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李清照詞《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
一代詞人有舊居,半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書(shū)。
——李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)對(duì)象分析】
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照前期的代表作,如《如夢(mèng)令》、《一剪梅》等,也接觸過(guò)其它抒寫“愁緒”的作品,可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行比較,更好地體會(huì)李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞是李清照后期的代表作,被后人譽(yù)為“千古絕唱”。在這首詞中,作者的情緒雖然比較低沉,但卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開(kāi),運(yùn)用各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的渲染。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)
了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響,體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。
2、技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的,學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。
3、情感目標(biāo)
體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁,感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、深入研讀詩(shī)歌,抓住意象,體驗(yàn)愁情,滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。
2、讓學(xué)生由詞及人,突破文本的顯性層面,進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界,感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。
【教學(xué)方法】誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對(duì)比閱讀法
【教學(xué)媒體】多媒體
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、課前預(yù)習(xí)
熟讀《聲聲慢》這首詞,力求能背誦,回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。
二、課前五分鐘
播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課,意在激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造詩(shī)情畫意氣氛,讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。(幻燈片1)
三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》(引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀,配有短小歡快的音樂(lè))(幻燈片2和幻燈片3)
從《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間,我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢?
明確:開(kāi)朗活潑快樂(lè)
是的,因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的,所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝,時(shí)代的變遷,物是人非,滄海桑田,李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面,我們先一起來(lái)讀讀這首詞。
四、朗讀《聲聲慢》(學(xué)生集體配樂(lè)朗讀)
五、整體感知
讀罷此詞,你感受最深的是什么?——愁(幻燈片5)
六、詩(shī)歌賞析——如何寫愁
既然如此,我們就抓住這個(gè)“愁”字,看看清照是如何來(lái)寫愁的。先來(lái)探尋第一個(gè)問(wèn)題:
(一)怎樣入愁
入,即進(jìn)入,清照起筆就哭訴道:“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”
尋尋覓覓,清照在尋覓什么呢? 動(dòng)作 若有所失 尋覓無(wú)果
冷冷清清,是什么冷清呢? 環(huán)境 處境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚,又寫出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲
所以,清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕(幻燈片6)
(二)賞意象 品愁情(幻燈片7)
同學(xué)們都知道,中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么是意象呢,就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時(shí)候,同樣是借助一些意象來(lái)抒寫。所以,下面我們就一起來(lái)賞意象,品愁情。
1、清照在詞中選取了哪些意象?(請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀,其他同學(xué)勾畫出意象)
(學(xué)生:淡酒 晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨)
2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)(幻燈片8)
、傩〗M交流探討(前后四個(gè)人為一小組)
、诩w探討(小組代表發(fā)言)
探討明確:
酒 并非酒太淡,而是愁太濃,酒力壓不住心愁。(幻燈片9)
風(fēng) 風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙百鳥(niǎo)飛回。 ——杜甫 渲染愁情(幻燈片10)
雁 象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思(幻燈片11)
黃花 喻憔悴的容顏 孤苦飄零的晚境(幻燈片12)
梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨(幻燈片13)
細(xì)雨 雨滴梧桐 卻敲碎人心 哀傷﹑愁絲的象征(幻燈片14)
注意:1、古典詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。(幻燈片15)
酒:愁文化 風(fēng):渲染愁情 雁:懷鄉(xiāng)之思 音信之盼
黃花:憔悴的容顏 梧桐:牽愁惹恨 雨:哀傷愁絲
2、作者的心情不同,相同意象會(huì)傳遞不同的情感。(幻燈片16)
黃花 戰(zhàn)地黃花分外香
雁 長(zhǎng)空雁叫霜晨月
3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。(幻燈片17)
淡酒 秋風(fēng)
過(guò)雁 黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦
梧桐 細(xì)雨
(三)為何生愁(幻燈片18)
當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí),她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”的確,“這次第,怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地,此情此景,已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得
了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面,進(jìn)入到作者苦悶,復(fù)雜的心靈,看看作者為何而生愁?到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢,讓時(shí)間老人來(lái)告訴我們答案吧!
1127年:金滅北宋,夫婦所存的十余屋金石書(shū)畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年:趙明誠(chéng)孤身赴任,身染重病,八月十八日去世。
1132年夏:再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,9月提出訴訟,與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年:李清照沒(méi)有子嗣,凄然一身,悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí),葬于何處。 禍不單行 孤苦飄零(幻燈片19)
由亡國(guó)到喪失,由再嫁到離異,由入獄到悲死,可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼,沒(méi)有子嗣的清照就這么去了,帶著一腔悲憤,悄無(wú)聲息的去了,無(wú)人知道她死于何時(shí),葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。
了解這些史實(shí)之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?(幻燈片20)
明確:情愁--獨(dú)居之寂寞
家愁--喪夫之哀
國(guó)愁--亡國(guó)之恨
比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思閑愁,這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。
七、寫作練習(xí)——我為清照寫碑文(幻燈片21)
作為一個(gè)女人,李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人,她又何其偉大?嚯y不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但它們不能壓垮李清照,相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時(shí),葬于何地。但我相信,她已在我們每個(gè)人的心目中留下了一座豐碑,只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學(xué)們來(lái)寫吧。
八、結(jié)束語(yǔ)(幻燈片22)
最后,讓我們齊聲背誦《聲聲慢》,在誦讀聲中送別清照,向清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!
【教學(xué)反思】
1、較好地落實(shí)新課程教學(xué)理念,使教師的合適的指導(dǎo)與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)能力及態(tài)度價(jià)值觀建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展等有機(jī)結(jié)合,使經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。
2、課前能布置有價(jià)值的預(yù)習(xí)(尋找問(wèn)題),這是在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上的一種思考結(jié)果呈現(xiàn),能提出有一定深度的問(wèn)題是頗有價(jià)值的預(yù)習(xí)。課堂上,能根據(jù)時(shí)間的有限性,使學(xué)生的討論、教師的點(diǎn)撥等基本上做到恰到好處、見(jiàn)好即收,從而保證了課堂效率。課后作業(yè)中,有讓學(xué)生繼續(xù)深化思考的題目,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延續(xù)——而且是與生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續(xù)。
3、教師在課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還是顯得不夠理想,主要是針對(duì)性和深度、靈活性、藝術(shù)性不夠。因?yàn)樗鎸?duì)的已是高一年級(jí)的學(xué)生,他們能分清什么是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、什么是有分量的激勵(lì),他們能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真誠(chéng)的回應(yīng)。相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),語(yǔ)文課堂冷漠化現(xiàn)象相當(dāng)突出,原因很多,但課堂上缺乏真誠(chéng)的師生交流及感情互促互悅,不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因,而此中,教師的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以,想要“讓課堂充滿生命的活力”,教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)而經(jīng)常的激勵(lì),以及學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)都是非常重要的,這也是新課標(biāo)提倡的人文精神在課堂中的一種體現(xiàn)。在這方面,本人還很欠缺。
4、課堂語(yǔ)言還有欠精練、欠流暢、欠藝術(shù),應(yīng)勤學(xué)苦練、力臻完善。
《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修四第二單元的一篇課文,是李清照晚年的重要代表作,是一篇千古絕唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫 ”愁”的名作,是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為:知識(shí)與能力:感受意象美和意境美,了解李清照的婉約風(fēng)格;過(guò)程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,比較探究;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。
回顧這節(jié)課,基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看,對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好,但是自我反省,還有很多不足:
1、朗讀不夠教讀古典詩(shī)文,一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程,“讀”,不僅是老師的范讀,還有學(xué)生的各種各樣的讀,但無(wú)論是何種方式的讀,必須讓學(xué)生明白,“我讀這一遍,要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”,也就是“帶著問(wèn)題讀課文”,而我在講課時(shí),沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了,讀透了,方可進(jìn)入詩(shī)的意境,然后,學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來(lái)。
2、 在“寫愁”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析,這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口,在教學(xué)中更利于操作, 但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀,使詞作的分析有些支離破碎,“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空,意象的品讀要融入具體詞句,邊讀邊品,每分析完一個(gè)意象,應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。
3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多,使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開(kāi)。
所以另外一個(gè)班開(kāi)始重新整理思路,確定從以下三個(gè)對(duì)比點(diǎn)入手:
1. 《聲聲慢》與《鄉(xiāng)愁》比較。突出意象對(duì)表達(dá)詩(shī)歌情感的重要作用。
2.《聲聲慢》與《如夢(mèng)令》比較,借以明確李清照創(chuàng)作的兩個(gè)階段。
3.《聲聲慢》于《醉花陰》比較,讓學(xué)生分析“愁”的不同層面。
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