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老人與海鷗說課稿

時(shí)間:2024-10-01 09:24:37 老人與海 我要投稿
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老人與海鷗說課稿(通用5篇)

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的老人與海鷗說課稿(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

老人與海鷗說課稿(通用5篇)

  老人與海鷗說課稿1

  一汪翠綠的湖水邊,一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨,這是一幅多么和諧的圖畫。然而,不幸的事發(fā)生了,有一天老人與世長(zhǎng)辭,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫,這是何等悲壯的場(chǎng)面,更是一份令人震撼的情,讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容!独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事,兩幅動(dòng)人的畫面,更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。

  為此,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

  2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。

  3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié),分別是:

  1、入境,感受海鷗老人;

  2、入景,欣賞和諧畫面;

  3、入情,體會(huì)靈魂震撼;

  4、表達(dá),祝福海鷗老人。

  下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  一、 入境,感受海鷗老人

  首先,出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)硪粡堈掌,讓我們一起來看一看,照片上的老人給你留下的初步印象是什么?”(學(xué)生自由發(fā)言)。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分,讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。

  接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”,他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后,感動(dòng)了千千萬萬的人。今天,就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”

  二、 入景,欣賞和諧畫面

  這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分,也就是1-11小節(jié),主要圍繞一個(gè)“讀”字,放手讓學(xué)生自己讀課文,來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫,畫中有些什么

  ,這幅畫給你怎樣的感受?”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面,并暢談自己的感受。

  畫面一:老人喂海鷗。首先,教師范讀,在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么?(可以看出老人動(dòng)作的嫻熟,老人與海鷗配合默契和諧)2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?學(xué)生可能會(huì)說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后,再讀課文(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀),感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜,讓圖畫和音樂融為一體,讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。

  畫面二:老人給海鷗起名字!斑@是一個(gè)多么神奇的老人,在空中飛翔著那么多海鷗,他都能一一喊出它們的名字,讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句,感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛!保▽W(xué)生齊讀課文,親昵的語氣)。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分,并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”,整個(gè)詞語的意思是“形容聲音高低起伏,節(jié)奏分明,和諧悅耳!蓖瑫r(shí),讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜,現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字,又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱,老人與海鷗之間的真情就好像交響樂,正一章一章地演奏著,讓我們一起來看看,接下來他們又在唱些什么,說些什么了!边^渡到畫面三。

  畫面三:老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們?cè)谡f些什么呢?(多媒體播放畫面和音樂),學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。如:老人說:“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主,快來吃食。 焙zt說:“謝謝你,老爺爺。謝謝你每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖來給我們送餐,和我們做伴。”

  通過這三個(gè)畫面來展示和諧的樂譜,和諧的歌唱,和諧的交流,最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個(gè)畫面,三首歌,讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。

  三、 入情,體會(huì)靈魂震撼

 。ㄊ紫瘸鍪纠先宋购zt的畫面)這是一個(gè)普通的老人,更是一個(gè)特殊的老人,他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,讓我們?cè)倏匆豢茨切腋5难凵瘢嗝疵篮玫漠嬅,可是世間美好的事物總是那么短暫,這樣美好的畫面再也看不到了,老人去世了,這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí),意想不到的事發(fā)生了——(教師引讀13、14、15小節(jié))。

  接下來,第13、14、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的

  師:從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎?

  生:戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛,等等

  師:海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?

  生:因?yàn)槔先耸嗄陙,一到冬天,就每天必來給海鷗送食物,和海鷗做伴。

  因?yàn)槔先税押zt看作是自己的親人。 ……

  師:親人?誰能舉例子,說說誰是你的親人?

  生:爸爸,媽媽;爺爺,奶奶;外公,外婆。

  師:親人就是有血緣關(guān)系的人。 海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?很顯然沒有。但是,老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人,海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?

  學(xué)生回答后出示句子:

  海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的.親屬。

  師:你感受到了什么?

  生:“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰,尊敬。

  從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

  師:你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?

  學(xué)生討論后交流

  交流1

  過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  生:從“紛紛”一詞,我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致,似乎有誰在無聲地指揮。

  “站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴,對(duì)老人的一片深情。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀好這句話)

  交流2:

  意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

  師:這里兩次用了“撲”這個(gè)詞,為什么不用“飛”呢?

  生:因?yàn)楹zt們意識(shí)到就要和老人永別了,所以希望能阻止我們拿走遺像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遺像能停留一會(huì)兒,所以用“撲”比較好,更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。

  師:這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人,這場(chǎng)面是多么悲壯!一起讀讀這兩句話,讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。(學(xué)生朗讀)

  接著,教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人,海鷗在鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去)”!袄先说男睦锸呛zt,老人在呼喚什么?”把學(xué)生分為兩組,一半做老人,一半做海鷗,先寫一寫再交替發(fā)言。

  四、 表達(dá),祝福海鷗老人

  老人離我們而去了,許多人來送他,沒有悼詞,沒有哀樂,只有那張與海鷗一起的照片相依相隨,你想不想來祝福一下老人?假如你是海鷗,你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們,你會(huì)怎樣祝福老人?

  本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是:收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事,并寫一寫讀后的感受。

  老人與海鷗說課稿2

  一、說教材,教學(xué)目標(biāo)。

  《老人與海鷗》用平實(shí)的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時(shí)光,講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫,肅立不動(dòng)送別老人的情景。文章條理清晰,平靜的敘述中掩不住真情和感動(dòng),讓人無限回味!

  第七組課文的主題是“人與動(dòng)物”,單元訓(xùn)練重點(diǎn)是:繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、具體的。教學(xué)第七組的開篇課文,我把單元訓(xùn)練的意識(shí)、文本表達(dá)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)文中8個(gè)生字,積累好詞佳句。

  2、練習(xí)用較快的速度讀文,并在腦海中形成畫面。

  3、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,感情朗讀,感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。

  4、在品讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  揣摩、品味語言,感受老人與海鷗的濃濃深情,在潛移默化中受到熱愛自然,熱愛生命的熏陶。

  二、說教法學(xué)法。

  1、說教法:本文語言明白曉暢,學(xué)生容易讀懂。為了讓學(xué)生更深入地感悟文本,我準(zhǔn)備在教學(xué)中采用朗讀理解法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、情境渲染法。

  2、說學(xué)法:結(jié)合課文特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,在本課的教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生:動(dòng)情誦讀、圈點(diǎn)批注、品詞品句、書寫感受。

  三、說設(shè)計(jì)理念。

  “語文”拆開來說就是語言文字的學(xué)習(xí),語文教學(xué)的根本是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,而且要學(xué)習(xí)積累課文語言,領(lǐng)悟課文的寫作方法。體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。

  四、說教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)想。

 。ㄒ唬┯靡魳份p叩學(xué)生情感的大門,導(dǎo)入新課。

  播放音樂《丹頂鶴的故事》,學(xué)生說說聆聽歌曲的感受。接著出示資料,讓學(xué)生帶著滿懷的感動(dòng),認(rèn)識(shí)吳慶恒老人,為走進(jìn)“老人與海鷗”的故事做準(zhǔn)備:板書課題。

  教學(xué)設(shè)想:“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”情感是語文課堂魅力的元素。

 。ǘ┏踝x課文,讀好重點(diǎn)詞,把握課文主要內(nèi)容,形成畫面。

  讓學(xué)生帶著“認(rèn)真讀文,畫出你感受深刻的'詞語,并嘗試?yán)斫;認(rèn)真讀文,說說你腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面”的任務(wù)初讀課文。檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的掌握,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述文中的畫面:

  板書:相依相隨 悲傷送別

  教學(xué)設(shè)想:通過描述畫面既訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力,想象的能力又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。把握主要內(nèi)容是整體感知課文的有效方法,是品讀句段、領(lǐng)悟?qū)懛、學(xué)以致用的基礎(chǔ)。

  (三)聚焦重點(diǎn)句段,品讀課文,用心感受。

  請(qǐng)同學(xué)們把心放到文章中細(xì)讀課文,邊讀邊想:你看到了一位怎樣的老人;哪些內(nèi)容讓你感覺美好,心情舒暢;哪些內(nèi)容讓你意想不到,心靈受到震撼。邊想邊畫出相應(yīng)的句段,并寫下心中的感受。

  預(yù)設(shè)品讀交流的內(nèi)容:

  A、初見老人。

  學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)我引導(dǎo)抓住“褪色、每天、二十余里”體會(huì)這是一位勤儉的老人,是對(duì)海鷗無私付出的老人。

  B、相依相隨。

  1、文章第三自然段生動(dòng)地描繪了老人喂海鷗的情景。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過抓住老人喂海鷗的句子體會(huì)到了什么?(老人無微不至地愛著海鷗)

  揣摩描寫海鷗的詞語“應(yīng)聲而來、掃、起起落落”體會(huì)老人與海鷗的和諧、默契;引導(dǎo)學(xué)生想象白鷗翻飛的美麗畫面,并動(dòng)情美讀。

  2、在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話……

  這里那個(gè)詞暖暖地觸動(dòng)了你的心坎?(親昵)你從中體會(huì)到了什么?(海鷗就是老人的親人,老人的兒女。)并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找一找文中還有那些內(nèi)容讓你有這樣的感受。

  C、悲傷送別。

  1、“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事!

  從“翻飛盤旋”中你們體會(huì)到了海鷗們?cè)鯓拥男那?(焦躁不安、心如刀絞)

  連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚,聲聲哭泣。他們會(huì)“連聲鳴叫”些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們想一想,寫一寫,替海鷗們說一說。

  2、品讀16自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動(dòng)”情景,體會(huì)海鷗的心理活動(dòng)。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的濃厚情感。

  3、引讀:想到再也見不到老人了,再也聽不到他親昵的呼喚了,哪怕是一張照片,所以——學(xué)生讀

  當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

  讓學(xué)生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。(抓住“撲”字體會(huì)用詞的形象。)

  教學(xué)設(shè)想:學(xué)生融入文本,對(duì)語言文字揣摩品味,動(dòng)情誦讀,一方面張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,另一方面課文語言成了學(xué)生情感抒發(fā)的載體。有效訓(xùn)練了學(xué)生的語感。

 。ㄋ模┙y(tǒng)觀課文,關(guān)注寫法。

  讓學(xué)生交流作者寫人,表達(dá)的方法,教師隨機(jī)板書:通過老人的外貌,動(dòng)作、語言、神態(tài)刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。通過海鷗動(dòng)作的形象而傳神的描寫體現(xiàn)了海鷗的充滿靈性,老人與海鷗感人至深的親情。

  教學(xué)設(shè)想:語言文字的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在“知”,而終極點(diǎn)在“行”。領(lǐng)悟作者的寫作方法,是閱讀教學(xué)通向?qū)W生寫作能力的一座橋梁。

 。ㄎ澹┰龍D片資料總結(jié),升華情感。

  今天在昆明的翠湖邊,你可以看到這樣一尊塑像,這就是可親可敬的海鷗老人,一個(gè)人只要能堅(jiān)持內(nèi)心美好的操守和至死不渝的付出,哪怕他再平凡再普通,也可以活成別人眼中的豐碑!

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、 課外搜集有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的故事。并寫出自己的感受。

  教學(xué)設(shè)想:這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)源于文本,又超于文本。學(xué)生完成作業(yè)的的過程中既擴(kuò)大了閱讀面,又訓(xùn)練了寫作能力。

  六、說板書設(shè)計(jì)

  依照課文的思路、情感的軌跡,我設(shè)計(jì)了詞語式板書,用以輔助教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。

  老人與海鷗

  相依相隨悲傷送老人

  濃濃親情

  外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)

  形象、傳神

  老人與海鷗說課稿3

  一、 說教材

  【教材分析】

  單元地位:

  《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界,讀來令人難以忘懷。

  學(xué)習(xí)本組課文,要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  主要內(nèi)容:

  《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂食海鷗,風(fēng)雨無阻,老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  文本結(jié)構(gòu):

  課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

  【學(xué)情分析】:

  六年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場(chǎng)景圖,配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  本篇課文需要兩個(gè)課時(shí),我在這里著重說的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,著重理清課文的脈絡(luò),切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。

  2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】:

  根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:抓住課文中的重點(diǎn)詞句,通過朗讀、想象,體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

  教學(xué)難點(diǎn)是:揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。

  二、說教學(xué)法

  現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文,運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法,品味重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,感受人與動(dòng)物的親情,感受大自然的和諧之美,加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)的接受,點(diǎn)燃他們熱情的火花。

  本篇課文感情真摯,文字流暢,課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,特別適合學(xué)生讀中感悟,因此在教法上我采用以讀悟情的方法,將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此,我在教學(xué)中趁熱打鐵,進(jìn)行了讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,來渲染氣氛,讓學(xué)生通過形象、直觀的'畫面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情,激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。

  三、說教學(xué)過程

  本節(jié)課,我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,奠定情感

  首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課,提問學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊,那你有什么感受呢?學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)回答:體會(huì)到了老人對(duì)海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個(gè)情感基調(diào):這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。

  【設(shè)計(jì)意圖】:以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課,開門見山,讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂,進(jìn)入課文,收效良好。

  (二)仔細(xì)研讀,入文解疑

  這個(gè)環(huán)節(jié)我又分成三步:

  第一步:以“親人”引入

  學(xué)生自讀14~19自然段,思考:你感受到了一種什么情感?先讓學(xué)生在讀后說說自己整體的感覺,先對(duì)文章大體思想有個(gè)認(rèn)識(shí)。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?等問題來指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話。

  第二步:以“愛”為主線,圍繞“意想不到”展開

  在這個(gè)步驟我先請(qǐng)一生朗讀課文16、17兩段,其他同學(xué)思考:海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,劃出相關(guān)的句子,并作批注。接著,學(xué)生反饋找到的句子,交流點(diǎn)有四處,主干問題是:

  ①讀了這句話,你感受到了什么?并講自己的體會(huì)。

 、诋(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思?③指導(dǎo)朗讀。

  第三步:總結(jié)“震撼的情”

  老師先提問是什么原因會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號(hào)單獨(dú)成段的作用,既講解了省略號(hào)單獨(dú)成段的作用,又給這部分作了很自然的結(jié)尾。

  【設(shè)計(jì)意圖】:引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn),其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,找出相關(guān)的語句,并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式,特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升,還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感,真可謂“一舉多得”。

  另外,語文本身所具有的人文性、情感性,讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。

  (三)品味送別,想象寫話

  1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示

  (1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對(duì)天堂里的親人——老人,你會(huì)對(duì)他說些什么

  (2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,你會(huì)對(duì)它們說些什么?

  (學(xué)生分成兩大組伴著音樂想象寫話)

  2、伴樂,生寫,交流。

  【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,讓學(xué)生讀懂作品,進(jìn)一步深入理解課文主旨,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

  (四)、總結(jié)全課,情感延伸

  最后我總結(jié)全課:同學(xué)們,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來,人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)銅像(出示課件圖片),并且解說:2006年1月18日,海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗,一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑,手捧鷗食,伸向空中,紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞,一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學(xué)們,老人十幾年如一日與海鷗相依相伴,是緣于一個(gè)字,那便是──愛,海鷗與老人相知相隨,也是緣于一個(gè)字──愛,這老人與海鷗的故事,其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。其實(shí)這個(gè)故事,也告訴了我們一個(gè)道理:只有人愛自然,自然也才會(huì)愛人,地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛,充滿和諧。生活中,像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家。希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處!

  【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈傾聽,用心體驗(yàn),“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,使學(xué)生帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。

  四、說板書設(shè)計(jì)

  本板書的設(shè)計(jì)彰顯了行文思路,凸顯了文章主旨,畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內(nèi)容。

  21、老人與海鷗

  老人關(guān)愛海鷗 喂海鷗

  喚海鷗 無私的愛

  談海鷗

  親人般美好的情誼 (愛)

  海鷗送別老人 翻飛盤旋

  肅立注視 震撼的情

  白色旋渦

  老人與海鷗說課稿4

  一.說目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能:有感情的朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

 。ǘ┻^程與方法:應(yīng)到抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行品讀,討論,交流,感悟。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:感受老人與海鷗之間深厚的感情,激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

  二.說重難點(diǎn):

  抓住描寫老人神態(tài),動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  三.說學(xué)情分析:

  之前學(xué)生們學(xué)過很多與動(dòng)物有關(guān)的文章,但通常都是對(duì)動(dòng)物本身特性的描寫,很少涉及到動(dòng)物之間的情感和動(dòng)物與人的情感。因而在教本課時(shí),引導(dǎo)生潛心讀書,從細(xì)節(jié)描寫中感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界,感受人與動(dòng)物之間的真摯感情,體會(huì)作者的表達(dá)方法。

  四.說教學(xué)流程:

 。ㄒ唬┛蠢先伺e動(dòng),憶溫馨,知不舍

 。ǘ┛赐饷玻Y(jié)合資料,知不易。

  (三)由動(dòng)作悟鷗情,引疑問,析句子。

  (四)讀寫文章,情意綿遠(yuǎn)。

  五.說教學(xué)反思:

  這篇課文主要讓學(xué)生體會(huì)到老人與海鷗之間深厚的感情、講課時(shí)我提問:‘課文那些地方,你特別感動(dòng)?”學(xué)生的回答讓我大吃一驚,聽后我靈機(jī)一動(dòng),把課文打亂順序去講,直到最后他們才意識(shí)到:動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。

  成功之處:

  1、引用課件講課可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

  2、培養(yǎng)了孩子們創(chuàng)新思維的`發(fā)展。

  失敗之處:

  1、教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),孩子們不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,所以課堂氣氛不沉悶。

  2、教師為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!

  老人與海鷗說課稿5

各位老師:

  大家下午好!首先我要感謝各位老師百忙之中抽出時(shí)間來聽我沒有級(jí)別的課;其次,我要衷心感謝在先后三次磨課過程中給予我?guī)椭、為我出謀劃策的領(lǐng)導(dǎo)和老師們,真的感謝你們。第三,我要感謝全塘中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一次展示自己才華和暴露缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。展示才華,令我信心倍增;暴露缺點(diǎn)讓我找準(zhǔn)方向,知難而進(jìn)。今天,我執(zhí)教的是新課標(biāo)本人教版六年級(jí)上冊(cè)第21課《老人與海鷗》。 通讀完人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后,那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事,讓我的心靈受到一次次的震撼!独先伺c海鷗》作為本單元的第一課,在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此,在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,體會(huì)作者的表達(dá)方法,把讀與思、讀與悟、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來,為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。

  本文講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動(dòng)人。

  課文語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚,前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

  這篇課文安排兩課時(shí),今天,我執(zhí)教了《老人與海鷗》的第一課時(shí),我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1.學(xué)習(xí)課文的8個(gè)生字,能正確地朗讀“褪色、撮起嘴、扇動(dòng)、漩渦”等詞語。

  2.練習(xí)以較快的速度閱讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。

  3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受老人對(duì)海鷗的愛。

  4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。教學(xué)重點(diǎn):用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。這節(jié)課,我總的設(shè)計(jì)意圖是以生為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,說出自己的感受”;讀中品悟,悟后賞讀,在感悟文本之后再進(jìn)行賞讀,讀為了促進(jìn)悟,悟是為了更好地讀。嘗試運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生由衷地感受老人愛海鷗,勝過愛自己;老人與海鷗不是親人卻勝似親人。

  具體的操作策略如下:

  1、課前通過吟唱歌曲,既營(yíng)造了寬松、愉悅的氛圍,消除了同學(xué)們緊張、恐懼的心理,拉近了老師與學(xué)生的距離,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、眼、腦等多種感官,一下子集中了學(xué)生的注意力,使學(xué)生更快更好地進(jìn)入課堂。正如全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開課就應(yīng)把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),每一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏、歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

  2、教學(xué)思路力求層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。從初讀課文,把握課文所描寫的兩幅畫面——精讀第3自然段,品悟老人喂海鷗時(shí)的'默契、和諧—— 聯(lián)系上下文,從“每天”、“十多年”來豐厚這幅默契、和諧的畫面,從而探究默契背后的原因,感受老人對(duì)海鷗那份無私的愛!纷x描寫老人外貌的語句,感受老人的勤儉節(jié)約,通過拓展資料,品讀老人簡(jiǎn)樸背后的故事,然后通過小練筆走進(jìn)老人的內(nèi)心深處,領(lǐng)悟老人十多年來那份對(duì)海鷗永不褪色的愛,那份對(duì)海鷗永不褪色的情誼,從而豐滿老人喂海鷗這幅溫馨感人、默契和諧的畫面。

  3、 以讀為本,以讀促悟。小學(xué)語文浙派名師張化萬曾說,“讀是語文閱讀教學(xué)的手段,

  也是語文閱讀教學(xué)的目的!薄白x”應(yīng)該貫徹整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。因此,在本堂課上,我注重學(xué)生的朗讀,注重讀中感悟,讀中積累。比如,教學(xué)“這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴!边@個(gè)句子時(shí),先請(qǐng)同學(xué)說說,你是從這個(gè)句子的什么地方體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的愛呢?當(dāng)學(xué)生說到從“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛時(shí),我馬上追問:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)句子,你還從這個(gè)句子的什么地方也體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛呢?力求學(xué)生讀中感悟,以讀促悟,引導(dǎo)學(xué)生從每天、步行二十余里、趕、只等多角度、多方位體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。教學(xué)“老人只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴!蔽页鍪尽斑@位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。”和“這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴!边@兩個(gè)句子對(duì)比朗讀,讓學(xué)生讀中感悟,讀中積累,從而習(xí)得語言,領(lǐng)悟作者為什么要這樣表達(dá)的用意。

  4、讀是為了更好地悟,悟是為了更好地讀。當(dāng)學(xué)生通過自由朗讀品悟重點(diǎn)詞句暢談自己的體會(huì)后,我十分注重學(xué)生悟后賞讀重點(diǎn)句,讀中品悟,悟中蓄情,力爭(zhēng)讀出味道、讀出感情。比如教學(xué)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!边@個(gè)句子時(shí),當(dāng)學(xué)生理解到位后,我說,這位老人為自己想得少、為海鷗想得多,怎么會(huì)不讓我們肅然起敬呢?讓我們一起懷著對(duì)老人的深深敬意賞讀這個(gè)句子。當(dāng)教學(xué)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”這個(gè)句子時(shí),我問:同學(xué)們,這句話中有沒有“默契”“和諧”這樣的詞,但你感受到默契、和諧了嗎?這就是作者鄧啟耀的妙筆生花。那么我們能不能把老人與海鷗之間的默契、和諧朗讀出來呢?于是我創(chuàng)設(shè)三種情景來品讀老人與海鷗之間的默契————海鷗來的多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。 海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。 海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。

  5、構(gòu)建活力課堂。我個(gè)人認(rèn)為:活力課堂首先應(yīng)該是有效的課堂,有效的課堂,首先應(yīng)該是扎實(shí)的課堂。因?yàn)橹挥性鷮?shí),才有效;只有有效,課堂才充滿真正的活力。

  老師們,人無完人,課無完課。世上沒有十全十美,只有殘缺的美。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。當(dāng)局者迷,旁觀者清。老師們,《老人與海鷗》這篇文本,在專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師的共同幫助下,我是這樣解讀的,也是這樣執(zhí)教的。我相信,同一篇文本,由于我們每一位老師站的角度不同,思考的出發(fā)點(diǎn)不同,因此解讀出來的效果也肯定不同。正如有句話所說“有一千個(gè)讀者,就會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特!痹诖,我懇請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、各位老師給我提出批評(píng)意見,敞開你們的胸懷,不吝賜教,為我更快、更好地成長(zhǎng)助一臂之力,在此我深表謝意!

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