《老人與海鷗》第二課時教學設計3篇

　　引導語：作為一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《老人與海鷗》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《老人與海鷗》第二課時教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚地感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、談話導入新課

　　1、同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第21課，齊讀課題。

　　2、回顧一下，課文圍繞課題講了一件什么事?

　　(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚的感情，老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

　　二、簡介老人，感受老人

　　1、出示老人吳慶恒的照片。

　　2、說一說老人給你留下了怎樣的印象。

　　(老人的名字叫吳慶恒，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民稱他為“海鷗老人”。他和海鷗的.故事感動了千千萬萬的人。)

　　3、今天，讓我們再一次走近吳慶恒老人，感受他和海鷗之間的深情厚意。

　　三、學習老人生前與海鷗相伴的部分

　　1、請同學們打開書，自由讀1～13自然段，想一想、畫一畫，作者描寫老人時運用了哪些描寫?邊讀邊畫出你不理解的問題 。

　　板書：

　　外貌、語言、動作、神態(tài)

　　外貌描寫──第2自然段。

　　動作描寫──第3自然段。

　　語言描寫──

　　神態(tài)描寫──

　　2、從這些描寫中，你感受到了什么?

　　(老人與海鷗之間那種和諧的快樂;老人與海鷗之間那種親人般的情感。)

　　3、一起齊讀第13自然段。

　　四、學習海鷗送別老人的部分

　　這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鷗身上。老人與海鷗之間那種和諧的快樂多么美好呀!可是世間美好的事物總是短暫的，我們再也看不到老人與海鷗在翠湖邊上相依相隨。老人去世了。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了，看課文 14～19自然段。(出示幻燈片)

　　1、快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

　　2、能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎?

　　(戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞痛。)

　　3、交流：

　　⑴ 第15自然段：發(fā)生了什么事?從中你讀懂了什么?他們在鳴叫什么呢?多少天沒有來了，海鷗們著急呀!(指名讀)。

　�、� 第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得與他相伴了多少個冬天的“兒女”們呀!可生命就這樣結束了。海鷗們用它們的舉動表明著對老人的眷戀，對老人的尊敬。這場面，誰不為之動容?讀第 16自然段。(指名讀、齊讀)

　　⑶ 認真讀17自然段，說一說你又讀懂了什么?

　　這么多海鷗快速撲來，多么壯觀呀!這么多的海鷗來送別，多么悲壯呀!再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　五、回顧全文，有感情朗讀

　　1、從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……從此以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們……從此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們……

　　2、太多的感動，作者無以用文字來表達，用……單列一段，表達了未盡的語言。

　　3、齊讀最后一段。老人的心里裝的都是海鷗，老人在想什么呢?海鷗心里是老人，海鷗在鳴叫什么?

　　六、總結

　　學習完這篇課文后感受很多吧!試著想一想，如果海鷗會說話，它會說些什么呢，把你的感受到的寫下來。

　　七、作業(yè)

　　【教后反思】

　　這是一個真實的故事，也是一個無人不動容的故事，老人與海鷗之間的深情是無人能替代的。教學這篇課文時我主要以讀代講，以讀悟情。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，進行學習方法的輔導，在朗讀中感悟老人視海鷗如“兒女”，海鷗視老人如“親人”這種不同尋常的親情。學生在課文學完后進行創(chuàng)編海鷗對老人要訴說的話，讓課堂達到了一個高潮。在老人與海鷗之間，沒有語言的溝通，但卻有心靈上的共鳴。因此在教學時，體會感情、揣摩寫法是重點。

　　不足之處：可能我有些急于求成的做法，給學生思考的時間過短，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，以后會在教法上改進。

　　《老人與海鷗》第二課時教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。借助文章留白處練習補白。

　　教學重難點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的細節(jié)描寫，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　第二課時

　　一、導入回顧，目標導學。（此環(huán)節(jié)用時10分鐘）

　　1、情感導入，回顧內(nèi)容

　　孩子們，還記得五年級我們學過的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界�？�，孩子們�。�媒體出示人與動物和諧相處的圖片）人與動物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動物共同書寫的歷史是一段多么動人的文字。今天，讓我們走近另一個人與動物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。

　　孩子們，上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，誰能簡單回顧一下。（生回答，師相機媒體出示，生齊讀。）

　　這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。

　　2、目標導學，感悟深情。

　　主要內(nèi)容告訴我們，文章給我們講了兩個場景。兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？（生：海鷗送別老人的場景）老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人意想不到了。

　　快速默讀課文14——18自然段，想一想：

　　A、海鷗的哪些舉動讓你意想不到？用“   ”勾畫出來。

　　B、你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的體會）

　　二、精讀體會，感悟表達。（此環(huán)節(jié)用時20分鐘）

　　1、海鷗對老人那令人震撼的情

　　生勾畫、自讀體會、交流。

　　海鷗們意想不到的舉動有哪些？（一次性找完，師相機板書：飛、立、撲。媒體出示語句），海鷗的舉動告訴了我們什么？（生抓具體動作說體會）

　�。�預設）A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書：飛）

　　抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）

　　引讀：是�。∨c自己朝夕相處的老人好幾天沒來了，現(xiàn)在老人來了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急啊！所以……（生讀）

　　B、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）

　　從這段話中你感受到了什么？哪個動作讓你最感動？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會回來了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴肅，好像在為老人守靈一樣。）

　　這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！

　　C、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（板書：撲）

　　你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

　　從“白色旋渦”中同學們感受到了什么？

　　引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）

　　總結過渡：孩子們，海鷗們不會說話，但它們把自己的語言都化做了一個個的動作，（板書：動作）作者正是抓住了這樣一個個的細節(jié)，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個很想解開的疑問，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會有這樣讓人意想不到的舉動？）

　　2、老人對海鷗無私的愛

　　過渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個句子直接點明了老人和海鷗的關系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”�！坝H人”，老人把海鷗當做親人來對待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。

　　(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標：

　　A、從哪些語句中感受到了老人對海鷗的愛？用橫線勾畫出來，并在旁邊寫下自己的感受

　　B、思考：作者是如何把這種愛寫出來的？

　　C、在小組內(nèi)與同學進行交流。

　　（預設）A、老人的外貌描寫

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的`布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛。)

　　第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來體會。

　　B、動作、細節(jié)描寫（喂海鷗）

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（板書：喂）

　　從老人的動作、海鷗的表現(xiàn)你體會到了什么？（體會到老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）

　　同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，整個喂食的過程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫面嗎？不，這場面，像一幅靈動的畫，更是一首美妙的歌�？�，此時的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂譜。）

　　（指導朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動物之間的和諧。）

　　C、呼喚海鷗，想象語言

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：喚）

　　老人叫海鷗時用的什么語氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當親人一樣去關心。）

　　孩子們，獨腳曾經(jīng)受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說：老沙的頭上有一個金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說：還有一個詞語也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉折有延長）孩子們，我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎？來，一起試一試。

　　老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？

　　D、談海鷗（神態(tài)、語言描寫）

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。（板書：談）

　�。ㄒ徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。其實，在老人的言語中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語句，生讀：海鷗最重情義，心細著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年了，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。）

　　三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節(jié)用時10分鐘）

　　1、過渡（音樂起）：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，獨角來了，老人的兒女們都來了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動，生再讀，升華情感�。�

　　2、如今，在翠湖，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當你肅立在老人的銅像前時,會說些什么?

　　板書設計：    老人與海鷗

　　喂    飛

　　喚    立

　　談    撲

　　像親人

　　《老人與海鷗》第二課時教學設計篇3

　　【教材分析】

　　要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。

　　【設計理念】

　　《課程標準》強調(diào)：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學習氛圍，調(diào)動一切能激發(fā)他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變?yōu)橛淇斓膶W。

　　【教學目標】

　　1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。

　　3、領悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。

　　【教學重難點】

　　通過學習，教育學生要養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。

　　【教具準備】

　　補充文字資料。

　　【教學課時】

　　2課時(連堂上)。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣

　　今天我們要學什么課文?會讀課題嗎?別以為讀課題很簡單，通過讀課題也能訓練同學們的朗讀能力，另外通過讀課題，還能知道很多關于課文內(nèi)容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫的是誰與海鷗?這篇文章寫的是老人與什么?

　　非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。

　　二、以讀代講，體會意境

　　1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。

　　2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。

　　3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。

　　學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。

　　三、創(chuàng)設問題，研讀課文

　　師：有問題是好事啊。同學們已經(jīng)讀了兩遍課文，老師還想讓同學們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?

　　在讀之前，老師想提一個問題。因為你們給老師提了這么多問題，古人云：來而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個問題，你們會不會讓老師問住了?

　　你們猜一猜老師要問什么?現(xiàn)在提我提問，就這么一個問題，注意聽了，我的問題是：你們覺得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?

　　學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準備發(fā)言。

　　四、品讀課文，體驗內(nèi)涵

　　1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。

　　2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。

　　3、學生討論交流。

　　4、教師小結：

　　大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。

　　5、解決學生開始提出的問題：

　　通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點評問題)

　　五、拓展閱讀，情感升華

　　1、同學們，在2005年年底時，很多知道這個故事的'人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!

　　2、學生閱讀補充材料。

　　3、創(chuàng)造碑文：把你內(nèi)心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!

　　4、欣賞學生創(chuàng)作：請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。

　　5、教師小結，升華情感：兩節(jié)課快要結束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!

　　【教學反思】

　　一、成功之處

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　二、失敗之處

　　教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!

【《老人與海鷗》第二課時教學設計】相關文章：

《老人與海鷗》第二課時教學設計01-16

《老人與海鷗》第二課時教學設計[熱門]06-02

《老人與海鷗》第二課時教學設計5篇07-13

《老人與海鷗》的第二課時優(yōu)秀教學設計3篇06-08

《觀潮》第二課時教學設計06-03

《邊城》第二課時教學設計07-07

圓明園的毀滅教學設計第二課時06-13

《范仲淹的故事》第二課時教學設計08-08

沁園春雪教學設計第二課時06-09

《老人與海鷗》第一課時教學設計01-16