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魯迅小說祝福教學片段

時間:2024-11-06 23:06:51 魯迅 我要投稿
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魯迅小說祝福教學片段

  【案例】

魯迅小說祝福教學片段

  《祝!废掉斞感≌f名篇,也是歷來高中語文教材的必選篇目,被作為重點課文來教。過去我曾多次教過這篇課文,但都是按傳統模式進行,即梳理故事情節(jié),分析環(huán)境描寫,概括人物形象。教學中自然都是以教師的分析為主,學生被動接受,課堂氣氛顯得沉悶,缺少生氣。新課程提倡“自主、合作、探究”及“師生互動、生生互動”的新型學習方式。從新課程的指導思想出發(fā),在教《祝!窌r,我一改傳統的教法,貫徹新課程理念,讓學生主動參與,通過師生的交流討論來完成教學任務,收到了意想不到的效果。

  在討論祥林嫂悲劇的根源時,我提出這樣一個問題:“誰是殺害祥林嫂的兇手?”沉思片刻之后,同學們議論開來。

  生1:老師,我認為是魯四老爺。他嫌棄祥林嫂是寡婦,對她冷淡,不讓她參與祭祀,使她遭受了精神上的打擊,最后將她趕出了家門,淪為乞丐而死去。

  生2:我認為是魯四嬸。祥林嫂到土地廟捐門檻回來之后,以為贖了罪,有參與祭祀的資格了,當她去擺酒杯和筷子的時候,四嬸一聲驚呼:“你放著罷,祥林嫂!”讓她遭受重大打擊,認為自己的罪不可能洗清了,她陷入絕望,精神崩潰,神情麻木,以致被趕了出來。

  生3:我認為柳媽也是殺害祥林嫂的兇手。她向祥林嫂講鬼神的故事,使她對死亡產生了恐懼,才積存工錢到土地廟捐門檻,以為這樣就可以贖罪,這是后來魯四嬸不準她參與祭祀,她精神崩潰的原因。

  生4:魯鎮(zhèn)人也是兇手。他們對祥林嫂的悲慘遭遇不但沒有同情心,相反拿她的痛苦開玩笑取樂,甚至挖苦諷刺她。人情冷漠、世態(tài)炎涼使祥林嫂遭受了巨大的精神打擊?梢哉f他們也是兇手。

  討論很熱烈,一個平時不愛說話的男生(生5)突然語出驚人:老師,我認為祥林嫂的婆婆才是殺害她的兇手。祥林嫂之所以有后來的悲劇都是她給造成的。祥林嫂跑出來做工,肯定是無法忍受她的虐待,祥林嫂不跑出來就不會有后來的悲;再說如果她不把祥林嫂抓回去賣掉,就不會有死第二個丈夫的故事,也就不會有后來的悲劇。

  剛一說完,全班鼓掌,一致認為婆婆是引發(fā)祥林嫂悲劇的關鍵人物。我也表示這樣看問題角度新。

  生6:這樣說來,祥林嫂在賀家的大伯也是兇手。祥林嫂雖然死了第二個丈夫和兒子,但她還有財產,還可以自食其力,但大伯卻來收屋,把她趕了出來。她走投無路,再次來到魯鎮(zhèn),才有了后來的悲劇。

  我肯定了同學們善于思考問題,發(fā)言有見地。另一同學(生7)又發(fā)言:我認為文中的“我”也無意中成了殺害祥林嫂的兇手。當祥林嫂帶著復雜的心理問“我”人死之后究竟有無魂靈和地獄時,“我”拿不定該怎樣回答,吞吞吐吐地說“也許有罷”、“說不清”。祥林嫂對讀書人的話是深信不疑的,這話等于告訴她有地獄和魂靈,這是她最擔憂最害怕的。這無疑是向祥林嫂的精神傷疤上捅了最后一刀,導致她迅速走向死亡。

  此語一出,全班嘩然,議論紛紛。我看火候已到,趁勢提問:同學們善于思考,發(fā)言積極,一下捉拿了殺害祥林嫂的眾多兇手,那么你們看元兇是誰呢?

  學生討論交流,答案不一。我又啟發(fā)他們:元兇可能是顯現的,也可能是隱性的,很可能就藏在眾多兇手的背后。這時學生若有所悟。

  生7:這個元兇我認為是藏在魯四老爺、四嬸和魯鎮(zhèn)人背后的封建禮教。是封建禮教指使這些人殺害了祥林嫂。

  生8:還有藏在柳媽背后的封建迷信思想也是隱性兇手。

  話音一停,全班再度響起了熱烈的掌聲。

  【感悟】

  傳統的閱讀教學是教師分析,學生被動接受,學生的智力很難得到開發(fā),思維也很難得到發(fā)展,更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而新課程改變了教師的職能和學生的地位,教師不再是“知識的權威”,而是“平等對話的首席”;學生也不再是“知識的容器”,而是“知識的發(fā)現者”。新課程提倡學生的“自主、合作、探究”,強調“師生互動、生生互動”,這是一種全新的教學觀念和教學方式。它使教師成了課堂教學的組織者、引導者和促進者,與學生共同參與討論;同時也充分調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學生變成學習的主人。這樣既解放了教師,又能激起學生的學習欲望。本節(jié)課是實施新課程的一次成功嘗試。由此可見,在閱讀教學中,教師只要根據學生的思維和認知規(guī)律,善于引導,精心設計問題,就能啟發(fā)學生思考,很快把握問題的實質,從而收到事半功倍的教學效果。

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