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《老人與海》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-03 13:17:03 老人與海 我要投稿

《老人與海》教學(xué)反思(合集15篇)

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的《老人與海》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《老人與!方虒W(xué)反思(合集15篇)

《老人與海》教學(xué)反思1

  《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

  一、蓄情,奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”,《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情,于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,同時(shí)更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動(dòng)容,也為第二課時(shí),體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

  二、入情,體會(huì)和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界,可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí),只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的.情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分,我讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,然后讓學(xué)生來描述畫面,并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬,而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落,通過教師范讀,學(xué)生有聲有色地齊讀,幫助學(xué)生展開想象,使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

  三、激情,產(chǎn)生情感共鳴。備課時(shí),我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料,被老人那份癡迷的愛,深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文,讓學(xué)生拓展閱讀,并用音樂烘托,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感,使之與作者產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

  四、悟情,感受震撼場(chǎng)面。情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,老人去世后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  五、抒情,贊美海鷗老人。教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,被人物精神所感染,會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī),教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩的環(huán)節(jié),展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景,加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:教學(xué)時(shí),我既想面面俱到,竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點(diǎn),所以導(dǎo)致時(shí)間不足,課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以成下的,為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,給課堂留下了許多的遺憾。

《老人與!方虒W(xué)反思2

  《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文。這組課文描寫的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出:學(xué)習(xí)本組課文,要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),寫具體的。因此,本課時(shí)教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,感受老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。為了緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),我集中教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間,問題設(shè)計(jì)整合,牽一發(fā)而動(dòng)全身。

  教學(xué)時(shí),我沒有用瑣碎的問題牽制學(xué)生,而是用較為整合的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機(jī),讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸,直接對(duì)話。交流時(shí),仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生,教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),體現(xiàn)了“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

  二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達(dá)方式的把握

  自主不等于放任自流,學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師不能大撒把,要給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文第二部分之前,我出示了要求,想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的.事情”,畫出令你感動(dòng)的句子,抓住關(guān)鍵詞語,結(jié)合前文和查閱的資料說說令你感動(dòng)的原因,并在感受最深的地方作上批注。這些方法不僅適用于本課,還適用于日常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí),相機(jī)也在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)和能力有所提升。

  三、以讀代講,以讀悟情

  語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué),如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。在教學(xué)中我盡量將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀,激起了學(xué)生朗讀的興趣,真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。

  四、注重讀寫結(jié)合

  寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中,我注重讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫一寫在老人彌留的最后時(shí)刻,他一定還有好多話想對(duì)海鷗們說吧!你們能為老人寫下來,給海鷗們捎過去么?請(qǐng)?zhí)胬先藢懮蠈?duì)海鷗們叮嚀與祝福吧!,想一想,再寫下來。寫話的過程,是練筆的過程,也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。在很多情況下,當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí),學(xué)生的語言往往是零碎的,不完整的,甚至是詞不達(dá)意的,思想是膚淺的。而寫,可以憑借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以對(duì)原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善,引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫話環(huán)節(jié)實(shí)際教學(xué)效果良好,有力地佐證了讀寫結(jié)合的理論。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!在授課過程中,由于我對(duì)學(xué)情把握不足,所以課堂氣氛不夠活躍。其次,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),導(dǎo)致拓展延伸不到位。再次,我為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此,在今后的工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷思考,力爭(zhēng)成為優(yōu)秀的語文教師。

《老人與!方虒W(xué)反思3

  我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人,閑是如此,忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課,其實(shí),也是為了應(yīng)付選了這篇課文,因?yàn)檫@篇課文上過的人很多,上過的名師也多。但是正因?yàn)槿绱,就越需要亮點(diǎn)來點(diǎn)亮這節(jié)課?墒俏谋颈旧硪呀(jīng)夠亮了,所以還是要回到新課標(biāo)的要求,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和可是目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)第一課時(shí)。

  首先,我想把這節(jié)課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著這個(gè)目標(biāo),自我感覺只完成了60%,因?yàn)闇?zhǔn)備的確實(shí)不夠充分,甚至連開頭的自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了,整節(jié)課都是默讀,只有在精讀的部分有朗讀,這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。

  其次,寫作的目標(biāo)完成得不夠。對(duì)于這節(jié)課,許多老師都覺得品讀的部分不夠精細(xì),更多地注重寫法的指導(dǎo),因?yàn)榻滩哪繕?biāo)是這樣定的,學(xué)生都能從描寫老人語言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛,如果品讀是重點(diǎn),這就不是六年級(jí)的語文課。從四年級(jí)到五年級(jí)學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了,再來品讀已經(jīng)沒有太大意義,而這節(jié)課的關(guān)鍵之處,就是如何學(xué)習(xí)作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以,從閱讀層次上來講,這種境界在提升,難度也在加大,最后的.練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫法加以運(yùn)用,只是在品讀環(huán)節(jié)上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道,所以讓孩子們看著畫面寫,差生的學(xué)習(xí)相對(duì)就比較薄弱了。

  最后,這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實(shí)但是還要凸顯設(shè)計(jì)的亮點(diǎn),這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過看到那么多老師給出真實(shí)的評(píng)價(jià),對(duì)我來說也是一次學(xué)習(xí),一次磨練,如果有機(jī)會(huì),我會(huì)努力做的更好的。

《老人與!方虒W(xué)反思4

  經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐和學(xué)習(xí),我對(duì)聽力的理解也在逐步提高。我知道不僅學(xué)生應(yīng)該聽,老師也應(yīng)該聽。我們需要傾聽的不是正確的答案,而是傾聽孩子們?yōu)槭裁催@樣說的原因,接受和欣賞孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn),甚至理解孩子們沒有充分表達(dá)和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的`言行之中,但在《老人與海鷗》之后,我發(fā)現(xiàn)我所能做的遠(yuǎn)沒有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到,如果我們能夠體會(huì)到同理心,傾聽全班同學(xué)的聲音,教室將會(huì)變得多么美好!

  在課堂上,我只關(guān)注說話的學(xué)生及其答案,而忽略了孩子們無聲的語言。我了解到,培養(yǎng)相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要素是教師展示自己,仔細(xì)傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音和無聲的語言。老師每天在課堂上傾聽孩子并向孩子示范,孩子們可以學(xué)會(huì)傾聽自己。

  除了在課堂上營造溫暖安靜的學(xué)習(xí)氛圍外,教師還必須首先在課堂外開展工作,即認(rèn)真閱讀課文,熟悉教材。在設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前,仔細(xì)研究教材,從單元目標(biāo)到課文目標(biāo),課文材料和學(xué)生的預(yù)覽狀態(tài)&hellip-hellip,最后確定本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《老人與海》教學(xué)反思5

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動(dòng)容。

  教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)林老師的教學(xué)進(jìn)行了反思:

  一、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

  林老師讓學(xué)生概括出課文在敘述《老人與海鷗》的故事的精彩畫面:喂喚談,從而體會(huì)到老人是非常愛海鷗的,老人和海鷗就像親人一樣。

  課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。林老師以學(xué)生感悟、朗讀為主,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。圍繞四件意想不到的事情展開教學(xué),讓學(xué)生理解了什么叫做“品讀”。

  二、在教學(xué)第四段文字的時(shí)候,存在一些問題。

  如第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。林教師在引導(dǎo)時(shí)側(cè)重“親昵”,忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí),教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長(zhǎng)海鷗的名字,這樣學(xué)生念出

  “獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí),才會(huì)有那份親切,又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

  三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹,抓“腿色”這個(gè)關(guān)鍵詞,能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。林老師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí),請(qǐng)學(xué)生想象十多年來,無論發(fā)生什么樣的情況,老人每天都怎么樣?這么一來,老人的形象就非常鮮明了。

  四、練筆激發(fā)想象,再現(xiàn)點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情

  林老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀。教學(xué)時(shí),林老師恰到好處的引導(dǎo),能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

  五、教學(xué)中,林老師讓同學(xué)們學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句多去追問幾個(gè)為什么,理解更深層的含義。

  通過計(jì)算老人的'工資和每月要買幾公斤餅干丁喂海鷗的故事,使同學(xué)們深深的感受到了老人無私的愛。

  反思整節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),只有不斷的學(xué)習(xí),不斷的思考,不斷的超越自我,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,關(guān)注孩子的思維展示,教學(xué)效果會(huì)越來越好。

《老人與海》教學(xué)反思6

  《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫,描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣,每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立,場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

  課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

  在本課教學(xué)中,我以“情”為線索,摒棄了繁瑣的課文分析,順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句,品重點(diǎn)語段,充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情,感悟和諧之美。

  一、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)

  在學(xué)生閱讀全文后,我立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像新人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

  二、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

  課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是課件上出現(xiàn)的四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀,另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來,老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

  三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹,抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí),請(qǐng)學(xué)生想象十我年來,無論發(fā)生什么樣的'情況,老人每天都怎么樣,這么一來,老人的形象就非常鮮明了。

  四、悟情,朗讀內(nèi)化情感。

  語文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí),我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時(shí),我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料,同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了,再讀時(shí),異常深情,別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗以他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!睍r(shí),我采用了引讀方法。

  教學(xué)中也存在不足如對(duì)“親昵”一詞引導(dǎo)不夠,以致導(dǎo)致成學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”理解不夠到位,整節(jié)課速度太快,給學(xué)生感悟的時(shí)間較少。

《老人與!方虒W(xué)反思7

  《老人與海鷗》教學(xué)反思推門課結(jié)束后,留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線,課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

  六年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解潛力上是弱項(xiàng),因此,訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力,始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的,期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。

  在本課教學(xué)中,我引出兩個(gè)畫面,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每一天必來……”抓住“十多年了,每一天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!比齻(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……,如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的`“兒女”。榈诙昂zt送別圖”作下鋪墊。

  第二幅畫面是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面,我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀后,這就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng),我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊,體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感,使之與文本產(chǎn)生同感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  縱觀整節(jié)課的教學(xué),我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,從兩幅畫面入手,讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,并試著分析、領(lǐng)悟,體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,海鷗也具有像人一樣的情感,所以,學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外,結(jié)合他們的生活實(shí)際,深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,感情的升華。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:(一)教學(xué)時(shí),我既想竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點(diǎn),可課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以達(dá)成的,為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考,給課堂留下了些許的遺憾。(二)對(duì)文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,就應(yīng)以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),不斷的思考,不斷的超越自我,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與!方虒W(xué)反思8

  最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展:當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí),那是怎樣的一種情景呢?先想一想,再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)潛力,升華了學(xué)生的情感。

  這篇課文的容量很大,但是上完后,有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,而是一昧地期盼孩子的精彩,浪費(fèi)了很多時(shí)間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷超越自我。

  我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章,所以在上課之前,我就打算用我的朗誦來渲染孩子們,讓他們也走進(jìn)文章,這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每一天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说?遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  我的認(rèn)為這樣的文章,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的決定,說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美。

  在第一節(jié)課中,透過自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中評(píng),教師不需要太多的言語,不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程,使學(xué)生真正成為讀書的主人。

《老人與!方虒W(xué)反思9

  反思:

  首先,沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)備的拓展延伸內(nèi)容——播放“中國達(dá)人秀”第一季總冠軍劉偉的視頻,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境,受到感染,進(jìn)一步理解“硬漢”形象。(實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)),由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話就帶過。這點(diǎn)應(yīng)該是《老人與!方虒W(xué)的一個(gè)重難點(diǎn),也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個(gè)好話題,就這樣匆匆過掉,很可惜!

  其次,教學(xué)節(jié)奏不緊湊。本文雖是節(jié)選,但篇幅依然很長(zhǎng),文中有大段大段的心理描寫,學(xué)生預(yù)習(xí)課文得有一定耐心。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看大部分學(xué)生課前未作預(yù)習(xí)、對(duì)課文細(xì)節(jié)甚至情節(jié)不熟悉,反應(yīng)慢,不能很好地配合分析學(xué)習(xí)。另外由于要一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),我設(shè)計(jì)的內(nèi)容含量過多,課堂上分析占用的時(shí)間也過多,這樣就造成了教學(xué)節(jié)奏緩慢、不緊湊,課堂氣氛不活躍的后果。

  第三,我盡量把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。比如給學(xué)生時(shí)間速讀全文梳理課文情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說主題,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生的概括能力、語言組織表達(dá)能力都得到鍛煉。

  最后,教會(huì)學(xué)習(xí)方法上,做得還可以。分析塑造人物形象的方法及其作用時(shí),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語段具體分析,然后再找出共性歸納概括,所以學(xué)生對(duì)塑造人物形象的.方法及其作用分析得很好。

  改進(jìn)措施:

  1、學(xué)生談到的問題只要有道理,就要加以肯定。十幾歲的孩子是非常渴望得到老師的肯定的。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣就需要老師多表揚(yáng),因?yàn)橛辛顺晒Φ捏w驗(yàn)才會(huì)有下一次努力的嘗試。

  2、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人,不要包辦代替助長(zhǎng)學(xué)生的惰性。

  3、上課要有激情,用自己的激情感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

  4、提問要干脆利索明確,不能拖泥帶水、含糊其辭。同時(shí)提問還要注意技巧性,抓住學(xué)生心理,才能引發(fā)他們積極的思考。提問的技巧主要要注意三點(diǎn):

 。1)思考性,提的問題要有點(diǎn)深度,能引發(fā)學(xué)生積極思考;

 。2)競(jìng)技性,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí),這對(duì)他們也是一種挑戰(zhàn);

 。3)幽默性,提問能做到幽默,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是最好的。

  5、力求把每節(jié)課講得有新意:

  (1)解讀文本,看到別人看不到的問題

  (2)拓展延伸,上升到哲理層面

 。3)聯(lián)系實(shí)際生活,然后應(yīng)用于實(shí)際生活。

《老人與!方虒W(xué)反思10

  下課后,我的心有些高興,有些悲傷。我感到高興的是,下課了,我的心安靜了。我擔(dān)心的是學(xué)生。畢竟,孩子就是孩子。這真是難以預(yù)料。他們的心理仍然令人費(fèi)解!但正如俗話所說的那樣:“我們必須:;黃金不足,人無完人。”;教室更是如此。有缺陷的教室是完美的,因?yàn)橛腥毕菘梢宰屜乱粋(gè)更好!所以,下課后,我的收獲還是滿滿的!

  一、明確主線引導(dǎo)方向

  在本課程中,我設(shè)計(jì)的主線是正文的第13自然段“我的朋友告訴我,十多年來,在冬天,老人每天都會(huì)來,而海鷗就像親人&“圍繞這條主線,在談到第一部分“老年人關(guān)愛海鷗”時(shí),我抓住了老年人的外表、動(dòng)作、語言、表情等部分進(jìn)行品味,每一部分的立足點(diǎn)都是“老年人和海鷗就像親人&”在這句話中,在處理“海鷗送別老人”的第二部分時(shí),我抓住了海鷗的動(dòng)作描述,讓學(xué)生們猜一猜,立足點(diǎn)仍然是“老人和海鷗像親戚一樣”“。每一篇課文都有這樣一條主線。我認(rèn)為按照這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。我將在其他課文中繼續(xù)實(shí)踐。

  二、郎朗的書之聲感人至深

  在語文課堂上,朗朗的書聲至關(guān)重要。在這節(jié)課上,我們展示了個(gè)人閱讀、男孩閱讀、女孩閱讀、同步閱讀、教師閱讀和教師閱讀。在閱讀中,學(xué)生們一次又一次地感到老人和海鷗就像親戚一樣。我想提及的是,我們的老師和學(xué)生都在閱讀,這是我們處理“海鷗告別老人”部分的方式。在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng),我的感受把當(dāng)時(shí)的學(xué)生帶到了現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生們的閱讀打動(dòng)了我。就這樣,你用你的感情,我用你的感情,我們終于被海鷗變成語言的行動(dòng)深深感動(dòng)了。

  三、主題貫穿始終

  本單元主題為“人與動(dòng)物的和諧”。我在這節(jié)課上重復(fù)了四次這個(gè)主題。第一次是單元介紹時(shí),第二次是學(xué)生完成“老人關(guān)愛海鷗”,第三次是學(xué)生完成“海鷗送走老人”,最后一次是單元背后的口頭交流穿插。每一次我都精心設(shè)計(jì)了過渡語言,讓單元主題“潤(rùn)物無聲”滲透到課堂,讓學(xué)生銘記在心。

  四、語言訓(xùn)練,注意時(shí)機(jī)

  本課程有三個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)。第一個(gè)是讓學(xué)生想象海鷗如獨(dú)腿、公主和老沙與老人在處理第四自然段時(shí)的對(duì)話。第二個(gè)是讓學(xué)生在處理第二部分“海鷗告別老人”時(shí),根據(jù)第116頁的插圖進(jìn)行想象,海鷗對(duì)老人的肖像說了些什么?第三是在“口語交際”中最終安排在課堂上,讓學(xué)生從課堂走向課外,體驗(yàn)動(dòng)物的情感。我精心設(shè)計(jì)了這三種語言的.訓(xùn)練,但學(xué)生們都很有限,思維狹隘,所以效果并不理想。我想可能是自我介紹不到位。例如,在進(jìn)行第二語言訓(xùn)練時(shí),如果我提醒學(xué)生注意海鷗的動(dòng)作,從動(dòng)詞開始,讓學(xué)生想象海鷗的語言,學(xué)生就可以敞開心扉。

  簡(jiǎn)而言之,我在這門課上收獲了很多,但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生們給我上的課!

  在這門課上,我已經(jīng)好幾年沒有感受到學(xué)生回答問題的主動(dòng)性了。有幾個(gè)人頻頻舉手,但其他學(xué)生卻無動(dòng)于衷,這讓我在課堂上幾乎無法控制。但是下課后,我想了又想。事實(shí)上,我真的怪我自己。我責(zé)備自己上課前過于自信,相信學(xué)生的能力!我責(zé)怪自己在課堂上缺乏激勵(lì)性語言,未能激發(fā)學(xué)生的興趣!這一切都是由于我有限的教學(xué)能力,所以學(xué)習(xí)沒有盡頭。我還有很多事要做!

《老人與海》教學(xué)反思11

  《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動(dòng)容。

  初讀本文,我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上,我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始,我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì),幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍,都是從第二部分教到一部分生的。即:先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么,然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢?”這個(gè)問題,去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的`真情付出得到了海鷗的回報(bào),從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來設(shè)計(jì)自己的教學(xué),可仔細(xì)一想,我們現(xiàn)在大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了,就連平時(shí)自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù),他們都覺得是應(yīng)該的,是父母應(yīng)做的事情,當(dāng)談到父母對(duì)你的愛,你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí),孩子們都無話可說,無感而發(fā)。鑒于這樣的情況,我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分,先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么,從老人的做法中你體會(huì)到了什么,在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日,風(fēng)雨無阻,節(jié)衣縮食地照顧海鷗,都是出于對(duì)海鷗無私的愛,在他心里,海鷗就像他的兒女,和海鷗之間建立了親人般的感情,。正因?yàn)槔先说膬A情付出,才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào),這是海鷗對(duì)老人的真情回報(bào),一切都在情理之中。因而第二部分,教師也不需要過多地講解,學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào),因?yàn)樵诤zt的心里,老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深,最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中,我把重心放在第二部分上,主要通過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):,一是讓學(xué)生為老人送行時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展,“假如你就是一只小海鷗,你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么?”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂朗讀,設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感,以此引起學(xué)生感情上的共鳴,突出本單元的主題。

  教學(xué)結(jié)束后,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,主要存在以下問題。成功之處:第一,充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。第二,合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。失敗之處:1、對(duì)文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點(diǎn)語句要多讀,要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,讀中悟情。2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。3、第二部分的教學(xué),朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了,但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中,失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

  以上只是我個(gè)人的想法,希望各位同事們給我提出寶貴建議,我會(huì)深刻剖析,以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

《老人與海》教學(xué)反思12

  《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

  一、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)

  在學(xué)生閱讀全文后,教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每一天必來,和海鷗就像新人一樣”。然后,從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

  課文的1—13節(jié),字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。在這部分資料中,我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀,學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上,我感覺讀得還不夠,如果老師讀寫老人的`句子,學(xué)生讀寫海鷗的句子,這樣對(duì)讀,學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

  另外,在教學(xué)10―13節(jié)的時(shí)候,教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少,在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

  二、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、感性的介紹,抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí),請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來,無論發(fā)生什么樣的狀況,老人每一天都怎樣樣,這么一來,老人的形象就會(huì)十分鮮明了。

  三、在教學(xué)第二部分時(shí),我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué),教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生想象,想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì)說什么,在講海鷗為老人守靈時(shí),我出示了圖片,讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會(huì)說些什么,在講我們收起遺像一部分師,我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會(huì)怎樣說,我還讓學(xué)生想象18自然段省略號(hào)背后的資料,并安排學(xué)生練筆。學(xué)生透過超多的想象和補(bǔ)白,深入理解了海鷗對(duì)老人的那種親人般的情感。

  反思整節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總有這樣那樣的問題,教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。

《老人與!方虒W(xué)反思13

  這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛,以及在這個(gè)過程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語言等描寫。

  因?yàn)槊鎸?duì)的是陌生的孩子,課前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻,視頻沒有直接介紹海鷗老人,而是由他人的視角講說故事的背景,這樣給孩子直觀的感受,對(duì)海鷗老人有了初步認(rèn)識(shí)。接著再讓孩子談感受,同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比,提出海鷗與寵物大不一樣,它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物,卻與人有著密不可分的情感。

  由于這是第一課時(shí)的教學(xué),因此,開篇伊始,我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測(cè),通過孩子自主學(xué)習(xí)詞語,當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手,去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo),再在兩組詞語的對(duì)比下,引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。

  進(jìn)入新授課后,我是圍繞一大問題開展教學(xué):那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗?由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過程中,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),展開想象,豐富文本內(nèi)容,讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私,適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事;在品味老人動(dòng)作時(shí),著重體會(huì)重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過程中,學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語言描寫部分,則抓住關(guān)鍵詞,主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體,那么第二節(jié)課中,感悟海鷗對(duì)老人的'感情,以及體會(huì)本文的寫法,這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達(dá)到的時(shí)候,指導(dǎo)孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

  縱觀整堂課的教學(xué),縱使設(shè)想了許多,仍有不少令人遺憾之處:

  首先在交流體會(huì)的過程中,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解不夠深刻,我沒有及時(shí)給予深層挖掘,而是停留在當(dāng)前的語句中;叵胍幌,應(yīng)該在孩子回答的答案中,找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評(píng)價(jià),不僅要鼓勵(lì)孩子,還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo),我想這才達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。其次,本課中,我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位,上課時(shí),由于緊張,情感的渲染和烘托做的不夠,特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì),影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習(xí)方面,我做的還不夠,回頭想想,在品讀文段的時(shí)候,其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)可以交給孩子,讓孩子生生互評(píng),孩子互評(píng)的過程,又是一種理解與再創(chuàng)造的過程,這部分我沒有注意到。當(dāng)然文中許多體會(huì)的過程除了讓孩子自讀自悟,也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn),讓孩子們互相創(chuàng)造,生成自己的感悟,這是這節(jié)課的又一不足之處。

  除了這些,最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字,本來寫字就不太好看,一緊張寫在黑板上的板書簡(jiǎn)直不忍直視,我想這是警示自己,之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫,這也會(huì)成為以后自己重點(diǎn)要解決的問題。

  現(xiàn)在想來做一名賽課老師是痛苦的,因?yàn)閭湔n的過程無比煎熬。可是做一名賽課老師又是無比幸福的,因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技,學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽到名師的點(diǎn)評(píng),提升教學(xué)理念,這又是多少人求之不得的。不禁感嘆,能來賽課真是賺到了!

  通過這次賽課,我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解,這次的經(jīng)歷使我明白,作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里,要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手,還要通過方法的指導(dǎo),讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中,找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松,因?yàn)槟茏屗麄冏约赫业酱鸢,才是最快樂的事?/p>

《老人與!方虒W(xué)反思14

  碧綠的翠湖邊,一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣,十年來,每逢冬天來臨,老人風(fēng)雨無阻,像趕赴約會(huì)似的,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時(shí),老人有節(jié)奏的投放著食物,海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀,那情景,多像一幅靈動(dòng)的圖畫。然而,突然有一天,老人與世長(zhǎng)辭,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫,這是何等悲壯的場(chǎng)面,更是一份令人震撼的情。前天語文課上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感,我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動(dòng)了,課堂上我感慨很多,心潮久久不能平靜,也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下,主要我緊緊抓住了“情”字,充分挖掘了文本的情感,讓情滿溢課堂。

  一、蓄情,渲染情感氛圍

  這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”,《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意,我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂曲《一個(gè)真實(shí)的故事》,于是在課前循環(huán)播放,釀造了一種感傷的氛圍,課始,我深情地導(dǎo)入:同學(xué)們,這支傷感的音樂向我們講述了一個(gè)凄美的故事,故事是真實(shí)的,一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情,以前感動(dòng)了大江南北。這天我們?cè)賮砀惺芤晃焕先撕鸵蝗汉zt的故事,故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言,一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

  二、入情,想象和諧畫面

  文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分,前半部分透過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí),只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,構(gòu)成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分,我讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面,然后讓學(xué)生來想象畫面,并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品,而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落,透過教師范讀,學(xué)生有聲有色地齊讀,讓學(xué)生展開想象,練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話,使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

  三、激情,升華人物形象

  我在備課時(shí),認(rèn)真鉆研了教材,查閱了有關(guān)海鷗老人的超多的報(bào)道和資料,我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》,讓學(xué)生拓展閱讀,并用音樂《神秘花園》烘托,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感震蕩,就有了王啟流聲淚俱下傾訴:“老人僅有的一點(diǎn)工資,連五角錢的公交車多舍不得做,可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃,而自己卻只喝一碗稀飯,吃一個(gè)饅頭,就點(diǎn)咸菜,我難以想象,老人能否吃飽肚子,他的身體會(huì)怎樣,他不是用餅干喂海鷗,而是用自己的生命來喂海鷗!睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間,升華了人物的形象。

  四、動(dòng)情,體會(huì)震撼情感

  情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的'情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,到達(dá)人文合一的境界。

  五、瀉情,思念祝福老人

  教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇,會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī),即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī),培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情潛力。所以分析完課文第二部分后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié):假如你就是公主、是老沙、是獨(dú)角、是灰頭,是鷗群中的一員,應(yīng)對(duì)遺像中的老人,你會(huì)說些什么呢?這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn),完全迸發(fā)出來了!案赣H,我親愛的父親,你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)?是累了嗎?累了你就歇歇吧,我們等著你!薄鞍职,你別走,我再也不調(diào)皮了,我必須好好吃,吃得飽飽的,飛得高高的,下次飛行比賽我必須得第一,你回來呀,我的爸爸!睂W(xué)生的情感在書寫中表達(dá)得淋漓盡致,在站起來訴說的時(shí)候哭得泣不成聲,讓聽著為之動(dòng)容。在課結(jié)束時(shí),學(xué)生已經(jīng)被老人對(duì)海鷗的愛以及海鷗對(duì)老人的情深深感動(dòng)了,我出示了海鷗老人的塑像,動(dòng)情地說:同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!學(xué)生們“嘩”的一下全體起立,深情的注視著慈祥的老人,端端正正地敬了一個(gè)隊(duì)禮,緊繃的小手那么有力度,腮邊的淚水不住地滾落,這莊嚴(yán)的隊(duì)禮中,包含了對(duì)老人無限的感動(dòng),對(duì)老人深深的敬意,更表達(dá)了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景,使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā),這環(huán)節(jié),使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。

  六、悟情,朗讀內(nèi)化情感。

  語文教學(xué)要“讀占熬頭”,個(gè)性是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí),我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!边@句話時(shí),我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料,同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了,再讀時(shí),異常深情,別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗以他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!睍r(shí),我這樣引讀:

  十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,,像趕赴約會(huì)似的,與海鷗相依相隨,在翠湖邊就會(huì)看到這幅靈動(dòng)的畫面—學(xué)生讀:“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗以他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!

  十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(我變換成的詩,配以《致愛麗絲》音樂)

  “老人順著欄桿

  邊走邊放

  海鷗依他的節(jié)奏

  起起落落

  排成一片

  翻飛的白色

  飛成一篇

  有聲有色的樂譜!

  又如讀文章第二部分時(shí),我把描述海鷗動(dòng)作的句子摘出來,放在一齊配樂讀,比較讀,在“放進(jìn)去理解,拿出來運(yùn)用”理念的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué),收到了很好的效果。?

  此外,本節(jié)課的教學(xué)我還對(duì)板書進(jìn)行了大膽的改觀,使依次補(bǔ)充完整的板書,變成靈動(dòng)、變幻的畫面,先出示課題:“老人與海鷗”,依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字,寫上“愛”字,最后把學(xué)生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上,蓋住了“海鷗”兩字,貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字,完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗,海鷗愛老人”的靈動(dòng)的畫面,這樣,不僅僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來,而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試,成功與否有待考證。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:教學(xué)時(shí),我既想面面俱到,竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點(diǎn),所以導(dǎo)致時(shí)間不足,課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以成下的,為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位,理解的不夠深刻,給課堂留下了些許的遺憾。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷超越自我。

《老人與!方虒W(xué)反思15

  《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。在開始上課之前,我讓同學(xué)們回憶了一下自己所養(yǎng)過的動(dòng)物,并且說說自己與動(dòng)物之間發(fā)生的一些小故事。同學(xué)們發(fā)言很活躍,課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)了起來,一名學(xué)生甚至在談及自己養(yǎng)過的.一只小貓是,動(dòng)情落淚。我的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本算是成功了,初步實(shí)現(xiàn)了本堂課的情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。

  接下來我花了大半節(jié)課的時(shí)間講授了本課的生字詞,時(shí)間花費(fèi)比較多。對(duì)于這一點(diǎn),我決定在以后的教學(xué)中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,形成“學(xué)生先學(xué),老師后教”的教學(xué)模式,使課堂效率更高。

  第二堂課,我利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文當(dāng)中的重要章節(jié),課堂比較高效。這給我的一點(diǎn)啟發(fā)是現(xiàn)代的教學(xué)方式更應(yīng)該引入農(nóng)村學(xué)校,雖然教室里的班班通放映ppt時(shí)不夠清晰,電視屏幕太小,但是利用ppt確實(shí)能省下很多的板書時(shí)間,并且,對(duì)于這些很少有機(jī)會(huì)接觸電腦的農(nóng)村學(xué)生來說,無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟,多媒體資源那么豐厚,信息量那么大。

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