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《柳樹醒了》課文教學的片斷賞析
當代教育領域強調(diào)并推崇的人本教育理念,其理由是科學教育有兩條規(guī)律無論如何不能違背:一是關于學科的學習規(guī)律,二是人的發(fā)展規(guī)律。但是,學科的學習規(guī)律必須服從人的發(fā)展規(guī)律。任何形式的教育,如果失去了人,那便無從談起。作為語文課堂教學的重要組成部分教師對學生的評價,在課堂教學中如何體現(xiàn)以人為本的思想呢?
案例一:(反例)某教師借用我班學生上了一節(jié)觀摩《柳樹醒了》實錄如下:
師:下面我們跟著春姑娘的腳步走進春天,一起去尋找美麗的春姑娘。(課件演示,學生欣賞)
師:你們找到春姑娘了嗎?有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了。
生:我看見花開了,柳樹發(fā)芽了。(許多學生在舉手)
師:你是個會觀察的孩子!
師:我也找到了春姑娘了,她就藏在一首小詩里,請大家讀一讀《柳樹醒了》,把課文讀正確。
師:再讀課文,把句子讀通順,讀不好的地方多讀幾遍。
師:我們來比一比誰讀得最正確,最通順。
師:你們真會讀書,那么你們也一定很會找春天吧!快把春天找出來。
生:春雷把柳樹叫醒了。
生:春雨給柳樹洗澡了。
生:小燕子也來和小柳樹捉迷藏。(學生的小手高高舉起)
師:原來春天和小朋友、小燕子在一起呢!
由于這位教師比較年輕,駕馭課堂的能力不是很強,為了完成她的教學過程,所以在教學的每一個環(huán)節(jié),只點了一兩個學生交流發(fā)言,并且又只點了眼前的幾個人,而后面和旁邊學生舉起地高高的小手一次次地被迫放下,學生的學習積極性也一次次地被沖擊,學生們的求知欲和好奇心一次次地被扼殺。這堂課也在學生的失望中結束。課后一位學生噘著小嘴對我說:這個老師真討厭,她的眼里根本沒有我,看都不看我一眼,我的手舉那么高,我恨不得敲桌子。哼!真是個壞老師。聽了孩子的話,我連忙說:你想說什么?孩子說:我想回答課堂上的問題。好,下節(jié)課我們就來說說這些問題好嗎?孩子這才笑著進了教室。
這位教師就沒有做到《課程標準》提出:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學生特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以,她的教學沒有面對每一位學生,沒有關注到每一位學生的表現(xiàn)和反應,那么這種課堂就只能是殘缺的、畸形的或者充其量是少數(shù)的人本教育課堂。最起碼的全體都保證不了,還怎么談得上關愛學生的生命發(fā)展?可見,關注每一個孩子,必須尊重其個性的需要,愛護學生的興趣,尊重學生的人格、權益,這是關愛學生生命的立足點。
案例二:(正例)我在施教每節(jié)課都面對全班每一位學生,關注每一位學生的發(fā)展,使每一位學生都有所得。如《要下雨了》這一課,課之前,我都要針對本班學生的實際情況進行學情預測,我預測到:1、學生可能對雨的形成比較感興趣。2、學生還知道一些下雨前的征兆。在施教的過程中,我充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,所以在課堂上總是自始至終進行鼓勵性的評價:你真行!相信自己,你會讀好的。你說得真好!你真會提問題!你的想法很有道理!我和同學們一樣佩服你!你進步真大!這些鼓勵讓學生智慧的火花得到迸發(fā),使整個課堂充滿生機,使人本性得到了體現(xiàn)。同時課堂上,我盡可能的把時間留給學生,讓學生大膽地說,盡情地說,讓學生把心里的話都說出來,哪怕不在全班交流,也要讓他與同桌說一說,因為好問、好說是學生的天性,他的求知欲才得以滿足。
教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人。人是什么?人是一個個有血有肉、有思想、有情感、有性格的鮮活的個體。馬克思關于教育應促進人的全面發(fā)展的理論,從根本上說,就是教育要保護人的天性,促進人的個性發(fā)展,促進人的創(chuàng)造力的發(fā)展,促進人格的全面發(fā)展,促進生命的全面升華。
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