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教《老人與海鷗》有感范文2000字
題目中出現(xiàn)了兩個(gè)不同字形的同音字須、需倆字，折射的實(shí)是近幾年在教學(xué)中最深的體會(huì)。記得剛?cè)虢虊菐啄�，如果碰到公開(kāi)教學(xué)就會(huì)先手腳忙亂地查找相關(guān)資料，借閱有關(guān)教案書(shū)籍。常常在一番紙上、網(wǎng)上或他人口中的集思廣益之后，一份教學(xué)設(shè)計(jì)就出爐了。捧著這樣的教案上課，當(dāng)然偶爾也有感覺(jué)良好的時(shí)刻，只是這樣的好運(yùn)并不多，教學(xué)中更多的是顧此失彼的狀況。
隨著教學(xué)時(shí)間的推移，逐漸體會(huì)到以往的教學(xué)常常容易忽視最根本的教學(xué)載體──文本�，F(xiàn)在回想起來(lái)，發(fā)現(xiàn)以前拿到書(shū)后，經(jīng)常是粗粗地瀏覽幾遍。就忙著構(gòu)思搜集，以致于最終發(fā)現(xiàn)自己到底要在課堂上實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，也好象不是很清楚。然后在模糊的教學(xué)目標(biāo)之下，一種過(guò)于注重直覺(jué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣誕生并實(shí)施了。其實(shí)教學(xué)之路無(wú)止境，要追求良好的教學(xué)效果，必須能沉入文本，深入解讀。常記得教導(dǎo)學(xué)生要懂得書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，其實(shí)作為我們教師自己又何嘗不是如此。對(duì)于文本的解讀，同樣需要用心揣摩，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)情，努力從多方位走進(jìn)文本，深入挖掘其中的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，在剛接觸到文本時(shí)，我就感到一種強(qiáng)烈的震撼：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不動(dòng)容。雖然整篇課文結(jié)構(gòu)清楚，線索明曉。前半部分通過(guò)老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例表現(xiàn)了老人與海鷗之間的默契，體現(xiàn)了老人無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。然而如何開(kāi)展教學(xué)，如何讓孩子們能有一種深層的心靈震撼？我一直苦苦思索著。這期間，好幾次有一種沖動(dòng)想去找找其他關(guān)于這篇課文的教案，可終于都忍住了，盡管思考確實(shí)是一個(gè)十分不易也不輕松的過(guò)程。當(dāng)然，其實(shí)，集思廣益確實(shí)是重要的，搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)為我所用更是必不可少的，只是在文本的解讀過(guò)程中更需要具有自我個(gè)性的理解。
堅(jiān)持著反復(fù)讀著文本，感受著老人與海鷗的默契與親密，一直在腦子里縈繞著一個(gè)念頭，文本前半部分和后半部分描寫(xiě)老人與海鷗之間的情感落腳點(diǎn)內(nèi)容較多也較分散，如果按部就班地分別加以理解感悟，教學(xué)就不免煩瑣、細(xì)碎，好好的文章就有被肢解的可能。能否有個(gè)提綱契領(lǐng)式的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，從而貫穿全文，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。讀著想著，突然眼前一亮，課文第１３自然段一句話中的一個(gè)詞映入眼簾：親人！是的，親人，老人十幾年如一日的不辭辛勞地照顧著海鷗，十多年來(lái)堅(jiān)持所做的種種；以及海鷗對(duì)于老人的親昵、去世后令人驚嘆的舉動(dòng)，都無(wú)一不讓我們感受到老人與海鷗之間的情感不正是一種親人般深厚的情意嗎？抓住了要領(lǐng)，教學(xué)整個(gè)的構(gòu)想就十分明晰了，預(yù)想的第一課時(shí)就著重從親人入手，通過(guò)對(duì)老人生前的神態(tài)、動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等等的理解，感悟老人對(duì)于海鷗親人般的關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)則同樣抓住親人，從海鷗的動(dòng)作狀態(tài)中著重感悟海鷗對(duì)于老人親人般的深情厚意，進(jìn)而升華感情，展現(xiàn)人與動(dòng)物、人與自然的和諧主題。
至此對(duì)于文本的解讀，教學(xué)目標(biāo)心中都已明確，只是根據(jù)這樣的理解如何進(jìn)行有效的教學(xué)展現(xiàn)，即如何通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)充分的展示自己的文本理解，取得良好的教學(xué)效果，還需做進(jìn)一步的思考。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，我覺(jué)得作為一篇有情的文章，在教學(xué)中鋪墊一個(gè)強(qiáng)烈的情感基調(diào)是十分重要的。因此，本著未成曲調(diào)先有情的想法，第一層次──倒敘激情：教學(xué)的揭題環(huán)節(jié)我采用倒敘的手法，以動(dòng)情的訴說(shuō)海鷗守靈的意想不到的事，配以淡淡的略帶懷念的音樂(lè)，以引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈的閱讀欲望。第二層次──感受親人：
�。薄⒃诔踝x文本理解大意的基礎(chǔ)上，著重劃句找詞，抓住親人這條主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例，對(duì)老人生前的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等等談理解說(shuō)感受，結(jié)合感情朗讀，充分感悟老人與海鷗之間的親密默契。
�。�、感受老人：補(bǔ)充資料，再度結(jié)合文本中對(duì)于老人外貌的描寫(xiě)，體會(huì)三個(gè)褪色的含義，從而進(jìn)一步理解老人與海鷗之間親人般的情義。
�。场⒅卦谝龑�(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間──十多年的每個(gè)冬日，補(bǔ)充句式說(shuō)話，展開(kāi)想象老人在十多年中的種種付出，力求透過(guò)文字獲得新的體驗(yàn)。在這過(guò)程中，結(jié)合重點(diǎn)句的數(shù)次回讀，一次次地加深理解與感受。第三層次──升華情感，練筆內(nèi)化。此環(huán)節(jié)則水到渠成，在低徊婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生已產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)練筆內(nèi)化，進(jìn)一步讓孩子們感受到這種深厚的情意，進(jìn)而自然抒發(fā)感受，在豐富語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)獲得了更深層次的感悟和理解。
確實(shí)，上一堂公開(kāi)課真是不易，其實(shí)家常課又何嘗不是如此呢？一次次公開(kāi)教學(xué)的經(jīng)歷，一堂堂家常課的再現(xiàn)，都讓我一次次深刻感受到：文本須挖掘，教學(xué)需設(shè)計(jì)！也惟有如此，我們的教學(xué)才有可能成為師生共同的美好享受。
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