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課文難忘的啟蒙原文
《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章,重點(diǎn)回憶了老師對(duì)“我”的兩次批評(píng)、對(duì)日語(yǔ)課的抵制和對(duì)抗日演講比賽等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師的愛(ài)國(guó)主義精神和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，表達(dá)了作者對(duì)啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。以下是小編整理的課文難忘的啟蒙原文，歡迎閱讀。
《難忘的啟蒙》
我時(shí)常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師們。是他們，在我童稚的心靈里播下美好的種子，教導(dǎo)我：要愛(ài)祖國(guó)，要勤勉，要做一個(gè)正直的、誠(chéng)實(shí)的人。幾十年過(guò)去了，老師們的話仿佛還在我的耳邊回響。
我的啟蒙學(xué)堂叫竺西小學(xué)，它坐落在一個(gè)江南小鎮(zhèn)的街外。我還依稀記得那狹窄的天井，晦暗的教室和沒(méi)有座位、只有一個(gè)石砌的小“舞臺(tái)”的禮堂……記得在這個(gè)禮堂里我們有過(guò)的永生難忘的集會(huì)。
那大概是1942年，淪陷時(shí)期的艱難歲月，我上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，老師們?cè)M織全校的學(xué)生在這里舉行過(guò)多次抗日講演比賽。我也登過(guò)臺(tái)，講演稿是級(jí)任老師馮先生幫我寫的。
學(xué)校離日本兵的炮樓很近，只二百來(lái)米。講演比賽時(shí)，專門有人在校門口放哨，見(jiàn)到日本兵或翻譯官經(jīng)過(guò)，就跑進(jìn)來(lái)報(bào)告，講演隨即暫時(shí)停止，大家一起唱歌。
那時(shí)我還小，不大懂得這件事可能帶來(lái)的后果。后來(lái)，當(dāng)我知道日本侵略者是怎樣殘忍地虐殺中國(guó)的愛(ài)國(guó)者的時(shí)候，我對(duì)老師們的勇敢，不能不從心底里感到無(wú)限的敬佩。
我虛歲六歲就上學(xué)了，年紀(jì)小，上課時(shí)總是很規(guī)矩地坐在前排，老師們都很喜歡我。他們說(shuō)過(guò)不少表?yè)P(yáng)我的話，這些我已經(jīng)談忘了;可我還是免不了受到批評(píng)乃至懲戒，這方面的情景我倒是至今未曾忘卻。
在班上，作文和寫字算是我的“強(qiáng)項(xiàng)”了，然而就是在這兩門課上，我也受到過(guò)申斥。有一次作文，題目是“記秋游”。在文章的開(kāi)頭，我說(shuō)：“星期天的早晨，我和幾個(gè)同學(xué)在西街外的草場(chǎng)上玩，忽然聞到一陣桂花香，我們就一起到棠下村摘桂花去了�！标愊壬喓笤谀┪才恕靶嵊X(jué)特長(zhǎng)”四個(gè)字。我不明白這批語(yǔ)的含義，就去問(wèn)。先生板著面孔對(duì)我說(shuō)：“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見(jiàn)，難道鼻子有這么長(zhǎng)嗎?”這話有點(diǎn)兒刺傷我，不過(guò)我還是感到羞愧，因?yàn)槲掖_實(shí)沒(méi)有聞到桂花香，開(kāi)頭那幾句是憑想象編造出來(lái)的。有一次上大字課，老師在發(fā)本子時(shí)把我叫到講臺(tái)前，嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“你這次的成績(jī)是丙，丙就是及格了，可對(duì)你來(lái)說(shuō)，這是不及格，因?yàn)槟惚驹摰眉椎�。以后再這樣，就要打手心了�！碑�(dāng)著全班同學(xué)的面這樣說(shuō)我，我感到有點(diǎn)兒難堪，不過(guò)我心里還是服氣的，因?yàn)槟枪?jié)大字課的前半堂我凈和同座的同學(xué)說(shuō)悄悄話了，字確實(shí)寫得很不用心。
在我的印象里，只有對(duì)一門課，老師們的態(tài)度特別寬容，那就是翻譯官上的日語(yǔ)。即使逃課，老師們也是不管的。從這種寬嚴(yán)之間，我們這些小學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒(méi)有明說(shuō)的某些道理。
解放后的第二年，我到北京參加了工作。從那以后，漫長(zhǎng)的歲月過(guò)去了，經(jīng)歷的事情許多也已淡忘，而少年時(shí)代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時(shí)地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想。
從五十年代后期開(kāi)始，我也走上了我的啟蒙老師們走過(guò)的路，成了一名教師。當(dāng)我站在講壇上向年輕人宣講自己所崇奉的信念的時(shí)候，我會(huì)想起我的啟蒙老師們。我由此想到，老師們?cè)谄椒驳慕虒W(xué)崗位上付出的一切不會(huì)是徒勞的。既然我的老師們播下的種子在他們學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果了，我們播下的種子有什么理由不在自己學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果呢?
《難忘的啟蒙》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟老師對(duì)學(xué)生如何做人方面的啟蒙，感受作者對(duì)啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解老師對(duì)學(xué)生的啟蒙，喚起學(xué)生對(duì)美好的小學(xué)生活的回憶。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)
1、板書：知識(shí) 做人
看到這兩個(gè)詞，讓你想到了什么?
2、板書：難忘的啟蒙
啟蒙是什么意思?老師的啟蒙為什么令作者難忘呢?
3、作者在文中寫與了哪些令他難忘的事情?
板書：抗日演講 兩次批評(píng) 寬容逃課
二、學(xué)習(xí)課文、體會(huì)內(nèi)容
(一)抗日演講
1、哪些段落寫了抗日演講?
請(qǐng)你用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)3-5自然段，可以用心讀讀，可以拿筆圈畫，也可以小聲地與同桌交流，想想這部分寫了老師啟蒙我什么?你從哪里體會(huì)到?
2、指名交流 板書：愛(ài)國(guó)
引導(dǎo)：那時(shí)我還小，不大懂得這件事可能帶來(lái)的后果，老師們知道嗎?這樣做的后果是什么?
3、為了激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)熱情，老師們顯然已把生死置之度外，這是何等強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和勇氣，怎么不令學(xué)生敬佩?
齊聲朗讀第五自然段
(二)兩次批評(píng)
1、批評(píng)是老師常用的教育方式，即使好同學(xué)也不例外，作者在小學(xué)時(shí)有兩個(gè)強(qiáng)項(xiàng)――作文和寫字，為什么在這兩個(gè)強(qiáng)項(xiàng)會(huì)受到批評(píng)?
2、指名交流
“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見(jiàn)，難道鼻子有這么長(zhǎng)?”這句話是什么意思?老師在告誡我什么?板書：正直誠(chéng)實(shí)
為什么老師說(shuō)“對(duì)我來(lái)說(shuō)，丙就是不及格”?這句話告誡我什么?
板書：勤勉
3、對(duì)我的過(guò)錯(cuò)老師絲毫不放過(guò)，表現(xiàn)了老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。指名朗讀老師對(duì)我的批評(píng)
4、豐富插圖內(nèi)容：觀察畫面人物的動(dòng)作、表情，根據(jù)課本描述，想象一下老師對(duì)我某次批評(píng)的具體情況，還可以說(shuō)說(shuō)受到批評(píng)后，我對(duì)老師說(shuō)了些什么?
5、雖然隔多年，但這樣的批評(píng)作者還是刻骨銘心。同學(xué)們，你在的小學(xué)中有類似的情景嗎?
回憶、交流
(三)寬容逃課
1、對(duì)學(xué)生的教育，老師一向很嚴(yán)格，但在作者印象中，老師對(duì)我們上日語(yǔ)課特別寬容，為什么?
2、聯(lián)系課文討論，體會(huì)老師愛(ài)國(guó)情感。
(四)首尾段落
1、引讀：正因?yàn)閱⒚衫蠋煹难詡魃斫谈腥局髡�，因此作者一直向往教師這份神圣的職業(yè)。后來(lái)，作者沙健孫也走上了啟蒙老師走過(guò)的路，成了北京大學(xué)的教授，博士生導(dǎo)師。當(dāng)我站在講臺(tái)上――――
2、理解重點(diǎn)句：既然我的老師……開(kāi)花結(jié)果呢?
老師播下的種子是什么?這些種子開(kāi)花結(jié)果是什么意思?由這句話你想到了什么?齊讀這句話
3、這一段與哪一段相互呼應(yīng)?
指名朗讀第一段，你體會(huì)到了什么?
4、齊讀第一段，體會(huì)作者的滿懷深情。
三、欣賞歌曲、升華感情
1、的確，兒童純潔的心靈就像一塊未開(kāi)墾的土地，啟蒙老師播下怎樣的種子，就會(huì)獲得怎樣的收獲。錢老師今天之所以站在講臺(tái)上跟你們上課，也深受我的啟蒙老師――楊老師的影響。我也經(jīng)常想起一首歌――《長(zhǎng)大后我就成了你》。今天我把它帶來(lái)與大家一起欣賞，讓我們把這首歌獻(xiàn)給天下所有的啟蒙老師。
2、播放歌曲。
板書： 難忘的啟蒙
抗日演講
兩次批評(píng) 愛(ài)國(guó)、正直、誠(chéng)實(shí)、勤勉
寬容逃課
主要說(shuō)明
課文說(shuō)明：從2004年起經(jīng)全國(guó)中小學(xué)生教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)，成為小學(xué)課文，人教版六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)閱讀材料第一課。
課文開(kāi)頭寫“我”對(duì)啟蒙老師的感激和懷念；由此，自然引出了對(duì)啟蒙老師的回憶，重點(diǎn)講了四件事；最后，講啟蒙老師的教育在“我”身上產(chǎn)生的影響。
課文的重點(diǎn)是對(duì)三件事的回憶，其中“抗日講演比賽”和“老師對(duì)待日語(yǔ)課”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是難點(diǎn)。
在家鄉(xiāng)被日軍占領(lǐng)、“學(xué)校離日本兵的炮樓”“只二百來(lái)米”的情況下，“多次”舉行抗日講演比賽，這實(shí)在是一種大無(wú)畏的英雄行為。要知道，這件事一旦被日本侵略者發(fā)現(xiàn)，那些老師就可能人頭落地。老師不可能不知道這一點(diǎn)。但為了在孩子們心靈里播下愛(ài)國(guó)的種子，他們顯然已置自己的生死于度外，這是一種何等崇高的愛(ài)國(guó)主義精神啊!正因如此，當(dāng)“我”知道老師們的舉動(dòng)可能產(chǎn)生的后果時(shí)，“對(duì)老師們的勇敢，不能不從心底里感到無(wú)限的敬佩”。
老師們?yōu)槭裁磳?duì)“翻譯官上的日語(yǔ)”“特別寬容”呢?為什么“即使逃課，老師們也是不管的”呢?原因在于：這門課是日本侵略者強(qiáng)迫中國(guó)孩子上的，目的是借助語(yǔ)言課灌輸侵略者的思想，把中國(guó)孩子變?yōu)樗麄兘y(tǒng)治下的馴服工具。
分段解析
第一部分（第1自然段）：概括講自己常懷著感激之情，思念老師，并說(shuō)出了原因。
第二部分（第2~8自然段）：回憶啟蒙老師給“我”印象最深的三件事。
第三部分（第9~10自然段）：寫歲月流逝，“我”一直懷念著啟蒙老師，后來(lái)，“我”也成為了一名教師。
教學(xué)建議已有所了解，對(duì)作文和寫字更是熟悉，加上作者以一個(gè)老年人的口吻娓娓道來(lái)，讀來(lái)感到格外親切。因此，本課的教學(xué)，應(yīng)盡量讓學(xué)生自讀自悟。開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，可向?qū)W生介紹一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀思考。在讀、悟的過(guò)程中，可以通過(guò)圈圈、畫畫、作旁注等形式，記下自己的學(xué)習(xí)心得。
2.抓住題眼，引發(fā)思考，組織學(xué)生討論。在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們扣住題眼，讓學(xué)生查字典理解詞義，再聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，“啟蒙”在課文中是什么意思。然后讓學(xué)生圍繞著課題為什么叫“難忘的啟蒙”展開(kāi)討論，交流各人的閱讀感受。
3.“閱讀提示”中提出的“看看課文主要寫了哪幾件事，這幾件事表現(xiàn)了啟蒙老師怎樣的品質(zhì)”，可在學(xué)生認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，使學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。
4.學(xué)生讀了這篇課文，可能會(huì)想到一些自己的經(jīng)歷，可酌情讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，也可作為一次練筆，讓學(xué)生寫一寫。
5.本課是略讀課文，字、詞的學(xué)習(xí)不作為重點(diǎn)。
以下的詞語(yǔ)解釋，供教師備課時(shí)參考。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)。課文中老師們對(duì)“我”的啟蒙，主要是教導(dǎo)“我”要愛(ài)祖國(guó)，要勤勉，要做一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)的人。
晦暗：光線昏暗。
淪陷：1.領(lǐng)土或國(guó)土被敵人占領(lǐng)或陷落在敵人手里，常指被敵占領(lǐng)一段長(zhǎng)的時(shí)間 2.淪落，指陷入不良的境地；流落。文中指當(dāng)時(shí)我國(guó)領(lǐng)土被日本侵略者占領(lǐng)。
徒勞：無(wú)益地耗費(fèi)勞力。
依�。好悦院�。
遐想：超越現(xiàn)實(shí)做高遠(yuǎn)的想象、悠遠(yuǎn)的思索或想象。
申斥：斥責(zé)（多用于對(duì)下屬）。
虐殺：指虐待人而致死；非常殘忍地，帶有虐待手段的殺害。 往往實(shí)施虐殺的施害人有一定的心理障礙或疾病，喜歡欺凌比自己弱勢(shì)、低等的生命，并從殘害生命中獲得快感、滿足感、成就感。
作者簡(jiǎn)介
沙建孫，北京大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。1934年2月生，江蘇宜興人，回族。1958年畢業(yè)于北京大學(xué)歷史系，中共中央黨史研究室研究員，兼任九屆全國(guó)政協(xié)委員、全國(guó)黨史黨建學(xué)科規(guī)劃評(píng)審組組長(zhǎng)、全國(guó)高校馬克思主義理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任。曾任中共第十三、十四屆中央候補(bǔ)委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中共中央黨史研究室副主任、中共黨史學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)等職�，F(xiàn)任全國(guó)政協(xié)委員，國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究黨史黨建學(xué)科規(guī)劃組（學(xué)科評(píng)審組）組長(zhǎng)，中華人民共和國(guó)國(guó)史學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)延安精神研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部全國(guó)高校馬克思主義理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員。 1998年任中央電大鄧小平理論概論課程主講教師。
從1958年秋至今，一直在北京大學(xué)從事中共黨史、中國(guó)革命史、毛澤東思想等課程的教學(xué)工作。主要從事中共黨史、毛澤東思想等的研究。專著：《中國(guó)新民主主義革命概論》、《中國(guó)革命史論稿》、《中國(guó)革命問(wèn)題散論》。論文：一百余篇。主編：《中國(guó)共產(chǎn)黨通史》（五卷本）；《毛澤東思想概論》（獲教育部?jī)烧n優(yōu)秀教材獎(jiǎng)）；《走什么路——關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代歷史上的若干重大是非問(wèn)題》；《毛澤東思想基本著作選讀》；《中華人民共和國(guó)史稿·序卷》；《社會(huì)主義與新中國(guó)五十年》；《五四運(yùn)動(dòng)與20世紀(jì)的中國(guó)》等。是中共中央黨史研究室所著《中國(guó)共產(chǎn)黨的七十年》的初稿主持人，也是該書的執(zhí)筆人和改稿人之一；同時(shí)是該室所著《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》上卷的三個(gè)統(tǒng)稿人之一。主持完成國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目《中共黨史、黨的建設(shè)學(xué)科的現(xiàn)狀與九五期間的發(fā)展趨勢(shì)》和《中共黨史、黨的建設(shè)學(xué)科調(diào)查研究報(bào)告》。
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