黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思15篇
在日常生活中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思,歡迎大家分享。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思1
語文新課標(biāo)指出:小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此,教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢?下面我以自己執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)語文上冊《古詩兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,品味古詩中描繪的情景,體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來,我的總的一個(gè)感受就是:“怎一個(gè)情字了得!”大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,備課的時(shí)候,我無數(shù)次的誦讀,都被詩中的情景與飄逸深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢?劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,創(chuàng)設(shè)情境,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情。從課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,了解了李白的詩風(fēng),有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有:
一、注重多種形式的讀
語言學(xué)家呂叔湘先生還曾說過:“學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了。”所以,我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評價(jià)。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境,
為情所動(dòng),隨情而讀!
二、注重入情、入境地感悟
本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力,感受李白詩歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有困難的。因此,在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,化身李白設(shè)身處地的感悟。
1、想象“盡”、“唯”的情誼,進(jìn)入詩境,感悟詩情。
(配有“送別”的音樂,化身李白、設(shè)身處地的感悟)
“盡”的是什么?不“盡”的又是什么?
是啊,朋友只身一人離開了,望著滾滾長江水,李白我目送著孤獨(dú)的小船漸漸消失在水天相接的盡頭,我的`心?我的思念?
我佇立江邊,久久地凝望,此時(shí)此刻,朋友啊,你的離去,就是我唯一的?以后?
想象中品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道,“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船,而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面:詩人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,漸去漸遠(yuǎn),越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時(shí),只看見那滾滾的江水向東流去?誦讀這兩句詩時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連,尤其是“流”字拖長音,有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過想象和誦讀,感受詩人對好朋友的深情厚誼,體會(huì)詩人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成:流就是留,是不舍,是牽掛,是羨慕,是詩人對好友綿綿不絕的情誼。
2、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”,配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州什么景象?。
以古詩“江南春”為憑借,了解揚(yáng)州——美麗的江南城市,是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),尤其春天的揚(yáng)州到處柳絮如煙,繁華似錦。孟浩然此去揚(yáng)州要做什么?心情怎樣?設(shè)想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然,帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢?在這富有詩意的陽春三月,李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州,心情會(huì)怎樣?那肯定是即有惜別之情,又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,假如你是李白,帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學(xué)生再讀:黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng)造,在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)!叭松怨艂x別”,許多人認(rèn)為離別是傷感的,而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),眾多才子佳人聚集于此,作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然,此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興,在情深意重的惜別之中,也流露出了一絲羨慕與向往。因此,了解背景,為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是:未成曲調(diào)先有情,學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
三、注重古詩的積累
課堂教學(xué)中始終以古詩誦讀貫穿其中,創(chuàng)設(shè)了濃濃的古典詩詞氛圍。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”;品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”、“江夏行”, 以古詩解讀詩意,體悟詩情;總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再次重溫了“贈(zèng)汪倫”,推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們積累背誦古詩,課余搜集整理送別詩或者李白的詩歌,語文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效,同時(shí)也開啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩的興趣之門。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思2
在這節(jié)課上,我并沒有單純地逐字逐句地講解,而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境,抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意,新課標(biāo)也明確地指出了對于閱讀詩歌,大體把握詩意即可。而且,四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ),完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意,所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。
根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析,所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),就是突破重點(diǎn)字詞,理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo),就是領(lǐng)會(huì)古詩意境,能有感情地朗讀古詩,這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí),更應(yīng)注重對詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道,文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白,那么詩更是如此,尤其在短短的幾個(gè)句子里,所包含的.情與感,更是顯得沉甸甸的。所以,引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo),是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的,多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育,多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期,就更應(yīng)該讓他們多積累古詩,讓他們通過反復(fù)的誦讀,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo),我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件,讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料,整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入,了解背景,課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑,感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入,了解背景
在上課前,講李白和孟浩然的故事,順勢就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中,迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料,達(dá)到資源共享,從而使學(xué)生對古詩的寫作背景有了一定的了解,讓他們真正地走近詩人,體驗(yàn)其人、其境,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中,第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題(誰送誰?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎么送?)第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法,借助注釋和收集的資料,在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過程中,根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,感悟煙花三月的美麗,體會(huì)作者對友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象,這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一,在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對詩的意思已經(jīng)大致了解了,所以通過學(xué)生再讀詩句,就肯定會(huì)在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料,學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如:“這時(shí)長江里只有孟浩然的一條船嗎?李白為什么只見‘孤帆’呢?”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢?”等問題。
在解決深層次的疑難后,我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句,用自己的情感去誦讀古詩,用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理,主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題,充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解,進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感,看似意料之外,卻又在情理之中,以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,比如:1、語言不夠精煉,沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好。3、對于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成,以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思3
“文包詩”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度降下來,也能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩,因?yàn)槭窃跀⑹鲆欢ǖ墓适拢鸵蜻@孩子喜歡的故事,就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生有心去學(xué),那就變得簡單了。課文用優(yōu)美的語句,真摯的情感,精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景,文中文很美,圖也很有意境,真是圖文并茂,抓住這個(gè)特點(diǎn),讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩”,孰重孰輕?這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始,導(dǎo)入非常重要,因?yàn)椤傲己玫拈_頭是成功的一半!比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂,走進(jìn)文本,并能對文本產(chǎn)生興趣,這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣,我國有很多詩人,你知道誰?學(xué)生可能會(huì)談到李白,那你會(huì)背有關(guān)他的古詩嗎?看誰背得多?那今天我們又要來學(xué)一首李白的詩,自己來讀讀課題,你知道什么意思嗎?文中就有答案,就請學(xué)生翻開書大聲的讀讀課文,看自己弄否弄明白這題目?學(xué)生很高興的讀課文,這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后,看看這課的生字,本人認(rèn)為在小學(xué)階段,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字寫字是非常有必要的,為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然,在高年級(jí)的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式,但識(shí)字寫字教學(xué)是一定要有的。可以讓在課前預(yù)習(xí),在課堂中抓住重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生來理解新字新詞,比如你在什么時(shí)候就會(huì)這些字的說說看,對了,“生活處處都有語文”,只要細(xì)心觀察,就一定會(huì)有收獲的。
看看這些生詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?能連起來說段話嗎?課文生字學(xué)完了,我們來讀課文,誰愿意齊讀課文的,那就站起來一起來讀,不愿意也沒關(guān)系,如果你想讀了,需要等大家讀完這段之后,你才能來讀。如果你讀累了,就可以坐下來休息,等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本,我想當(dāng)齊泯王了,一個(gè)一個(gè)來讀,誰愿意的!皶x百遍其義自見”,書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么?說說看,那你知道本文主要寫了什么?你能根據(jù)課題來概括課文的主要內(nèi)容嗎?學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時(shí),讓學(xué)生默寫生字,這是很有必要的,扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲嗎?這是讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的回顧,也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會(huì)古詩的含義時(shí)。我先從古詩入手,讓學(xué)生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標(biāo)出來邊讀邊想,在帶到全文中去思考,靜心默讀,這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下,自己是如何讓把原來不懂的內(nèi)容讀懂的。(結(jié)合課文內(nèi)容,利用工具書、、、)這些都是理解課文很好的方法。詩句的'前兩句是寫?zhàn)T行話別的情景,它與課文的哪幾節(jié)相對應(yīng)?后兩句呢?小組交流,可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在小組中頭論討論1.你對文中內(nèi)容印象最深刻?2.你還想提出什么問題供大家思考?全班交流,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對話,體會(huì)他們的依依惜別之情。人是有請,景也有情,課文中描寫了哪些景色?從中你感受到什么?這叫“觸景生情”借景抒情。因?yàn)樾那椴灰粯,景色也在自己的心中就有不一樣的,你在以前有這樣的感受嗎?試著寫一寫。李白這是因情而動(dòng),因?yàn)殡x別的不舍和傷感,按耐不住內(nèi)心的情感,于是寫下來這千古名詩。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想,那就讓我們再一次來讀讀這課文,這古詩,感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩,能背下來嗎?我們來朗誦比賽,看看誰朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來,這又在比賽中去,這去來的中間,是學(xué)生情感的放飛,思維的古今的碰撞和交流、、、
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思4
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊課文,為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情,也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
教學(xué)這首詩,我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。
先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用的是談話導(dǎo)入,通過課前交流,師生成為平等的對話者,而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,拉近了學(xué)生與文本的距離,以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中,自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩題,知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思,并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然,名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空,交流查找到的李白及這首詩的背景資料,以便更好地理解這首詩?紤]到學(xué)生手上的資料匱乏,難以找到更多更好的資料,我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事,巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽,即能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的`節(jié)奏,并用多種方式的朗讀,讀出詩的節(jié)奏與韻味。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩,明詩意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法(如查找注釋、查閱資料等)理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解,進(jìn)而全班交流,()達(dá)到理解詩意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對古詩文閱讀的評價(jià)建議中指出:“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容!狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在說說詞語、詩句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究,悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入:浩浩蕩蕩的長江水自西向東,順流而下,到達(dá)廣陵,黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”;孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下,而且詩人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月,所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來,豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如:“故人辭別廣州城,煙花三月上(到)連南”“故人辭別小山城,煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力,讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事,拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較,體會(huì)“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境,展示一組美麗的春天圖片,讓學(xué)生欣賞,增加感性認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗,再過渡到描寫春天的詩句,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并使之得以活化,豐厚了語文的積淀,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解后兩行詩時(shí),抓住“孤帆”設(shè)疑:“長江是大唐盛世主要的交通渠道,江上每天都有很多帆船來來往往,可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”?引發(fā)學(xué)生思考,感受,理解,領(lǐng)悟。
有人說,詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美,畫面美以及整體美,以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂渲染,感情朗讀,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,涌動(dòng)的是真實(shí)的情感,碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》,通過拓展延伸,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼,依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外,這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量,拓展學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí),也是一種初步的對比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
本節(jié)課,按照本人的設(shè)想,已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時(shí)間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩,并給詩歌換一個(gè)詞,讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美,激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感,本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是,這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽,課堂有點(diǎn)沉悶,小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流,自己完成了就不理別人,幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實(shí)到位。
其次,本人的語言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長,全國著名特級(jí)教師竇桂梅指出:語言,是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué),教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學(xué)中,由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性,養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。
語文教師要用語文的方式去表達(dá),使自己的語言“語文化”。其實(shí),跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采,用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點(diǎn),我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人,說話往往是前面一句還沒說,后一句已經(jīng)蹦出來,說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說,然后再去補(bǔ)充,因此讓人覺條理性不強(qiáng),也不夠規(guī)范。此外,重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。
此外,學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思5
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對友人的依依之情,同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的,既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩的內(nèi)容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化,讓李白對友人說話,活躍課堂,開闊想象。
在操作過程中,對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收場的感覺。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚(yáng)學(xué)生的`用詞比較格式化,感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造,新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足,精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思6
人教版小學(xué)語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ,精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世,陽春三月,文人知己,江南名樓,繁華都會(huì)——這樣的.創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外,更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息,充滿蓬勃的生命活力,色彩明麗,體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此,在“送別詩”中獨(dú)放異彩,是歷來傳頌的名篇。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本,誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng),“讀”是主線,要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情,層層遞進(jìn),顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味,隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn),學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化,成熟化。
重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法,以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。各個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并寫在黑板上,成為板書的一部分。
注重氛圍的創(chuàng)設(shè),注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思7
上周二的課例研討,我挑戰(zhàn)自己,選擇了古詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對這首進(jìn)行解讀,觀看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩情畫意。
因此,我設(shè)計(jì)教案時(shí),一二句從感受煙花三月的美好,著重體會(huì)兩位詩人之間是詩意的送,浪漫的別。后兩句,抓住“孤”和“唯”來體會(huì)詩人之間的依依不舍之情。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)詩中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的'感受、積累、內(nèi)化。因此,本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。
這節(jié)課上完,存在很多不足的地方。
第一,我自己的情感不夠投入,朗讀不到位,所以不能利用自己的語言將學(xué)生帶入情景中,這點(diǎn),我今后還要多加練習(xí)朗讀。
第二,對詩意的講解過于瑣粹。四年級(jí)的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力,在解釋詩意時(shí)不宜太碎,可以讓孩子們自讀,借助解釋理解詩意,有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思8
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級(jí)上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩,詩中描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學(xué)內(nèi)容,是因?yàn)槲也恢拦旁娨趺唇。說實(shí)話,特別感謝年級(jí)組的姐妹們,一次次聽我試講,一次次幫我出謀劃策,讓我在這次活動(dòng)中學(xué)到了太多太多。
課堂中,我首先出示李白畫像,請學(xué)生介紹李白,并背誦學(xué)過的李白詩句,在復(fù)習(xí)回顧中引進(jìn)新內(nèi)容;出示詩題后,請學(xué)生談?wù)勚懒耸裁,還想知道什么,理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確、讀流暢,在讀會(huì)的.基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩意,在此過程中我講的很少,只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥,引用地圖、相關(guān)詩文等予以拓展、引導(dǎo);理解詩意后,用劃朗讀節(jié)奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情,借用視頻資源,直觀感受離別情景,從而引發(fā)想象,感情朗讀古詩;最后由這首離別詩拓展開去,回憶學(xué)過的其他送別詩,鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多送別詩,進(jìn)一步感受友人之間真摯的情誼。
這份設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟美,讀中悟情。
遺憾得很,由于執(zhí)教者的原因,許多細(xì)節(jié)處理不當(dāng),尤其在指導(dǎo)朗讀、品味詩情的環(huán)節(jié),非常草率地走了下過場,沒能達(dá)到預(yù)期的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思9
今天上午第二節(jié)課,按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué),但一開始就很不順利,多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作,許多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上,有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》,還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩詞。
我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后,把這些詩推薦給學(xué)生,讓學(xué)生積累更多的古詩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩后,進(jìn)入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié),圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白,讓學(xué)生明白“誰?在什么地方?為誰送行?他要到什么地方去?”學(xué)生很自然地理解了:李白在黃鶴樓(設(shè)宴)為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問:“誰知道廣陵在什么地方?”白玢同學(xué)馬上舉手回答:“廣陵就是揚(yáng)州!薄澳阍趺粗赖?”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’,所以廣陵就是揚(yáng)州!”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法,讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩人,他們都非常有名氣,而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲,我們學(xué)過他寫的有名詩歌,大家都會(huì)背誦的《春曉》,(一起背誦這首詩)。他們兩人的仕途都不順利,兩人都喜歡游歷名山川,走遍了大半個(gè)中國。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后,便回歸田園,寫下了許多田園詩詞,是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲,一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩《贈(zèng)孟浩然》:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。醉月頻中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。”讓學(xué)生感受李白對孟浩然的崇敬之情,他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解!肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥。說明什么?(兩人是老熟人。情誼很深。
“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什么要用“下”?而不用“上”呢?老師簡單介紹一下中國的地形特點(diǎn):西高東低。黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州,當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行,吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊,對老師說了些什么?老師的船走遠(yuǎn)了,消失在天邊了,他還在干什么?從中看出什么?”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié),就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報(bào)要講述的故事,去體會(huì)詩人依依不舍的情感和朋友間的.真情。然后通過多種形式的朗讀,交流去體會(huì)李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊,看不見蹤影了,李白依然站在江邊不忍離開,可見他對老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后,話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓,問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎?想了解李白和黃鶴樓的故事嗎?然后簡介黃鶴樓:江南三大名樓之一,在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓,在這里看到美麗的湖光山色,詩意大發(fā),想寫一首詩?蓙淼近S鶴樓上一看,比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》,李白讀完這首詩,不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆,感嘆道(引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩):“一拳捶碎黃鶴樓,一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭!崩畎子X得崔顥的詩寫的太好了,自己再寫也不會(huì)超過崔顥的詩了,擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎?在孩子們的期盼中,把板書好的《黃鶴樓》拿出來,讓大家去讀!拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。”然后讓學(xué)生去朗讀兩首詩。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》:“一同遷客去長沙,西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛,江城五月落梅花!
盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間,但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的,既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,又拓寬了課程資源,引發(fā)了孩子們對詩歌的熱愛。
當(dāng)然,由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻,有些水過地皮濕的感覺,但我還是想這樣去試一試,改一改以往古詩教學(xué)的形式,看看孩子們對古詩的情趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思10
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力,學(xué)生能借助課文詞語注釋、工具書……初步理解詞意和詩句的意思,也積累了不少的古詩和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法,但他們對詩句所表達(dá)的意境和詩人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上,我去除繁瑣的講解詞意、詩意;以“關(guān)鍵詞”入文,為體會(huì)詩境、感悟詩情的切入口;通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面、想畫面、角色體驗(yàn)中,感悟詩情、想象詩歌所描繪的情景,進(jìn)一步理解詩意和體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,體會(huì)朋友之間的深厚情誼。教師通過讓學(xué)生借助課文詞語注釋、工具書……,讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美,李白送別時(shí)間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的重、難點(diǎn),通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境,想象李白在送別孟浩然的情景,讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長,朋友間無限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導(dǎo)入、解讀課題,二、初讀詩文、感知詩韻,三、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意,四、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩境,角色體驗(yàn)、體會(huì)詩情,五、反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩情,六、課外拓展”來進(jìn)行,F(xiàn)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下:
一)、故事導(dǎo)入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩的背景,對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),為學(xué)生理解課文體會(huì)詩情做好了鋪墊。
二)、初讀詩文、感知詩韻
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中,將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。
三)、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法,揣摩句意、理解文本,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩的能力。在這一環(huán)節(jié)中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué),讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力,學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,可先跟同桌進(jìn)行探討,為進(jìn)一步的`學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四)、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩境,角色體驗(yàn)、體會(huì)詩情
在賞析:“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。”這兩句詩句時(shí),理解“煙花三月”是這首詩的一個(gè)難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”,并讓學(xué)生用積累的詞語形容春天的美景來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想,使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對話:當(dāng)與好友告別時(shí),假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說什么呢?讓學(xué)生通過對詩句的理解結(jié)合插圖,由學(xué)生生活體驗(yàn)入手,展開想象李白與孟浩然分別的情景,讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩情。讓學(xué)生通過感受、理解,再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。通過這一問題引發(fā)學(xué)生思考,目的是開啟學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話,與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受,去理解,去領(lǐng)悟,用自己的語言去溝通,去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然,讓他們的友情天長地久,引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達(dá)到共鳴。
在賞析:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流!边@兩句詩句時(shí)。老朋友走遠(yuǎn)了,此時(shí)此刻李白在想什么,他的感受又是怎樣的呢?我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場,通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了,看不見了,李白也該回去了吧”
“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了,消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么?”“假如你就是李白,站在黃鶴樓邊,心中會(huì)想什么?”這三個(gè)問題,讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》,感受詩人與好友分別時(shí)的心情、感受,拉近學(xué)生與文本的距離,引導(dǎo)學(xué)生對文本深入的理解,讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界體會(huì)詩情。在解決深層次的疑難后,我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句,用自己的情感去誦讀古詩,用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,收到了很好的效果。
五)反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩情
語近情遙、含吐不露。是這首詩的特點(diǎn),李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,一切景語皆情語。古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)詩中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。讓學(xué)生再三品讀,在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,和詩人的心靈直接交流,更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì)詩情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩,用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情,收到了很好的效果。
六)、課外拓展
課中,我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面,加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系,這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,加深學(xué)生對詩人的了解,更進(jìn)一步體會(huì)詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情,并延伸了教材內(nèi)容,使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,又使詩歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來,對調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。)
總之,文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大,加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又淺,學(xué)生就很難與文中人物心同此情,意同此理。如何讓學(xué)生正確理解,讓詩歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來,讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境,盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思11
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或、詞典,體會(huì)詩句的含義,體會(huì)詩的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:預(yù)習(xí)古詩,搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師:制作多媒體課件。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,在二年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過李白寫的《贈(zèng)汪倫》你們還記得嗎?我們一起來背一背。很好,孩子們,把后兩句有感情的再讀一遍。是啊,汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天,就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題:
1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字,齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎?
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢?請大家自由讀讀這首詩,注意讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)習(xí)詩中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩。指導(dǎo)朗讀
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件,根據(jù)劃分好的節(jié)奏,自己先學(xué)著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩意
自由的讀一讀第一、二句,想想你讀懂了什么?還有什么問題?
1、故人:指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行,往東走。課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。
3、煙花?形容花開得很繁茂,像浮動(dòng)的煙霧。煙花三月到底有多美,我們一起來欣賞欣賞。(課件出示春天的美景),美嗎?
師:在這柳如煙,花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會(huì)做什么?
剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義,誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?
在這柳暗花明的三月,在這鶯歌燕舞的三月,本是和好朋友欣賞美景,吟詩作畫的好時(shí)候,可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚(yáng)州去了,假如你就是李白,此時(shí)此刻你的心情是怎樣的呢?
引讀
4、盡管依依不舍,但送君千里,終須一別。孟浩然的`船走了,李白回去了嗎?你從哪里知道?你能說說這兩句詩的意思嗎?
詩中哪個(gè)詞告訴我們小船不見了?
孤帆什么意思?
這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎?為什么詩人卻說孤帆呢?
5、小船在水天相接的地方消失了,李白還久久地佇立江邊,望著那滾滾東去的長江水,此時(shí)此刻他在想什么呢?
指名讀、引讀、齊講習(xí)
五、感悟詩情
帶著這種感受,這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好,讀出了濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。一年后,李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩,我們一起來欣賞:去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流。真是人分千里外,情在一送中,古代詩詞里,還有很多關(guān)于離別的佳作,請同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩,用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思12
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對友人的依依之情,同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的,讓四年級(jí)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)古詩知識(shí)的基礎(chǔ)上,既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的`方法,又希望學(xué)生能通過充分的自學(xué)預(yù)習(xí),通過生生之間的交流,合作學(xué)習(xí)初步理解古詩內(nèi)容,通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩的內(nèi)容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。
在操作過程中,對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生積極交流。同時(shí)注意了對個(gè)別學(xué)生方言的糾正。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思13
新課標(biāo)明確指出:小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此,教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中,了解詩詞大意。教學(xué)伊始,我說同學(xué)們,誰能說出帶有“讀書”兩個(gè)字的名言或詩句呢?學(xué)生們紛紛說出:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷,下筆如有神”“書讀百遍,其義自見”“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”……我問:你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見,紛紛說出自己的想法。這時(shí),我順勢點(diǎn)撥,今天我們就以“讀”為主來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們打開書,先讀通順,再借助文中的插圖、注釋,想一想這首詩大概講的什么意思。學(xué)生初讀,自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。因此,在開課伊始,我不是按慣例不讀課文就解釋詩題,而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀,了解大意,整體把握。這樣不僅做到解題不離文,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讀中了解詩題,了解背景,把握基調(diào)。
。1)、交流詩題意思,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目,即讀出了節(jié)奏,又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰送誰、送的地點(diǎn)、送的目的地。
。2)、了解背景,指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片,插入傳說。黃鶴樓是天下名勝,是文人墨客流連聚會(huì)之所,又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別,雖是惜別,但更富有詩意,因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。
(3)揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢?揚(yáng)州——美麗的江南城市,是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平,到處柳絮如煙,繁華似錦。“腰纏十萬貫,騎鶴下?lián)P州”,“天下三分明月夜,二分無賴是揚(yáng)州”
(4)孟浩然此去揚(yáng)州要做什么?心情怎樣?他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
。5)想象你是孟浩然,帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢?在這富有詩意的陽春三月,李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州,心情會(huì)怎樣?那肯定是即有惜別之情,又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,假如你是李白,帶著送別好朋友的.惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學(xué)生再讀:黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng)造,在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)!叭松怨艂x別”,許多人認(rèn)為離別是傷感的,而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),眾多才子佳人聚集于此,作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然,此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興,在情深意重的惜別之中,也流露出了一絲羨慕與向往。因此,了解背景,為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是:未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩情,進(jìn)入詩境。
。1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然?他們是什么關(guān)系?你了解他們之間的交情嗎?
。2)品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州。融想象與誦讀中。
(3)品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道,“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船,而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面:詩人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,漸去漸遠(yuǎn),越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時(shí),只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連,尤其是“流”字拖長音,有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過讀,感受詩人對好朋友的深情厚誼,體會(huì)詩人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出:流就是留,是不舍,是牽掛,是羨慕,是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時(shí),再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。我覺得小學(xué)生沒有豐富的文學(xué)積淀,因此,教學(xué)不能枯燥的分析、機(jī)械的背誦,也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景,放飛想象,品讀語言,做到有感情誦讀,在讀中悟情,在讀中生情,在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧,從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀,積累應(yīng)用。同學(xué)們,古典詩詞中的送別之情感人至深,有悲傷,有樂觀,有勸慰,有歡快……下面同學(xué)們回憶一下,你們都讀過那些送別的佳句,我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說出了下面詩句:
蠟燭有淚還惜別,替人垂淚到天明。(《贈(zèng)別》唐·杜牧)
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(《送元二使安西》唐·王維)
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(《贈(zèng)汪倫》唐·李白)
海內(nèi)存知己,天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》唐·王勃)
丈夫非無淚,不灑離別間。(《別離》唐·陸龜蒙)
莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。(《別董大》唐·高適)
在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出:我們的現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多的聚散離別,請你用幾句話,寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場景或心情,并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的詩句來表達(dá)。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數(shù)量,也是一種初步的對比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合,古為今用。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思14
a 這篇課文我自身沒有教學(xué),是楊金枝老師開公開課時(shí)幫我上的。讀了課文,感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到:搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾人影綽綽,給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石,或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)有人來搭好。假如兩人面對面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,讓對方先走。假如遇上老人來走,年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方,讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會(huì)這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美,內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活,所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣,一班的同學(xué)管不住自身,熱愛表示,朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí);二班的同學(xué)沉不住氣,不夠自覺,無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的,先是默讀找出生字詞,解決生字詞的讀音后,自讀課文,為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順,再齊讀,分小組賽讀,抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀,每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛,一節(jié)課下來,大家都頗有興致的。
而且,我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的'教學(xué)機(jī)遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情,使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上,我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場景都演了一遍,加深了印象,感受也深刻多了,有時(shí)想想:備課太詳細(xì)了,反而局限了自身,有時(shí)拋開教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛,自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思15
詩,永遠(yuǎn)是美妙的代名詞,《古詩》,更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里,誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,更是朗朗上口,韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人,或直抒胸臆,或借景抒情,或寓情于山水,或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上,怎不叫人為之驚嘆,為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇,詩人李白寓情于景,傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸,互致珍重的話語,但詩人卻惜墨如金,只寄情于江水,以水傳情,更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境,表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境,達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢?我想:只有通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生大膽想象,把送別場面拉到孩子們眼前,讓他們模仿課文,自編古詩,來開拓和深化意境的創(chuàng)造,這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的,沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感?詩是有韻味的文學(xué),沒有熟讀成誦,又怎么能體會(huì)其中的精髓呢?于是,在介紹完詩人之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀,卻不是搖頭晃腦,漫無目的、有形無實(shí)的吟誦,讓孩子帶著問題去讀,去思考,才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過程中,讓他們談?wù)劻私、在詩面上做做文章。我要求孩子們?dòng)起筆來畫一畫,把自己的了解批注下來,把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言,還是那句話“不懂筆墨不讀書。 。就是在這樣的初讀中,讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考,而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細(xì)品中理解詩意
完成初讀后,再次細(xì)細(xì)品味詩詞,古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯(cuò)。≡诜磸(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭,如同撥開濃霧一般,一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí),我適時(shí)地讓學(xué)生展開質(zhì)疑,“你們真行,初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍,這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫出來。”緊接著進(jìn)行集體討論,結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。(我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些,發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。)最后,利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì),讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確,也還不能感悟到詩中的美,但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文,我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中,已經(jīng)揭開了詩中之“意”。
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感,往往是厚積薄發(fā)的,特別是在這一篇詩作里,詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來,他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水,一葉孤帆,無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是,學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢?這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里,我將李白與孟浩然的'友情大致敘述了一番,讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石,必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉,一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情: 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行,李白的心情將如何?”——“若是朋友要去的地方美麗無比,李白會(huì)傷心嗎?”“如此說來,李白會(huì)把孟浩然留住嗎?”連續(xù)的幾個(gè)問題,并不是盲目的,它們引領(lǐng)著孩子們的思維,一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的,正是這向往之情,當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí),才會(huì)面對滾滾江水,寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中,走進(jìn)意境,走進(jìn)詩句,感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了,但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望,他們?nèi)匀患?dòng)著,渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感,朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景,用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象:“李白此時(shí)想對孟浩然說些什么?”“祝你一路順風(fēng)!”“我多想和你一起去揚(yáng)州。 薄⒆觽冇盟麄冏约旱恼Z言描述著這份不舍,不僅在情感上得到升華,更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo):李白是一個(gè)浪漫的詩人,是一個(gè)喜歡山水的人,他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是,他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去,煙花三月,長江上本該是千帆過盡的,可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船,心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊,那小船最后也漸漸離開了李白的視線,只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩,你看:黃鶴樓,煙花三月,孤帆遠(yuǎn)影,長江東流,這明明是寫景啊,可是,它真的只是單純寫景的詩嗎?(不是)那它寫了什么?(寫情)寫了什么情? (依依惜別之情,寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。)那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā),或舒緩,或若有所思的長吟,無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。 在這時(shí),我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦,這樣的情感,這樣的詩句,如果不通過背誦來積累,將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散,背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對學(xué)生們來說,背誦是多么枯燥而又無味的事情啊,只有展開翅膀飛將開去,才是他們所期盼的,那就讓他們也作作詩吧!我把自己寫的詩展示了一下,學(xué)生的思維開闊了起來,每個(gè)孩子都參與進(jìn)來,帶著濃厚的興趣,紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”,而其中更不乏突出的作品。(見附)孩子們的心情在飛揚(yáng),思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時(shí)此刻,孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程,通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程,重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神,較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn),把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是:形成了一次有趣的語文活動(dòng),加深了孩子對古詩的印象,提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣,讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來,收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣,中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘,被他們稚嫩的思維所接受。
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