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l柳永《雨霖鈴》課堂教學實錄
【課程分析】
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。宋詞從風格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作�！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞“細密而妥溜，明白而家常”的特點。
【學情分析】
學生剛剛結束唐詩單元的學習、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術魅力，首先要讓學生了解詞的發(fā)展脈絡，掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。所教兩個文科班，學生的思維活躍，感悟能力強，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設出濃郁的鑒賞氛圍，搭設好層層深入學習的臺階，學生就能夠走進作品的藝術境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個人的風采，做學習的主人。
【設計理念】
根據(jù)誘思探究學科教學論，改變傳統(tǒng)教學過于注重傳授知識的傾向，貫徹“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想。讓每一個學生都參與到老師的誘導之中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，充分實現(xiàn)學生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學會總結，學會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內(nèi)容：
１、鑒賞形象、語言、表達技巧。
�。�、評價思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒于此，要讓學生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術修養(yǎng)的需要。
【學習目標】
�。�、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡及特點。
�。�、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。
３、學習借景抒情、虛實結合的藝術手法。
【媒體設計】
自制多媒體課件，主要是展示本課的教學流程、知識及方法規(guī)律的總結，以激發(fā)學生的興趣，擴大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學效果。
【教學流程】
一、導入（創(chuàng)設情景）
（教師）唐詩宋詞是我國文學史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋“美”的歷程，我們已經(jīng)走進唐詩的王國，接受了藝術的熏陶。今天，讓我們再走進宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。
�。c評：利用導語創(chuàng)設情境，喚起學生的求知欲，提高對本節(jié)知識的重視程度，激發(fā)他們主動探究的興趣和熱情。）
�。▽嶄洠簩W生聽老師解說，有的同學臉上露出認同感，求知的欲望。）
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柳永
二、分析探究
１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點。首先讓學生看課本第５０頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結。
�。c評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當?shù)闹v解、補充。）
�。▽嶄洠簩W生一邊看書一邊在教師的指導下勾畫重點語句。最后教師總結。）
�。�、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點
�。c評：讓學生識記有關詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。）
�。▽嶄洠簩W生看投影，結合老師的講解仔細體會，識記重點內(nèi)容。明確學習的方向。）
�。场ⅲń處煟┯蓪λ卧~的了解中導入到對《雨霖鈴》的學習，作者簡介及背景介紹。
�。c評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個必備條件。）
（實錄：學生看課下注釋，認真識記教師補充的內(nèi)容。）
４、鑒賞詩歌內(nèi)容（讀—思—議—悟）：
�、艓煟航Y合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時注意思考：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？
（點評：抓住關鍵詞句，整體把握詩歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩歌的前提。）
（實錄：學生自讀作品，思考并回答問題。）
⑵師：請一名學生有感情的朗讀文本，其他同學作點評。
�。c評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）
�。▽嶄洠簩W生范讀文本，情感的把握較好，其他學生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）
師：全體學生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術魅力。
�。c評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學生去感受和理解文本內(nèi)容。）
⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）
師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）
生：深秋時節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。
小結：清秋節(jié)令的“寒蟬”，襯托著“凄切”悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
�。c評：鑒賞詩歌內(nèi)容、表達技巧，是高考考查的重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）
師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究并回答）
生：京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。
“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起�！皥�(zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。
師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行�！保ㄕn本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術力量。那位同學能鑒賞一下？
�。ㄖR積累豐富的學生，能夠與老師共鳴，給自己一個展示的機會，增強學習的信心，其他學生也拓寬了視野。）
師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。
師：第九句一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空�！澳红\”為何“沉沉”？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）
生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。
⑷賞析下闋別后想象：
師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？
師稍作引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”。（生思考作答）
生發(fā)言，師點撥總結：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情�！袄渎淝迩锕�(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，用“傷別離”點題，“多情”是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣�！崩钌屉[《無題》詩云：“相見時難別亦難”。
師：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！边@是膾炙人口的名句。請展開聯(lián)想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。
�。c評：展開聯(lián)想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎，這一點也正是學生的薄弱環(huán)節(jié)。）
�。▽嶄洠荷x躍發(fā)言，精彩者不時引來陣陣掌聲。）
生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。
生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！
師：這兩個句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡要分析。
生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音“留”）曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。
師：第五至八句：“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？
生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”
小結：這是下闕離人設想的“今宵”和“經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。
�、扇~總結：請同學們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時，主要運用哪些表達技巧？
�、偃~既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
�、谔搶嵔Y合。上片的別時為實，下片的別后為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味余地。
�、蕩煟和瑢W們我們已經(jīng)深入領會了本詞的思想情感、藝術技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術魅力。
（點評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動學習的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）
�。▽嶄洠喝w學生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術的熏陶。）
�。�、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。
【課后反思】
�。�、這節(jié)課的設計，把學習的主動權還給了學生，體現(xiàn)教師和學生互為主體的原則。教學是互動的、平等對話的過程，教師是教的主體，學生是學的主體。只要誘導得法，設疑貼近學生的實際，他們會表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調動自己的知識儲備，提高自己的能力，同時也暴露出自己的一些知識缺陷，及時得到了糾正。
�。�、這節(jié)課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學藝術是一個復雜的多面體，既要向學生傳授學科知識，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學技能，要上出高質量的課，既要認真學習先進的教育理論和教學方法，更離不開再教育實踐中，不斷探索和改革，總結自己的經(jīng)驗和體會，做教學的有心人。教然后知困也，在教學實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學相長。
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