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《雪》魯迅語文教學設計
【教學目標】
�。�、培養(yǎng)學生閱讀和欣賞散文詩的能力；
�。病⑵肺墩Z言，領(lǐng)會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度；
３、運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)學生的主動意識和探究精神。
【教學重點】
�。�、反復誦讀課文；
２、揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。
【教學難點】
理解作者所寄寓的思想情感。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
上個星期周末，下了一場春雪。請大家描繪一下雪景，談談對雪的感受。
面對這片銀白的世界，不同的人會有不同的感受。讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、整體感知
�。�、疏通字詞，讀準字音，理解詞義。
磬口（qìng）
脂粉奩（lián）
灼灼（zhuó）
嘻笑（xī）
褪盡（tuì）
凜冽（lǐnliè）
�。�、課文為我們描繪了哪兩個地方的雪景？
南方的雪和北方的雪。
三、朗讀課文
聽課文配樂朗讀（播放畫面），學生聽讀；
分小組朗讀；
學生挑自己喜歡的段落朗讀，并談談朗讀處理的根據(jù)。
全班配樂朗讀。
四、理解感悟
１、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點？
滋潤美艷，隱含生機。但不能持久。
２、文章通過哪些方法，表現(xiàn)出“滋潤美艷、隱含生機”這一特點？
對比：江南的雨（單調(diào)）；
比喻：“隱約著的青春的消息”“極健壯的處子的皮膚”；
烘托：繁盛的花叢、紛喧的蜜蜂；
孩子們塑雪羅漢。
五、品味語句
�。薄⑴瘒挠�，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹�、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）
“冰冷的”、“堅硬的”強調(diào)雪堅強不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
２、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
（“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
六、課堂小結(jié)
由此，我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但這種美因為未經(jīng)磨練，不能經(jīng)受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。
七、布置作業(yè)
１、朗讀課文；
�。�、完成“讀一讀，寫一寫”；
３、課外閱讀《野草》。
第二課時
一、檢查作業(yè)
１、有感情地朗讀課文；
�。�、默寫詞語、拼音。
�。场⒔系难┚哂惺裁刺攸c？
滋潤美艷，隱含生機。但不能持久。
二、理解文本
�。�、“江南的雪”與“北方的雪”這兩部分通過什么聯(lián)接？
通過“但是”一詞，也體現(xiàn)出作者的感情傾向性。
�。�、北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？
孤獨：（除此以外，別無他物）
堅強不屈，毫不妥協(xié)：“決不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”；
獻身：“死掉的雨，雨的精魂”。
�。场⒛阍鯓永斫狻澳鞘枪陋毜难�，是死掉的雨，是雨的精魂”？
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。
４、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
北方的雪，在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。
三、課堂小結(jié)
由此，我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美平和、恬靜，卻未經(jīng)磨練，并不能保持長久。他更為看重的，是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情。
四、布置作業(yè)
１、朗讀課文；
�。病⑼瓿伞墩Z文作業(yè)本》；
�。�、你曾在雪地里做過什么事，有過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。
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