越遠(yuǎn)。然而就是這樣一個(gè)落寞悲涼的文人,有一樣?xùn)|西卻自始至終伴他一生,就是月亮。
他筆下的明月浸透了自己獨(dú)特豐富復(fù)雜的人生感悟。
他曾嘆月————缺月掛疏桐,漏斷人初靜。
他曾問月————明月幾時(shí)有,把酒問青天。
他是誰?
蘇軾曾夜游承天寺,留下了千古傳誦的名篇,今天我們一起學(xué)習(xí)這篇美文。
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