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課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教后記
我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新,讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中,便會再次動情,教師與文本的對話便水到渠成。但是,學(xué)生沒有這種情感體驗,那時他們還比較小,可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我最大的想法是借助媒體,讓學(xué)生耳聞目睹,在如臨其境中激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn),學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的是情!
保衛(wèi)大堤與勇救群眾是本文兩大動人的場景,其中第2自然段是場面描寫,第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時,考慮到五年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習(xí)能力,于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間,出示學(xué)習(xí)單,讓孩子們進(jìn)行自學(xué),找出最令自己感動的場景,并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面,此時讓他們互相交流一下,用文本去感動學(xué)生。
在教學(xué)這個典型事例時,我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底,問同學(xué)們:你們有過這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭,但他們說曾被針扎過,被刺扎過,那么我們?nèi)绾蚊鎸Φ模渴紫认氲降氖前汛虄喊蔚。黃曉文扎的是鐵釘,可能有生命危險,他怎么做?找出了6個表示他當(dāng)時動作的詞語:咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞:猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急,時間就是生命,所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”啊!這就是“人民子弟兵”!當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時,他們的思維與感情已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激昂的情感,對學(xué)生來說有難度的,因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而,最好的方式是“以讀代講”:讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚。
如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo),是一種熏陶感染,是一種潛移默化的影響的話,那么促使學(xué)生對課文入情入境,對課文的語言評賞玩味,則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時,我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景,營造濃濃的感動氛圍,然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”,與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文,畫出最讓自己感動的地方,并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣,文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生,學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面,那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下,思維和情感積極活動,課堂上,學(xué)生將自己的所見、所想說出來,就“一觸即發(fā)”了。
最后,我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那悲壯的場面,學(xué)生的激情在歌聲中飛揚!因感動,學(xué)生情不自禁地一起跟著唱,歌聲雖不美,卻飽含深情!
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