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老人與海教案(合集15篇)
作為一名教學(xué)工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編幫大家整理的老人與海教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
老人與海教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【學(xué)情分析】
由于這篇課文語言明白曉暢,學(xué)生容易理解。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體會(huì),可以結(jié)合選讀課文《軍犬黑子》進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué),深化學(xué)生對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類愛護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物會(huì)回報(bào)以愛;但假如人類欺騙了動(dòng)物,他也就得不到動(dòng)物的信任了。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,亦要體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,這也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。
二、導(dǎo)入新課
和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,然后去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。
4、思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:
一段(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。
二段:(14~19自然段):老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。
三、再讀課文,質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
設(shè)計(jì)意圖:有疑則有思,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。而此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。
四、布置作業(yè)
書寫生字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)第一部分
1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,然后勾畫出相關(guān)的語句,進(jìn)行批注。
2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。)
、 “他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”而從老人的外表描寫,你能感受什么?
。ㄇ趦的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛。
設(shè)計(jì)意圖:勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式,要讓學(xué)生多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書”成為習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?
結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
。êzt圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,然后在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來。)
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
。ㄒ?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,因?yàn)樗麄兪チ艘晃缓门笥,感到傷心、難過。)
2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流:
、 “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
⑵ “過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”
。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情:
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。
四、交流感受
學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。
。▽W(xué)生可就在書上寫,然后集體交流。)
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)課文的'總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式,進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。
五、拓展訓(xùn)練
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類愛護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。
【教材分析】
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
選編這篇課文的目的在于:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
老人與海教案2
教材介紹:
課文選自人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)第7單元,單元以“人與動(dòng)物”為主題展開編排。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚,語言樸實(shí),選編這篇課文的目的在于:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,揣摩關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果;
1、有感情地朗讀重點(diǎn)語段品味大愛,感受老人與海鷗之間深厚的感情;
2、品味感悟課文的優(yōu)美語言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人
保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
品讀句子,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟所有的“意想不到”,都源于老人對(duì)海鷗無私的愛。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過程:
一、梳理脈絡(luò),揭示課題。(3分鐘)
1、同學(xué)們請(qǐng)看,這是我國(guó)昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo),圖形的創(chuàng)意是昆明的第一個(gè)大寫字母K,字母藝術(shù)變形以后,猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿,今天這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖,去感受那個(gè)真實(shí)的故事,齊讀課題。
2、昨天我們初步了解了課文,知道作者向我們描繪了兩幅畫面,分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。(板書:喂送)
【設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課是課文第二課時(shí)的教學(xué),多媒體出示臺(tái)標(biāo)導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣!
二、感受送行,讀出“意想不到”。(12分鐘)
1、看課文插圖,說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文,咱們就來找一找課文當(dāng)中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行,畫上橫線。
2、反饋,交流。
⑴一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
、坪zt們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
、呛zt紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
、犬(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
3、抓“意想不到”,指導(dǎo)理解、朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二板塊的教學(xué)(海鷗送老人),我拋出一個(gè)問題:哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行,畫上橫線。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動(dòng)作初步體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍,為全文的學(xué)習(xí)奠定感情的基調(diào)。體會(huì)完畢之后,多媒體集中出示海鷗送老人的四個(gè)句子,紅色字體強(qiáng)調(diào)海鷗的動(dòng)作,進(jìn)行片斷朗讀的訓(xùn)練,相信潛移默化之間,學(xué)生能夠透過關(guān)鍵詞語去體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍之情。】
三、品味大愛,感悟“情理之中”。(20分鐘)
過渡:的確太不可思議了,一位老人去世,一群海鷗竟會(huì)有如此瘋狂的舉動(dòng),我們不禁想問道(學(xué)生質(zhì)疑):
1、這究竟是一位怎樣的老人呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,用一兩個(gè)詞語概括一下。
2、生自由批注,學(xué)生自行板書。
3、師念板書,說得真好。哪些語句又能充分的說明呢?請(qǐng)你們來讀一讀。
4、匯報(bào)交流,朗讀品味。
、潘骋呀(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
、七@位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
、鞘嗄炅,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。
5、是啊,老人和海鷗就像親人一樣,我們進(jìn)一步了解這位老人吧,請(qǐng)看,師配樂補(bǔ)充敘述。
這是一位……的老人,這更是一份——無私的愛。(板書:無私的愛)
6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧。ǔ鍪菊Z段)自由地讀讀。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
抓老人和海鷗的動(dòng)作——體會(huì)很小心——朗讀
7、回歸“意想不到”。
⑴瞧!海鷗和老人配合就是那樣的`默契,可這樣如詩如畫的情境,只能成為過去,因?yàn)槔先艘呀?jīng)去世,他再也不能來看望他的兒女們了,他的兒女們?cè)跄懿弧獋、悲痛、痛苦……呢?/p>
⑵其實(shí)在我們的生活中,也會(huì)遇到這樣的事情,當(dāng)最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間,我們多么想——
⑶海鷗它是動(dòng)物呀,面對(duì)親人的逝去,它只能扇動(dòng)翅膀,只能連聲鳴叫,只能肅立不動(dòng),如果它會(huì)說話,當(dāng)我們收起遺像的時(shí)候,它會(huì)說些什么呢?在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧。▍R報(bào))
⑷體會(huì)得真好,其實(shí)在老人去世前曾告訴大家,他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去,再深情地看一眼海鷗們,這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了——(生讀)
我想,那一片翻飛的白色,那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中,也永遠(yuǎn)定格在昆明人心目中。老人雖然去世了,他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
【設(shè)計(jì)意圖:多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂已經(jīng)是很久以前的事了,但是最近幾年來,在風(fēng)風(fēng)火火地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中,卻有很多濫用、亂用的現(xiàn)象。我先說說自己對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)——我認(rèn)為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中不是“無所不能”的,它只是輔助教學(xué)的工具,不能用客觀存在來代替教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng),不能本末倒置。要講究適度、實(shí)用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學(xué),幫助我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),豐富學(xué)生的視野,讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。
這一環(huán)節(jié)既是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)品味大愛,感受人鷗之情,品味語言的重要環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世,海鷗們一系列瘋狂的舉動(dòng),在學(xué)生質(zhì)疑后,圍繞這樣一個(gè)問題(這究竟是一位怎樣的老人呢?)展開研讀,用自己的語言加以概括,既尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)又培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力,當(dāng)學(xué)生說出自己的回答時(shí),緊接著我再引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報(bào)邊引導(dǎo),邊引導(dǎo)邊品讀,最后我出示語句,用紅色字體打出關(guān)鍵詞語,學(xué)生看著屏幕讀,肯定有所側(cè)重,有所感悟,這時(shí)幻燈課件對(duì)朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。
學(xué)到這里,學(xué)生對(duì)吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認(rèn)識(shí),但是為了能順利突破教學(xué)的難點(diǎn),也就是感悟所有的意想不到其實(shí)都在情理之中,都源于老人對(duì)海鷗無私的愛,有可能還差那么一點(diǎn)火候,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,人情味比較淡薄,特別是城區(qū)的孩子親近自然的機(jī)會(huì)較少,于是我繼續(xù)補(bǔ)充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料,并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂,運(yùn)用自己的朗讀優(yōu)勢(shì),加上音樂的渲染,圖片的刺激,使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動(dòng),力爭(zhēng)掀起學(xué)生情感的波瀾,達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段,讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月,讓學(xué)生體會(huì)他們往昔的美好歲月,配合的默契,隨即我又轉(zhuǎn)移話題,這樣的畫面永遠(yuǎn)成為過去,老人不再來了,讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思,如果能向預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏,感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應(yīng)該不成問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,閱讀時(shí)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。它還提出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),要讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),此時(shí),學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃,此時(shí)我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話,讓學(xué)生內(nèi)化自己的感受。
這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入海鷗的角色,對(duì)海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受,于是緊接著又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語句,學(xué)生入情入境地朗讀,人間大愛不言而喻,這是本課設(shè)計(jì)的第二個(gè)高潮!
四、總結(jié)全文。(5分鐘)
從你們剛才樸實(shí)而真摯的語言中,從你們充滿智慧的眼神中,我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻,吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著,他也有話對(duì)兒女說,咱們讀一讀。
我的一生最美好的場(chǎng)景
就是遇見你
在人海茫茫中靜靜凝望著你
陌生又熟悉
盡管呼吸著同一天空的氣息
卻無法擁抱到你
如果轉(zhuǎn)換了時(shí)空身份和姓名
但愿認(rèn)得你眼睛
千年之后的你會(huì)在哪里
身邊有怎樣風(fēng)景
我們的故事并不算美麗
卻如此難以忘記
……
今天的課我們就上到這,下課!
【設(shè)計(jì)理念:本課時(shí)的教學(xué)就要結(jié)束了,我以吳慶恒老人的口吻,多媒體屏幕出示,贈(zèng)所有的海鷗們一首詩,讓翠湖邊這個(gè)詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂!
板書設(shè)計(jì):
21、老人與海鷗
喂→送
無私的愛意想不到
老人與海教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣測(cè)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
。薄⑹湛搓P(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
。▽(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓同學(xué)了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣,動(dòng)物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
。薄⑼瑢W(xué)通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
。、小組交流,教師注意巡視,收集同學(xué)學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)椭鉀Q。
4、考慮:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)同學(xué)把課文分作兩局部:
一段(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對(duì)海鷗無私的愛。
二段:(14~19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
評(píng):字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成,但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。
四、再讀課文,質(zhì)疑
。、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文,考慮:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
。、小組交流。
。、集體交流同學(xué)的疑問。教師注意收集、整理。
評(píng):有疑則有思,可促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)提出有價(jià)值的問題。
五、作業(yè):
書寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
。、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,進(jìn)行批注。
。、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”
。ɡ先说膭(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
、 “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
。ㄍㄟ^朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。)
、 “他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的'外表描寫,你能感受什么?
(勤儉的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)
。场⒃僮x1至13自然段,讀出自身的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛。
評(píng):勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的考慮方式,教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書”。
三、學(xué)習(xí)第二局部
。、讀14~19自然段,考慮:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
。êzt圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來。)
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
(因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)
2、再讀課文,在書的空白地方寫出自身的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。
、 “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬和把老人當(dāng)作親人。)
、 “過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”
。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、敬愛。)
⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”?引導(dǎo)同學(xué)想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲哀,對(duì)老人的一片深情。)
。、指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。
四、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫
。ㄍ瑢W(xué)可就在書上寫,然后集體交流。)
評(píng):對(duì)課文的總結(jié)采用了一種同學(xué)練筆的方式,防止了老師的說教,也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類保護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛。同學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛陨淼目捶,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
【評(píng)與思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重同學(xué)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛和海鷗回報(bào)以老人的愛,在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),要相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。
老人與海教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字詞,理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2.感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象,并欣賞和品味文中精彩的文字,感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3 能有感情的朗讀課文,體會(huì)重點(diǎn)語句所表達(dá)的思想感情,并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.默讀課文,感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象,感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2 朗讀課文,背誦精彩語句。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如,熱愛自由的“奴隸英雄”,觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天,我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與!
二、 初讀課文,整體感知
1、學(xué)習(xí)生字詞:崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么?
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說《老人與!房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒有捕到魚的老漁夫,歷盡艱辛,筋疲力盡才捕到一條大馬林魚,但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊,經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚,回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分:
1、(1——3)寫出海前的.情況。
2、(4——9)寫在海上的情況。
3、(10)寫歸程中的情況。
4、(11——13)寫回港后的情況。
三、 再讀課文,提出質(zhì)疑
1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2. 學(xué)生提出自己的問題。
。1)文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意?
。2)桑提亞哥最后什么也沒得到,那作者寫他的用意是什么,他是不是一個(gè)失敗者?
(3)學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入
今天,讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事,同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、 深入細(xì)讀,品位人物
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻?
2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程,分析人物形象。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4.根據(jù)學(xué)生回答,重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié):我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心,不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性,多么讓人受鼓舞的話語,讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段:“陽光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉!
三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容,認(rèn)識(shí)人物形象
1.鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的?
2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣?
3.你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人?
4.你怎么理解“他說一個(gè)人不可能被打敗,你盡可以消滅他,但你卻打不敗他”這句話?
四、 討論交流,深化人物形象
1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?
3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?
3.背誦精彩語句。
板書設(shè)計(jì)
八十四天沒打到魚
老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅(jiān)強(qiáng)不屈
敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒
只剩下一條大魚的脊骨
老人與海教案5
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先,高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手,多尋找一些課外資料,以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長(zhǎng),所以,教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力:了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過程和方法:
1、梳理小說的脈絡(luò),并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn):把握小說的主要內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn):小說的象征意味
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說情節(jié)
一個(gè)老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,但是卻連一條魚也沒捕到,在別的漁民的.奚落中,老人決定第85次出海,去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問:小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補(bǔ)充:一方是孤獨(dú)的老人,一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚,一方是弱者,一方是強(qiáng)者,他們的較量,誰會(huì)勝利?
提問:老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學(xué)生回答:
第一個(gè)回合:用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合:刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合:短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充:
通過以上比較,我們可以看出,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說,老人成功了,有人說,老人失敗了,你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答,發(fā)揮其自主性。
教師明確:
失敗者,奮斗兩天卻一無所獲;成功者,老人在不斷的挑戰(zhàn)中,戰(zhàn)勝自我,精神上的勝利者。
提問:從小說情節(jié)中,概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上,小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段,使老人的形象躍然紙上。
提問:學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括
回答:速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問:如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答:兩者對(duì)比,反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充:何為反襯,借助于對(duì)立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過:“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度,只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來!毙≌f中,不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠,從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問:每一次搏斗之后,小說都寫到了老人的心理,這在文中有何作用?
回答:戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,無數(shù)次心理的描寫,讓人看到老人的內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,他有過后悔,但最終戰(zhàn)勝自己,收獲精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他!
解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,也是此小說的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對(duì)挫折,只要保持一種樂觀的精神,擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,那么,人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與!,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”,厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來,我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個(gè)人都不懈努力,以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
老人與海教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
2.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
重點(diǎn)分析
體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
難點(diǎn)分析
體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教具準(zhǔn)備
xxx
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入,溫故而知新
1.組織復(fù)習(xí)生字詞語。
2.指導(dǎo)分段朗讀,回顧課文大意
3.引導(dǎo)理解課文寫作順序和重點(diǎn)。
二、研讀談鳥段,感悟人鳥情
1.默讀課文,思考問題:
、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字?
、诤zt為什么能聽懂老人的呼喚?
、郦(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食?
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來?
、堇先藶槭裁凑f海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會(huì)到了什么?
、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的?
2、組織小組討論,合作探究,理解上述6個(gè)問題。
3、組織集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。
4.指導(dǎo)朗讀
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1.引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。
2.引導(dǎo)理解,指導(dǎo)朗讀,讀出對(duì)老人的感情
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。
4.當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí),海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗,此時(shí)你會(huì)怎么講?
5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練,體驗(yàn)升華情
1.引導(dǎo)說話:此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的獨(dú)腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主,你會(huì)怎樣向老人說?
2.如果那位老人此時(shí)會(huì)說話,他會(huì)說什么?
五、總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情
1.引導(dǎo)說話:我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好?你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容
2、學(xué)生思考教師提出的問題
3、小組討論,合作探究,理解上述6個(gè)問題?梢匝杏懸粌蓚(gè)問題,也可以研討全部問題。
4.集體交流,感悟老人和海鷗的`情誼。(①老人給海鷗起名字,說明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼,把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話,是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔,給海鷗喂食的次數(shù)多了,海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以,老人一呼喚,海鷗就會(huì)飛過來。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼,它知道老人是給它喂食的,不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來神,所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來。這說明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別,連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意,可以預(yù)報(bào)天氣,又是航標(biāo)。因?yàn)楹zt愛在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩意。所以說是白鷗飛處帶詩來。)
5.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
6.海鷗把老人當(dāng)朋友,老人把海鷗當(dāng)親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來?
7思考:海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細(xì)讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。
8.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。
9.思考問題并回答:依依不舍,不忍離開、戀戀不舍、懷念老人可能會(huì)講老人可能會(huì)說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;
10.寫話、說話。
老人與海教案7
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn):
用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言,領(lǐng)悟語言背后所藏的深意,并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,引出話題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖,走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事,齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文,引導(dǎo)質(zhì)疑
。ㄒ唬┏踝R(shí)文本,感悟“詞”境。
1.學(xué)生快速默讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.出示詞組,反復(fù)品味。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞,說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”?
。ǘ┰僮R(shí)文本,引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.瀏覽課文,提出問題。
再讀課文之后,你有什么問題想問?
。▎栴}預(yù)設(shè)歸納:老人究竟對(duì)海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)?)
2.初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文,理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括,圍繞“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴,和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)一
“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!
1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”,一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。
。ǘ╊A(yù)設(shè)二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜!
1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?
2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。
。ㄈ╊A(yù)設(shè)三
“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀,感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中,老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”,令人“意想不到”。
(四)預(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義,心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的 。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福,對(duì)海鷗的牽掛。)
2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理,書寫情感
十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群,眼里充滿無限的'企盼,海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬語。
。ㄒ罁(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)
1.學(xué)生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境,鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候,老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖,離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識(shí)“意想不到”。
六、拋出議題,提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料,你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是 的一生。
下節(jié)課,我們將深入探討這個(gè)話題,下課。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)課文第二部分,感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2.抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文,品味人與動(dòng)物之間的真情,感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知,引出新知
二、創(chuàng)設(shè)情境,想象促讀
1.自讀畫面二,在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。
2.抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組,回歸整體
1.出示詞組,感情朗讀。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)
四、潛心會(huì)文,升華“意想不到”
(結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
1.小組合作,交流討論。
2.教師深入學(xué)生,聆聽交流過程。
小結(jié):在人與動(dòng)物,人與自然的和諧相處下,一切“意想不到”的事都會(huì)在意料之中。
五、交流寫法,突破難點(diǎn)。
我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后,別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法?焖贋g覽課文,你最喜歡作者描寫的哪一部分,為什么?
1.學(xué)生瀏覽課文,交流匯報(bào)。
2.教師適時(shí)點(diǎn)撥,了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文,拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文:
“……與鷗同樂,此乃人與自然和諧相處之妙趣,豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故鑄像以誌其永恒。夫天人合一,國(guó)泰民安,乃華夏文明之精義,然則,“海鷗老人”之精神,亦可通天人之道也!
2.再論老人的一生是 的一生。
3.推薦一:視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報(bào)道。
老人與海教案8
1、教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和能力:
1、了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
2、分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用
二、過程和方法:
在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白,進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論,從而把握課文的知識(shí)點(diǎn)
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神,樹立積極向上的樂觀的人生觀
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
把握小說的主要情節(jié),分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用
教學(xué)難點(diǎn):小說的象征意味
3、教學(xué)過程
3.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】老人與海
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
“一艘船越過世界的盡頭,駛向未知的大海,船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟,旗幟上,舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評(píng)價(jià)《老人與!罚裉煳覀兙妥哌M(jìn)這部偉大的名著。
二、作者簡(jiǎn)介:
海明威(Ernest Hemingway,1899—1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響!彼Q海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó),你必須走近海明威,走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與!贰
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱,俗稱“電報(bào)式”,他擅長(zhǎng)用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!
三、課文情況:
海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與!返那楣(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
四、情節(jié)梳理:
1、小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
明確:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。
2、老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況怎樣?大馬林魚又怎樣?(以小組形式找出答案)
第一個(gè)回合:用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重(淌血)魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合:刀子(折斷)
第四個(gè)回合:短棍手痛得厲害半個(gè)身子被咬爛
第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏(簡(jiǎn)直喘不過氣)僅剩殘骸
五、問題探究:
1、從文中可知,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。你如何看待他的失?
學(xué)生討論回答:
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個(gè)勝利者。因?yàn),他不屈服于命運(yùn),無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的`勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯4篑R林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個(gè)勝利的失敗者,一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗?梢哉f,這樣一個(gè)形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
2、關(guān)于小說的象征意味
題目是《老人與!,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表,大海則是人生舞臺(tái)的象征,鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺、厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。
六、課堂小結(jié):
生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來,我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個(gè)人都不懈努力,以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
板書設(shè)計(jì):
象征手法:
老人→硬漢精神
大!松枧_(tái)
鯊魚→挫折厄運(yùn)
作業(yè)布置:
1、練筆:從桑地亞哥身上你獲得什么啟發(fā)?
。}目參考:“如果有一天厄運(yùn)來臨,我……”)
2、有條件的同學(xué)課后找《老人與!返娜拈喿x
教學(xué)后記:
該課雖比較長(zhǎng)但較為簡(jiǎn)單,學(xué)生自己閱讀理解一般沒什么問題,所以安排課前預(yù)習(xí),課堂上梳理主要情節(jié),學(xué)生討論如何看待老人的“失敗”,再總結(jié)文章的象征意義。課堂上氣氛尚可,特別在討論時(shí)比較活躍,只是看法大同小異,這也表現(xiàn)在課后的練筆中。學(xué)生討論和發(fā)表看法的熱情有待激發(fā)和加強(qiáng)。
老人與海教案9
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗(yàn)的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過程就是努力打造本色語文的過程。
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時(shí)
初讀課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——13段,感受老人對(duì)海鷗無私的愛。
教學(xué)過程略。
第二課時(shí)
品讀14——19段,感受海鷗對(duì)老人的深情,激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
【預(yù)設(shè)教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鋪墊情感
重新板書“相依相隨”導(dǎo)入:同學(xué)們,上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文,學(xué)習(xí)了1到13自然段,感受了老人對(duì)海鷗的深愛之情,老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象,F(xiàn)在,請(qǐng)你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(播放舒緩的音樂),回顧課文內(nèi)容,說說你仿佛看到了老人在干什么?
二、細(xì)讀14——19段,體會(huì)海鷗對(duì)老人難舍難分的真情。
過渡:是啊,十多年了,老人在的地方,海鷗都會(huì)相依相隨,飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線,這是一道出人意料的風(fēng)景線,這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而,就在我見到老人的十多天后,老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大,帶到翠湖邊,一件更加意想不到的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)你靜靜閱讀14——19段(播放樂曲),劃出讓你感到意外的句子。
2、意外,有時(shí)帶給我們的是驚喜,但這里帶給我們的是感動(dòng)。請(qǐng)你再用心讀讀這些話,海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng),打上記號(hào),反復(fù)朗讀,看誰最能用朗讀打動(dòng)我們。
3、品讀三處重點(diǎn)句子。
A、一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個(gè)詞語,讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗對(duì)老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的?(聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽、清脆)
2)、大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的? (急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無頭蒼蠅、相互碰撞)
3)、為什么與平時(shí)大不一樣?指導(dǎo)讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢(shì),像是發(fā)生了什么大事。請(qǐng)你說說,對(duì)海鷗來說這是一件什么大事?(失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了)
4)你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使!
抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語,讀中體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬愛之情。
1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對(duì)老人的一片深情?理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什么?
3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類似?
4)、深情地再讀這句話。
C、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來!
抓住“撲”這個(gè)詞語,讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗面對(duì)老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營(yíng)似的撲過來”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪?
2)、從兩個(gè)“撲”看出什么?
3)、這片“飛動(dòng)的`白色旋渦”是指什么?
4、整體感知海鷗的舉動(dòng),叩問海鷗的內(nèi)心世界。
1)同學(xué)們,老人去世了,海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們?cè)谝魳仿曋性俅误w會(huì)海鷗的表現(xiàn)(出示這三句話),生配樂齊讀。
2)此時(shí)此刻,如果你就是其中的一只海鷗,面對(duì)老人的遺像,你的翻飛盤旋,你的連聲鳴叫,你的肅立不動(dòng),你的炸了營(yíng)的撲,你想表達(dá)怎樣的情感?如果你想訴說,你會(huì)說些什么呢?請(qǐng)你趕緊動(dòng)筆寫下你要說的話語。
交流:
生①:我的親人!別留下我們,你走了我們?cè)趺崔k。。ㄗ肿质菧I,聲聲是情。。
生②:你在家里休息該多好!如果你在家休息,你就不會(huì)走了。(對(duì)啊。
生③:謝謝你為我們付出了那么多,而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝。ɡ先艘欢〞(huì)明白你的心意)
學(xué)生哭……
師:雖然你沒往下說,但我們都聽出了你要說的話。
正是因?yàn)槔先松類壑zt,所以才有海鷗加倍的回報(bào)之情。
把你們寫的合在一起就是一首詩,這就是“白鷗飛處帶詩來”,想想,這首詩的題目是什么——“愛”!
三、感悟提升,激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望
1、回應(yīng)第一課時(shí)提出的問題,加深和鞏固課文的理解。
老人離開了人世,鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢?還記得上節(jié)課開課時(shí)老師呈現(xiàn)過這樣一段話(出示畫面)
在昆明翠湖公園湖畔,有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒,是昆明一位普通的退休工人,無兒無女,1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情,人稱“海鷗老人”。據(jù)說,當(dāng)代中國(guó)大陸,為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所,這是破天荒頭一回。
看到這段文字,現(xiàn)在,請(qǐng)你再用心讀讀這段話,一定會(huì)有不一樣的感受。
2、如今,翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年,如果你來到翠湖公園,你會(huì)在這個(gè)銅像旁題寫一句什么話呢?
總結(jié):同學(xué)們,你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情,理解了老人的偉大之處:是他守護(hù)了海鷗對(duì)人類的這份真情,是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神,所以才有了海鷗們加倍的回報(bào)之情。我們能像老人這樣去對(duì)待身邊的小動(dòng)物、小生命,去創(chuàng)造人與動(dòng)物間的和諧嗎?相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。
老人與海教案10
【設(shè)計(jì)理念】
以讀為主,讀寫結(jié)合。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、了解海鷗的相關(guān)科普知識(shí),收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
這一單元課文的主題是什么,學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么?
二、導(dǎo)入新課
今天我學(xué)習(xí)新課《老人與海鷗》。(板書課題,讀題質(zhì)疑。)
快速將閱讀,思考:課文講了老人與海鷗的什么事?可以分為幾部分?
三、初讀課文,理清文章脈絡(luò)
1、文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
2、出示句子:
“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人樣!睂(duì)比:“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對(duì)海鷗就像親人樣!
3、這句話在文中起什么作用?課文可以分成幾個(gè)部分?給這兩部分加小標(biāo)題。
四、精讀課文第一部分,感受老人與海鷗的深厚感情
1、認(rèn)真再讀課文(1~13段),從哪些語句中你能體會(huì)到老人與海鷗的深厚感情?畫一畫,并做上批注。
2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。
、 “他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?
、 介紹老人的故事。
② 指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”,體會(huì)勤儉的.老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛 。
③ 句子訓(xùn)練。
⑵ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!
① 抓住關(guān)鍵詞“退開一步”、“應(yīng)聲而來”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。
、 從“有聲有色的樂譜”中,你聽出了什么?
、 感情朗讀。
、 寫法指導(dǎo):抓住動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫,注意人與動(dòng)物互動(dòng)的場(chǎng)景表現(xiàn)。
⑶ (10~11段)“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來……”
① 抓住關(guān)鍵詞“生動(dòng)”、“小模樣”,標(biāo)點(diǎn)“……”體會(huì)老人與海鷗的情感。
、 感情朗讀,
③ 寫法指導(dǎo):抓住表情、語言進(jìn)行描寫。
五、小結(jié)
吳慶恒老人,十年如一日,一到冬天,就來這喂海鷗,與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來!感情朗讀:“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人樣!
六、小練筆
課文第3自然段,描寫了吳慶恒老人喂海鷗,與海鷗和諧相處的感人場(chǎng)面,讓我們拿起筆,回憶生活中人與動(dòng)物和諧相處的場(chǎng)面,仿寫一段話。注意抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。題目:我和 _____。
七、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、摘抄課文中自己喜歡的句子。
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗 海鷗為老人送行
老人與海教案11
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
自制課件。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分,體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文,想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn):
想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程:
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入:
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù),怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕,讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天,我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。(教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀,相互訂正。
。2)指名讀,強(qiáng)調(diào):
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)
炸了營(yíng)似(shì)的
。3)齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如:
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
。ㄈ┰陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍,注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
。、請(qǐng)你快速默讀課文,想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后,同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑:為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設(shè)下懸念。)
3、認(rèn)真默讀課文,想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段,通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的,做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:
。1)喂海鷗:
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗:
、賹W(xué)生可用自己的'話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說說自己的感受。
、谥该首x4至9自然段。
、廴齻(gè)人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗:
、賹W(xué)生談感受,教師小結(jié):說起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書)
、邶R讀第13自然段。
(五)結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
。┎贾米鳂I(yè):
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程:
。ㄒ唬R說課題引入。
。ǘ┗仡櫿n文主要內(nèi)容:
瀏覽課文,回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡:這樣的情景完全出乎人們的意料,難怪作者說:()的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個(gè)詞語嗎?(出乎意料、出人意外、始料未及等)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第二部分:
1、指名朗讀,整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?
2、進(jìn)行二次默讀,邊讀邊批畫:你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的?一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流:選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
。1)鏡頭一:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。
、贋槭裁唇新暫妥藙(shì)與平時(shí)大不一樣?(平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人,見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
、趲熒鷮(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
。2)鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。
、俸zt為什么要這么做?(為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)
②指名有感情地朗讀。
(3)鏡頭三:收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?(海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來,永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠。?/p>
②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),在這白色旋渦中,你體會(huì)到了什么?(海鷗與老人的感情太深了。)
、劬毩(xí)有感情地朗讀,評(píng)讀。
。ㄋ模┗貧w整體,升華情感:
1、這一組組鏡頭,讓我們深受感動(dòng),讓我們?yōu)橹懈。我們不禁要問:海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢?你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句,進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛,他們之間才建立起了如同親人般的情感,在老人去世后,海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)全文:
如今,在翠湖邊,市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人,為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去,但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
老人與海教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn):抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn):
懂得動(dòng)物和人類是好朋友,激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事?
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?
二﹑聚焦送別畫面,入情入境
1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段,找出描寫海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報(bào)。
3、屏幕展示有關(guān)語段。品讀感悟。(板書:親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片,感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段,用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子?梢赃呑x邊作批注,寫下你的感受。
4、交流:
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面,品味“送別”
出示幻燈片,看著畫面描述。體會(huì)老人的'簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們,撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說)
五﹑回歸文本整體,升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的,人類只要善待了他們,他們也必將給予回報(bào),F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗,海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗,來到老人的塑像面前,你會(huì)對(duì)老人說什么?
老人與海教案13
課文分析:
課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
教學(xué)目標(biāo):
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)過程:
一、欣賞導(dǎo)入——深入感受老人對(duì)海鷗的深情
師:同學(xué)們,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學(xué)生觀看)。
師:看后你有什么感受?(學(xué)生談感受)
師:說得真好!一個(gè)充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)
。墼O(shè)計(jì)意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,同時(shí)更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動(dòng)容,也為第二課時(shí),體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、自瀆悟情——感悟海鷗對(duì)老人的深情
1、師渡:當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。
2、師:老人在世時(shí)曾對(duì)人們說過他的愿望:他說當(dāng)他離開人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的'事情,請(qǐng)同學(xué)們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動(dòng),并與同桌交流。
(1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動(dòng)的部分。
(2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎?
海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
。墼O(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?
4.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè):
A.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”?
。2)師:老師從你們的回答當(dāng)中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?
。3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?
師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)
師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢?。
B.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
。1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?
。2)如學(xué)生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對(duì)偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報(bào))
(3)你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情,還有對(duì)偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)
C.過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
(1)師:你體會(huì)了什么?(生發(fā)表意見)
(2)師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧。ㄉ]上眼睛祁禱)
師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)
。3)師:十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看海鷗了?蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。
師:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會(huì),這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。
D.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來!
(1)師:這一段都值得大家好好體會(huì),出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。
請(qǐng)一生讀。
。2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(學(xué)生討論匯報(bào))
。3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。
師:這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段,讀出海鷗們一片深情。
生自由讀,再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀,請(qǐng)生評(píng)價(jià)。
師:讀得真好,今天,老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來了,(一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書,我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)
5.同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報(bào))
師:正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛,所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)。(板書)看著這樣悲壯的場(chǎng)面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀:
老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
師:“節(jié)奏”是音樂的靈魂,誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)?
師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?
生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。
師:那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?
師:多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)
海鷗來的多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)
師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇------(生:有聲有色的樂譜)
師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么?
師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?
師:你們又仿佛看見了什么?
師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀)
師:十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(變換成的詩,配以《致愛麗絲》音樂)?
過渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。
[設(shè)計(jì)意圖]
語文教學(xué)要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面,來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。
三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對(duì)老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧!
生想象寫話:
。1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對(duì)天堂里的親人——老人,你會(huì)對(duì)他說些什么
。2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,你會(huì)對(duì)它們說些什么?
2、生寫,交流。
。墼O(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
1、師:多么誠(chéng)摯的語言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來,人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!
2、師:生活中,像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!
。墼O(shè)計(jì)意圖]
本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗(yàn),用心靈表達(dá),“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。
老人與海教案14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,體會(huì)人鷗間真摯的情感。
2、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處,學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)用較快速度閱讀課文,體會(huì)老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
五、教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,初步認(rèn)識(shí)老人
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人(出示圖片)
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞?從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對(duì)話,體會(huì)老人對(duì)海鷗的.深情
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面?把相關(guān)的句子畫出來。
2、交流學(xué)習(xí):
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)
喂海鷗小心
。1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)
。2)怎樣喂的?(很小心)
(3)從這段話中你體會(huì)到了什么?從哪兒體會(huì)到的?(抓住重點(diǎn)詞談體會(huì))
。4)品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
。1)老人怎樣喚海鷗的?(親昵、抑揚(yáng)頓挫)
。2)讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。(學(xué)生喚海鷗)
。3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
(4)水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗,向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨(dú)腳還落在老人的手上吃食呢?
(5)面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳,老人正親昵地對(duì)它說些什么呢?
(6)多感人的畫面,從中你體會(huì)到了什么?(老人對(duì)海鷗的愛,他視海鷗為自己的兒女)
談海鷗生動(dòng)
。1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動(dòng)起來)
。2)如果你就是老人,你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢?
。3)指名讀談海鷗這段。
。4)它去年沒有來,今年也沒有來,老人說這名話時(shí)心情是怎樣的?應(yīng)怎樣談?(略帶傷感)
(5)對(duì)了,老人就是這樣,為海鷗憂,為海鷗喜。
。6)太陽偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望著遠(yuǎn)去的海鷗,老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠(yuǎn)相伴……)
。7)老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文15-17自然段,找出發(fā)生了什么意想不到的事?
。1)海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,大聲鳴叫,此時(shí)此刻,如果你是只海鷗,你會(huì)怎么想?
(2)海鷗們紛紛落地,在老人遺像前站成兩排,肅立不動(dòng),它們這是在干什么?想想如果你是只海鷗,會(huì)說些什么?老人看著這如同兒女的海鷗們又會(huì)說些什么?
2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí),海鷗們有什么表現(xiàn)?(海鷗們像炸了營(yíng)似的……)
。1)像了營(yíng)似的,是怎樣一幅情景?
(2)這白色旋渦指的什么?
(3)如果你在場(chǎng),在這白色旋渦中,你能體會(huì)到什么?
。êzt太懷念老人了,海鷗對(duì)老人的情太深了)
3、反復(fù)、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體,升華情感
1、多么感人的畫面,讓我們?cè)倩仡欉@一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)
2、學(xué)到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學(xué)到了什么?
五、總結(jié)
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人,如今在翠湖邊,市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給海鷗喂食。老人雖已故,但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
板書:
21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛(兒女)飛喚海鷗親昵老人海鷗叫談海鷗生動(dòng)送(父母)立撲人鷗情深
老人與海教案15
教材分析:
本單元以“人與動(dòng)物和諧相處”為專題,單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。本單元編排了四篇課文,本課是第一篇課文,這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗那份無私的愛,為我們展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。學(xué)生通過感情朗讀,感受人與動(dòng)物之間的真情,同時(shí)學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)目標(biāo):
通過對(duì)教材的分析,根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的特點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字,正確讀寫“塑料、餅干”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。
教學(xué)過程:
依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入;
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知;
三、細(xì)讀課文,體會(huì)感悟;
四、總結(jié)提高,拓展延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié):
1、學(xué)習(xí)單元專題
這是本組第一篇課文,要緊緊圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)來學(xué)習(xí),所以在開課伊始,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求。這一單元的學(xué)習(xí)專題是“人和動(dòng)物和諧相處”,圍繞這一專題,要求學(xué)生注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物,動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),寫具體的。在學(xué)生讀后師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):注意體會(huì)課文表達(dá)感情及這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來的。讓生用自己的話說一說,讓單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)真正落到實(shí)處。然后順勢(shì)導(dǎo)入新課:這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課 老人與海鷗(板題) 齊讀課題。
2、解題
讀了課題你知道了什么?你想知道什么?進(jìn)而讓學(xué)生帶著“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事?”等各種疑問走進(jìn)課文。
【這一環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)單元重點(diǎn),明確習(xí)作要求,將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來,有效地落實(shí)了閱讀教學(xué)的最終目的。同時(shí)從題目入手,緊緊抓住了這篇課文的切入點(diǎn),更好地理解課文。】
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)的是要把預(yù)習(xí)檢查進(jìn)一步的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié):
1、查讀課文:指名分段接讀課文,要求讀得正確、流利,有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。
2、檢查字詞:為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,夯實(shí)基礎(chǔ),因此在查讀課文的同時(shí)就及時(shí)檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況,隨著學(xué)生的讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字詞:“塑”、“餅”、“營(yíng)”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形,同時(shí)還要理解詞語的意思。(這里要求學(xué)生邊聽邊做好標(biāo)記,以便課后整理。)
3、把握文章主要內(nèi)容,理清文章思路。
。1)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,想想文章主要寫了什么事?
在學(xué)生試說的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從題目入手,把握文章主要內(nèi)容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去的故事。
。2)圍繞著這個(gè)故事,這篇課文可分為兩部分,分別是老人與海鷗相依相隨,海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落,讓學(xué)生找準(zhǔn),從而理清了文章的'思路。
【這一環(huán)節(jié),我注重了教會(huì)學(xué)生方法,幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容、理清文章思路,讓初步感知課文進(jìn)一步扎實(shí)有效的進(jìn)行,體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性!
三、細(xì)讀課文,體會(huì)感悟。
[本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。因此教學(xué)中,我從課后習(xí)題1入手,緊緊圍繞“體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情!边@一問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文,進(jìn)行感悟。抓住文中的關(guān)鍵詞句理解含義深刻的語句,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),充分體會(huì),最后能讓學(xué)生真切的體會(huì)到人與動(dòng)物之間的這份真摯的感情。]
具體過程是這樣的:
(一)學(xué)習(xí)第一部分(1-13):老人與海鷗相依相隨
1、按單元學(xué)習(xí)方法做,看老人與海鷗之間有什么樣的感情,這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來的,默讀第一部分,劃出關(guān)鍵詞,用心地體會(huì)體會(huì),在小組內(nèi)交流交流。
2、給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間,想好后在小組內(nèi)交流,最后全班匯報(bào)。
(1)從文中第2段中的“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,……只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”中“只為了”可體會(huì)到老人只想和海鷗在一起,只想細(xì)心照顧它們,可見老人對(duì)海鷗的喜愛,愿意與海鷗相伴。
。2)繼續(xù)匯報(bào):文中第2段從一系列動(dòng)詞“放、退、撮”可體會(huì)到老人對(duì)海鷗的細(xì)心照顧,我讓學(xué)生做做動(dòng)作,想象畫面,進(jìn)一步體會(huì)。在這里,我重點(diǎn)引導(dǎo)這句,課后問題句子出示:海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會(huì)到老人與海鷗配合得默契,相處得和諧。抓住關(guān)鍵詞初步理解后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫面,通過練讀,指讀,評(píng)讀后,讓學(xué)生的感情與作者的情感真實(shí)的融入到一起,真正體會(huì)到老人與海鷗之間的感情,真正走進(jìn)文本。師:同學(xué)們,這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情?(喂海鷗))(板:喂 )還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情?隨生答 (板:?jiǎn)菊?)這兩部分以讀代講,讓學(xué)生在讀中體會(huì)。
(3)對(duì)重點(diǎn)部分的理解除了有感情的朗讀之外,也要抓住重點(diǎn)句來理解。因此,我重點(diǎn)抓住這樣一句話:“朋友告訴我,十多年了……和海鷗就像親人一樣!币龑(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“親人”,理解什么樣的人被稱為親人,有血緣關(guān)系的人,親近的人,是親人,說老人和海鷗像親人一樣,能體會(huì)到他們的感情是多么的深厚,多么的和諧。這樣和諧的情景再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
【這一環(huán)節(jié),我緊緊抓住感悟點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生感悟,教給學(xué)生想象畫面,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的方法,將理解與體會(huì),交流與讀文有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在輕松的交談、匯報(bào)中便能讀懂,讀透,體會(huì)深刻,同時(shí),抓住課后問題來理解課文,更提高了閱讀教學(xué)的時(shí)效性!
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二部分:海鷗為老人吊唁
1、讓學(xué)生帶著同樣的問題及學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)第二部分。
2、(1)這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然……大事!弊プ£P(guān)鍵詞“意想不到”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:什么事意想不到?為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?聯(lián)系前文可體會(huì)到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到,是因?yàn)榍拔睦先耸耆缫蝗盏恼疹櫤zt,與海鷗有著深厚的感情,像親人一樣,海鷗才會(huì)翻飛盤旋,連聲鳴叫,這里通過聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)句,也體會(huì)到了他們之間的深厚感情。隨生匯報(bào),(板:飛 叫 立)
(2)同時(shí),我也注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受“當(dāng)我們不得不去……海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場(chǎng)面,抓住關(guān)鍵詞句“撲得那樣近、飛動(dòng)的白色旋渦中”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的留戀,對(duì)老人的深厚的情,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)讀出撲的用意,讀出海鷗對(duì)老人的不舍之情。同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,把自己的感悟與作者的感情真實(shí)的融在一起,通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀,進(jìn)而真切的體會(huì)。
。3)以上這些也是學(xué)生通過匯報(bào)交流出來的,老師隨機(jī)板書:撲
【這一部分,我繼續(xù)把握住感悟點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟,通過訓(xùn)練學(xué)生使用聯(lián)系上下文及想象的方法,走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,做學(xué)習(xí)上真正的主人!
四、總結(jié)提高,拓展延伸
1、再讀課文,再一次感受人和動(dòng)物之間這和諧而又深厚的感情。
2、人與動(dòng)物之間感人的事你經(jīng)歷過嗎?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
【這一環(huán)節(jié)總結(jié)全文,讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過聯(lián)系生活實(shí)際充分得挖掘了教材的內(nèi)涵,讓閱讀更好地為寫作服務(wù)!
板書設(shè)計(jì): 21 老人與海鷗
喂 飛
喚 叫
談 立
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