課文灰雀教學(xué)內(nèi)容

　　在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，出現(xiàn)了以下一個(gè)教學(xué)片斷：

　　師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了?(孩子們紛紛舉手發(fā)言。)

　　生1：被小男孩兒捉去了!

　　生2：被凍死了!

　　師：你們同意誰的看法?(學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生1的觀點(diǎn)。)

　　我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)�？删驮谶@時(shí)，又有一只小手頑強(qiáng)地舉了起來，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因?yàn)榛胰甘軅��?”說完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看，期待著我的表揚(yáng)。聽到他的回答，我有點(diǎn)意外，準(zhǔn)備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生1的觀點(diǎn)，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好?于是我說：“請(qǐng)你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎?”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說：“灰雀沒受傷!”我笑了，自我感覺好極了!因?yàn)槲覜]有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語文學(xué)習(xí)所需要的嗎?我簡直有些沾沾自喜了。

　　事后，連續(xù)幾天，這個(gè)說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了。我又仔細(xì)回想了當(dāng)時(shí)的情景，他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來，似乎像做錯(cuò)了什么事似的，再?zèng)]舉手發(fā)過言。這是為什么呢?我覺得我是那樣注意保護(hù)他的自信心，怎么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?

　　細(xì)細(xì)想想，這個(gè)說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心啊!他不愿意小男孩兒做錯(cuò)事，所以為小男孩找了一個(gè)多么合情合理的原因：灰雀受傷了!不愿別人犯錯(cuò)誤，甚至不愿讓書中一個(gè)角色犯錯(cuò)誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢?他會(huì)去故意犯錯(cuò)誤嗎?還有列寧最后都笑著問不會(huì)說話的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了當(dāng)?shù)刈穯栃∧泻�，我們�(yōu)槭裁催�這么直接地讓每個(gè)人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢?我們?yōu)槭裁催�要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認(rèn)真讀課文而出錯(cuò)，從而像受了打擊似的，再?zèng)]有思考、創(chuàng)新的興趣呢?新課程強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性，我們?cè)谧非笾�識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤的同時(shí)，是否也該對(duì)孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢?

　　如果時(shí)間可以倒流，課堂情景可以重來，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時(shí)，對(duì)他說：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级�鼓�?”這樣的話，那個(gè)說灰雀受傷的孩子一定會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)一定會(huì)把自己的善良和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去!這該是一件多么美好的事情!

　　這篇課文和這個(gè)細(xì)節(jié)也讓我想起了自己平時(shí)的教育，我們將多次面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生犯錯(cuò)是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力。”對(duì)于孩子們來說，他們出錯(cuò)都是無心之錯(cuò)，我們何不像列寧一樣給他們時(shí)間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長呢?

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