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《木蘭詩》教案合集6篇
作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《木蘭詩》教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《木蘭詩》教案 篇1
教學(xué)設(shè)想
前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達330字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得準確無誤，是教學(xué)成功的主要標志。設(shè)想要點如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學(xué)班，可以搞一點鑒賞。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
�、谶@首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、郾蔽菏酋r卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。
�、菽咎m可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。
�、拮x這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學(xué)生誦讀全詩。
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1．前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。
2．第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3．第4段的基調(diào)是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4．第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5．第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習(xí)。
這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2．自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地。
3．概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家后的歡樂情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1．歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會作者的意圖。例如：
“可汗大點兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志�！懊魈谩币还�(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛；恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。
[說明]以上內(nèi)容也可以設(shè)問讓學(xué)生回答。
3．每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
五、總結(jié)全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導(dǎo)入 ：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結(jié)要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
2．引導(dǎo)學(xué)生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學(xué)生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復(fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發(fā)揮。
3．關(guān)于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復(fù)。
六、留作業(yè) ：背誦這首詩。
教學(xué)總結(jié)：
這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，和加強他們的'誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設(shè)計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準切入點和實破口。
對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標，這也是本次教學(xué)的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。
（3）注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認真點評、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
�。�4）有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進了學(xué)習(xí)的實效。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意，檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足，第二個教學(xué)目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
EEPO有效教育，是教師有效的指導(dǎo)，有效的調(diào)控，更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己來組織學(xué)習(xí)，這么做，學(xué)生的個體意識就能夠有效的被激發(fā)出來。而自己只當(dāng)后臺老板，從旁指點，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來參與學(xué)習(xí)，這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長補短，
我還要多花心思，繼續(xù)實踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子！
《木蘭詩》教案 篇2
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò);了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【情感態(tài)度與價值觀】
學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【教學(xué)難點】學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.大家好，我們現(xiàn)在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產(chǎn)生了這么大的影響呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一下這首關(guān)于木蘭的.長詩《木蘭詩》
2.用PPT出示《木蘭詩》相關(guān)知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作�！皹犯姟笔抢^《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”�！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結(jié)合注釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”
3.請學(xué)生簡述故事的脈絡(luò)是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰(zhàn)沙場;轉(zhuǎn)：5-6段---辭官還鄉(xiāng);合：第四段---故事結(jié)局)
(三)細讀課文，深入研讀
學(xué)生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關(guān)鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學(xué)生默讀，然后教師點名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔(dān)憂?能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(身為女子，戰(zhàn)場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現(xiàn)出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(木蘭請求辭官還鄉(xiāng)，說明木蘭不慕名利，情系故鄉(xiāng)，熱愛和平生活;同行十二年，戰(zhàn)友未發(fā)現(xiàn)木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)
4.請同學(xué)們總結(jié)一下木蘭是一個怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學(xué)們結(jié)合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閱讀《陌上桑》，結(jié)合修辭分析兩篇文章所展現(xiàn)的主角的品質(zhì)精神。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：請學(xué)生結(jié)合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習(xí)作，內(nèi)容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
《木蘭詩》教案 篇3
【知識與技能】
1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。
2.了解古詩修辭用語的特點。
3.從整體上把握詩歌內(nèi)容，準確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達能力。
【過程與方法】
1.結(jié)合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
【情感態(tài)度與價值觀】
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內(nèi)容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。
一、導(dǎo)入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
三、學(xué)生通讀全文，槪括各段的內(nèi)容
討論交流后明確：
1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場。
3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。
4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。
5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。
6.第七段:)丨丨比喻作結(jié)。
四、復(fù)述故亊情節(jié)
要求學(xué)生比較準確完整地復(fù)述課文，檢査學(xué)生是否從整體上把握了詩歌的內(nèi)容。
五、賞析花木蘭的形象
討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活�；咎m是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。
其次，與故亊情節(jié)也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究
1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫的內(nèi)容有:木蘭當(dāng)戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的.心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內(nèi)容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內(nèi)容的安排來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)習(xí)本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術(shù)魅力。其實，在現(xiàn)實當(dāng)中.在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現(xiàn)實中的“花木蘭”吧！
《木蘭詩》教案 篇4
一．教學(xué)目標
�。ǎ┲R教學(xué)點
1．了解“樂府”的有關(guān)知識。
2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3．學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點
1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2．體會文章的詳略的安排。
3．根據(jù)想像擴寫課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。
2．能復(fù)述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。
2．難點
本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。
3．疑點
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。
四．課時安排
2課時
五．教具學(xué)具準備
1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。
2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3．投影儀及文學(xué)常識、名句、重點詞語理解的膠片。
4．學(xué)生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。
六．師生互動活動設(shè)計
第一課時
1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。
2．重點分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習(xí)改寫文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時
（－）導(dǎo)人新課
前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》�；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。
（二）明確目標
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。
2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
（四）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。
2．詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。
�。�2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
�。�3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講述。）
原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的`木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
�。�4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
�。�5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？
這樣寫有以下幾個作用
�、賹懠胰藢δ咎m從軍的重視，要采買上好的用品。
�、趹�(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
�、圻@是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
�。�6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
�。╨）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？
途中——萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
�。�2）我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！眱删涫畟�字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
�。�3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。”
（五）布置作業(yè)
1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？
2．為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？
（六）板書設(shè)計
木蘭詩
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰(zhàn) 略
第二課時
（－）明確目標
1．體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2．學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴寫文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？
（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程
1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
�。�1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”�？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
�。�2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊�！边@幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
�。�3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？
（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活
的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃�！�
�、贋楹尾幌让搼�(zhàn)袍，后開門窗？
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，
思念家中的親人。現(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
�、凇爱�(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
�、圻@幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)？
與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
（四）總結(jié)、擴展
木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩。
2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
《木蘭詩》教案 篇5
教學(xué)目標:
1、知識與能力：
1)文言詞匯積累;
2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;
3)背誦詩歌。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
深刻領(lǐng)會木蘭保家衛(wèi)國的熱情，領(lǐng)會“國家興亡，匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點：
詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。
教學(xué)理念：
以講述、品味、朗讀為主的板塊教學(xué)模式。
教學(xué)步驟：
1、導(dǎo)語引入。
由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛?cè)嵯酀呐印咎m。(板書課題)
2、初讀詩歌，理解大意。
1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。
2)點讀注釋，理解詩歌大意。
3、講述傳奇美。
1)默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意：
第一、二節(jié)：決定代父從軍;
第三節(jié)：;
第四節(jié)：十年征戰(zhàn)生活;
第五節(jié)：;
第六節(jié)：;
第七節(jié)：比喻作結(jié)，解答奧密。
(第三節(jié)：準備出征，奔赴戰(zhàn)場，第五節(jié)：還朝辭官，第六節(jié)：還鄉(xiāng)團聚)
2)主題探索。
討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?
A贊頌勞動人民出生的婦女英雄;
B反映人民對和平生活的`向往;
C歌頌尚武精神。
3)繁簡處理探索。
討論：作者七節(jié)詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?
(備忘：反映美好心靈的內(nèi)容不惜筆墨，殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過)
板書：得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?依據(jù)主題需要)
4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡(luò)②體現(xiàn)主題③詳略得當(dāng)。
4、品味形象美。
1)根據(jù)提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。
嬌美女兒 勤勞善良
淳厚質(zhì)樸
熱愛親人
巾幗英雄 堅毅勇敢
機敏活潑
報效祖國
2)小結(jié)板書：豐富的人物形象。
3)畫木蘭。
分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。
5、朗讀語言美。
1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。
�、賳柵嗡�，問女何所憶。(復(fù)沓句)
②爺娘聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)
(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)
2)小結(jié)板書：獨特的語言風(fēng)格(民歌：反復(fù)詠嘆、反復(fù)鋪陳)
3)朗讀品味。
6、遷移閱讀。
孔雀東南飛(節(jié)選)
十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節(jié)情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。
1)解釋下列加點的字
守節(jié)情不移( ) 妾不堪驅(qū)使( ) 便可白公姥( )
2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?
3)按原文回答：
�、倜鑼懼魅寺斆髂芨傻木渥邮牵�
②描寫主人自尊的句子是：
板書設(shè)計：
木蘭詩
一、傳奇美 1、得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?/p>
二、形象美 2、豐富的人物形象
三、語言美 3、獨特的語言風(fēng)格
《木蘭詩》教案 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識；反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情�？偨Y(jié)本文特色；掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。
�。病⑦^程與方法：
反復(fù)朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。
�。�、情感態(tài)度價值觀：
學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
【教學(xué)重點】
復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。
【教學(xué)難點】
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
【教學(xué)用具】
多媒體課件。
【教學(xué)課時】
２課時。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
了解作品；同學(xué)疏通文義；整體掌握故事情節(jié)。
〖教與學(xué)互動過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
�。�、同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。（同學(xué)講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同學(xué)自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看后，自然的導(dǎo)入新課。
２、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發(fā)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏，這詩發(fā)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色�！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸�！赌咎m詩》發(fā)生的時代，當(dāng)在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的１３０多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、同學(xué)自學(xué)課文，相互討論，理解詩句的含義
�。�、師范讀，同學(xué)注意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。
２、生齊讀，讀準字音和節(jié)奏。
�。�、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。（同學(xué)４人小組開展探究，老師出題檢驗）
�。�、比比看，你會了嗎？
�、抛衷~注音和解釋：
機抒：zhù（織布梭子）
可汗：kèhán
鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）
轡頭：pèi（韁繩）
燕山：yān
金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰(zhàn)馬）
戎機：róng（軍事）
著我舊時裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）
朔氣：shuò（北方）
傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
�、品e累詞語競賽：（以組為單位搶答）
木蘭當(dāng)戶織（當(dāng)：對著門戶）
惟聞女嘆息（惟：只）
問女何所憶（憶：思念）
昨夜見軍帖（帖：文告）
軍書十二卷（十二：表示多數(shù)，很多的意思）
阿爺無大兒（阿爺：指父親）
愿為市鞍馬（為：為了；市：買）
旦辭爺娘去（旦：早晨）
但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）
朔氣傳金柝（朔：北方）
策勛十二轉(zhuǎn)（策勛：記功）
賞賜百千強（強：有余）
木蘭不用尚書郎（用：做）
出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）
著我舊時裳（著：穿）
當(dāng)窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發(fā)）
對鏡帖花黃（帖：通“貼”）
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈；迷離：瞇著眼）
雙兔傍地走（走：跑）
�、亲⒁庀铝芯渥拥姆g理解句式，認識互文修辭手法：
�。ò唇M每組回答一句，看誰最準確）
互文：上下句意思互相交錯、補充。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。
到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。
這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來
這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。
開我東閣門，坐我西閣床
打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃
對著窗戶梳理美麗的頭發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
�、冉忉尵渥雍x：
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
三、同學(xué)整體理解課文的內(nèi)容
１、在同學(xué)充沛復(fù)述的基礎(chǔ)上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示：
�、磐C嘆息，代父從軍
�、茰蕚涑稣�，奔赴戰(zhàn)場
�、钦鲬�(zhàn)沙場，凱旋回朝
�、冉üκ芊猓�朝辭官
⑸解甲還鄉(xiāng)，親人團聚
⑹雙兔難辨，隱喻作結(jié)
�。�、引導(dǎo)同學(xué)劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？
概括本詩情節(jié)：
第一局部（１、２、３段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二局部（第４段），寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三局部（５、６段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。
第四局部（第７段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
探究課文內(nèi)容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術(shù)特色。教與學(xué)互動過程：（接上節(jié)課的步驟）
四、師生一起合作探究課文內(nèi)容�？蓭熒g相互提問，互相解答
�。薄⒎治龅谝痪植浚�
�。ㄏ瘸鍪緢D片，引導(dǎo)同學(xué)答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）
�、殴适碌拈_始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，標明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表示出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。
�、颇銖哪咎m的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，標明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，標明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表示木蘭停機嘆息的.原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
�、堑谌芜\用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容？為什么不在一個地方買齊這些戰(zhàn)具？
運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是標明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。
�、冗@一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表示力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進，表示出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。
�。�、分析第二局部：
⑴“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？
既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
�、坪笏木溥\用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸。”概述戰(zhàn)爭曠日耐久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。
�。�、分析第三局部：
�、艔摹澳咎m朝見天子，辭官還鄉(xiāng)”這一局部中你又讀出了什么？結(jié)合你對封建社會的了解談?wù)勀銓δ咎m辭官還鄉(xiāng)的看法？
我從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質(zhì)。第二問只要言之有理即可。
⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析？
①“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發(fā)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
�、凇伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表示出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
�、邸俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，烘托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
�。�、分析第四局部：
這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
這一局部以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
�。ㄈ缬型瑢W(xué)把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定）
五、教師點撥，同學(xué)分析木蘭的形象
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質(zhì)樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
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