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小學(xué)課文頂碗少年原文介紹
頂碗少年被選入九年義務(wù)教育課本滬教版七年級第一學(xué)期第二課。同時被選入九年義務(wù)教育課本人教版六年級下學(xué)期第一組第四課。小學(xué)課文頂碗少年原文介紹，一起來看看。
小學(xué)課文頂碗少年原文
有些偶然遇到的事情，竟會難以忘懷，并且時時縈（yíng）繞于心。因為，你也許能從中不斷地得到啟示，悟出一些人生的哲理。
這是二十多年前的事情了。有一次，我在上海大世界的露天劇場里看雜技表演。節(jié)目很精彩，場內(nèi)座無虛席。坐在前幾排的，全是來自異國的旅游者，優(yōu)美的東方雜技，使他們?nèi)朊粤�，他們和中國觀眾一起，為每一個節(jié)目喝彩鼓掌。
一位英俊少年出場了。在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞（luò）金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。最后他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀。站在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有觀眾都驚呆了。
臺上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚（jiù）地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。一位姑娘走出來，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是，音樂又響起來，碗又高高地頂?shù)搅松倌觐^上，一切重新開始。少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美，緊張不安的觀眾又陶醉在他的表演之中。到最后關(guān)頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉(zhuǎn)身。碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經(jīng)轉(zhuǎn)過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。
場子里一片喧嘩。臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措（cuò）了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎瓷片。觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！”好多人附和著喊起來。一位矮小結(jié)實的白發(fā)老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛（jiǎ），輕輕搖了一下．嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。
音樂第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛。
這真是一場驚心動魄的拼搏！當(dāng)那摞碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋．終于把碗穩(wěn)住了。全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……
評價稿：
這篇課文《頂碗少年》評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。
聽了余應(yīng)潮老師的一節(jié)公開課《頂碗少年》，從余老師的課中讓我們對如何開展低年段語文教學(xué)有了更深層的了解，真的是受益匪淺。
對余老師的課絕對不是刻意的褒獎，而是從實際出發(fā)，余老師課堂的教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸方式，整一節(jié)課沉浸在快樂的氛圍之中，出色地完成了教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生們以智慧，給聽課教師以啟迪。下面我就從以下幾個方面做具體說明：
新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”�？梢砸姷脤φn文進行整體閱讀教學(xué)是非常重要的。課文整體閱讀，就是抓住文章中的一個至幾個重要的教學(xué)問題，這些問題要求：既能帶動對全篇文章的閱讀理解，也能帶動學(xué)生們的閱讀活動，并深入到文章的每一處。在余老師導(dǎo)入新課后，他提出了要做到“一課三練”。即請你勾畫(勾畫出本文的關(guān)鍵字詞，并將連成句子);請你評說(自選角度，用成語說出本課的故事，講出原因);請你評析(開頭?結(jié)尾?文章的結(jié)構(gòu)?正面的描寫?側(cè)面的烘托?…… )
小學(xué)對教師語言方面的要求是使用兒童化語言，易于讓學(xué)生們接受，余老師作為一個年長的男老師，面對天真爛漫的孩子們，能夠做到語言富有親和力，是難能可貴的。當(dāng)學(xué)生們回答問題時老師總是用眼睛看著學(xué)生們，仿佛對學(xué)生們的答案充滿希望，更賦予了學(xué)生們信心，當(dāng)學(xué)生們不敢回答問題時，老師選擇的不是放棄他，而是鼓勵他，當(dāng)學(xué)生們讀自己寫的話時，老師能夠和學(xué)生們站在一起，雙手拍拍學(xué)生們，因為有老師在身旁，所以學(xué)生們不會產(chǎn)生緊張的心理······雖然這些看起來似乎微不足道，但也正是這和藹的語言和親切的舉止使得孩子們能夠以更佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。
整節(jié)課設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)之間過渡自然，充分體現(xiàn)了板塊式教學(xué)的教學(xué)模式。整節(jié)課下來，教者不須看書，更不須看教案，輕松自然地與學(xué)生們一起合作探究，充分體現(xiàn)了學(xué)法、教法兼而備之。余老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們用成語形容頂碗少年。學(xué)生們在勾畫的過程中，教師相機指導(dǎo)，教師的話里字里行間都滲透著對方法的指導(dǎo)，并敢于大膽地把時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們在說話中認(rèn)知，在說話中體驗，在說話中成長。
學(xué)生們是教學(xué)的主體，更是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體，本節(jié)課在操作上充分體現(xiàn)了生本教育。教者采用啟發(fā)式教學(xué)，大部分時間用在提問學(xué)生們，結(jié)合學(xué)生們的回答進行指導(dǎo)，在放手時間的同時又對時間的把握松緊有度，教師起到了很好的輔導(dǎo)作用。從教學(xué)上來看，教師注重“過程與方法”，將“知識與技能、情感態(tài)度價值觀”融入其中，師生互動，寓教于樂，三維目標(biāo)得到很好的體現(xiàn)。
本節(jié)課中，余老師沒有一句批評學(xué)生們的話，沒有一個輕視的眼神，有的只是老師那一句句“你真棒”的鼓勵，在學(xué)生們回答問題后教師都不忘對學(xué)生們進行表揚，讓學(xué)生們感到自己是快樂的，在老師的眼中是出色的，賞識教育下沒有受傷的孩子，余老師對賞識教育有很深的領(lǐng)悟，并很好地將它運用到課堂中來，值得贊許。
余老師的這節(jié)課是很成功的，使到場聽課的老師受益匪淺�！氨鶅鋈�，非一日之寒”。余老師也是在不斷的學(xué)習(xí)中才練就的教學(xué)功力，但愿每位語文老師都能向他學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)實踐能力，不斷地進行語文教學(xué)的改革創(chuàng)新。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇課文《頂碗少年》評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
文學(xué)賞析
主題思想
此文表現(xiàn)了少年經(jīng)歷了兩次失敗，但仍敢于拼搏的精神，同時也說明任何一個人的成長都離不開他人的鼓勵和支持，要敢于面對困難。表達了作者對頂碗少年樂觀、勇敢、堅持不懈的精神的敬佩之情，告誡了人們在艱難困難中要敢于堅持拼搏，才能獲得成功的道理。
藝術(shù)特色
結(jié)構(gòu)
全文可以分為三個部分：
第一部分，開篇點題，指出生活中的某些事情能讓人們得到啟示、悟出哲理，引出下文。
第二部分（“這是二十多年前的事了”到“全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”），寫頂碗少年在兩次失敗后不輕易退縮，最終迎來成功。
第三部分（最后一段），總結(jié)全文，揭示中心。
寫法
正面描寫，側(cè)面烘托
正面描寫是指對描寫對象進行直接的描寫，也叫直接描寫；側(cè)面烘托是指用周圍的人物與事物來烘托、突出所要描寫的對象，也稱間接描寫。文中對頂碗少年表演時的描屬于正面描寫，而臺下觀眾的反映則是側(cè)面烘托，兩者結(jié)合，使少年的形象更加豐滿。“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬�！边@是對頂碗少年第一次表演失敗時的表情、動作的描寫，表現(xiàn)出對觀眾的歉意和內(nèi)疚，從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣�！芭_上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了�！钡诙问�，使少年信心頓失，勇氣銳減�！按舸舻卣局薄澳樕先呛怪椤薄安恢搿边@些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。
有詳有略，安排得當(dāng)
文章對少年前兩次的失敗作了詳細的描繪，而描寫最后的成功卻只是寥寥數(shù)語，這樣安排，使文章層次更加清晰、主題更加鮮明。
波瀾起伏，扣人心弦
文章先寫頂碗少年出場時“柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……”可是卻遭遇了第一次的失��；再寫“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美”，可是結(jié)果“碗，又掉了下來”，面對這一結(jié)局，“頂碗少年呆呆地站著”，“他有些不知所措了”；最后在白發(fā)老者的鼓勵下，少年及時調(diào)整好心態(tài)，重新恢復(fù)了信心，終于迎來了成功。跌宕的情節(jié)讓讀者有身臨其境之感，心情也隨著事件的發(fā)展或陶醉或緊張。
首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合
“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……”這句話與課文開頭的第一句相照應(yīng)，突出這次雜技表演給作者留下難以忘懷的印象。句末的省略號是作者從中受到的啟示，耐人尋味。首尾相照，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明。
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