教材課文解析

時間：2020-11-23 15:50:34 課文大全我要投稿

教材課文解析

　　說教材

　　這篇文章是課標(biāo)版五年級上冊第一單元第一課，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧，利用下雨天，留客天這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如臨其境。

　　此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如，我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了等等。

　　選擇這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　說教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力目標(biāo)：

　　通過圈劃描寫心理活動，動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　通過朗讀，圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　體會主人公熱愛讀書，渴求知識的精神。

　　4、教學(xué)重點：

　　圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理，動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　5、教學(xué)難點：

　　揣摩人物情感變化。

　　說教法

　　提問情境探究

　　1、朗讀法：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀，默讀，讓學(xué)生感悟作者平實，自然，柔美的風(fēng)格。

　　2、討論法：

　　引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　說學(xué)法

　　朗讀自主比較合作：教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：

　　讓學(xué)生勤動筆墨，心到，手到，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點。

　　2、朗讀法：

　　指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：

　　引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

　　說教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　由高爾基書籍是人類進(jìn)步的階梯格言進(jìn)入題目解讀，由竊讀記意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

　　同學(xué)們，偉大的作家高爾基曾說過書籍是人類進(jìn)步的階梯，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時代那奇特的竊讀生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來，竊讀記可以解釋為……

　　(設(shè)計意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。)

　　二、整體感知

　　快速默讀全文，找找我是用怎樣的方法來竊讀的.，試著用一兩句話分別概括出來。

　　過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看我究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。

　　四人小組交流：假裝問價錢來竊讀。

　　貼在大人身邊來竊讀。

　　下雨天竊讀。

　　饑腸轆轆的竊讀。

　　三、品讀賞析

　　過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來竊讀。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢?我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動，動作等詞語或語句，并簡單談?wù)勀愕捏w會。

　　追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會之后請學(xué)生有感情的朗讀。)

　　說設(shè)計理念

　　把學(xué)生放在一個大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實踐的過程。

　　文本成為學(xué)習(xí)活動的載體，而不是學(xué)習(xí)活動的最終目的，這樣設(shè)計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時刻處在學(xué)習(xí)過程中，每個人都是學(xué)習(xí)活動的參與者，在學(xué)習(xí)過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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