七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿2篇
七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿1
X月X日，聽了X老師執(zhí)教的《木蘭詩》，對(duì)這篇有了更加深入的認(rèn)識(shí)。我想X老師的這堂課的成功源于對(duì)文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對(duì)話。
在工作室一年多的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)越來越意識(shí)到語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性價(jià)值，諸如坦誠對(duì)話的態(tài)度、高超的言語解釋和表達(dá)能力、思想的活躍、人格的獨(dú)立等，唯有在一個(gè)身心倍感自由、人人暢所欲言的“對(duì)話場(chǎng)”中才能可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來說，語文對(duì)話教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對(duì)話關(guān)系，學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐就是一種對(duì)話實(shí)踐，學(xué)生語文能力的表現(xiàn)亦是一種對(duì)話能力，這種能力包括了語文知識(shí)與技能，其目的是在人一本對(duì)話與人一人對(duì)話這兩種對(duì)話實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升更高的精神境界。
一、深入解讀文本，實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話
木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄，而且，還是一個(gè)女英雄。她之所以成為英雄，是因?yàn)樗袚?dān)了“阿爺”、“長兄”這兩個(gè)男性的職責(zé)。而且木蘭主動(dòng)承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，是從承擔(dān)起“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個(gè)英雄的`內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個(gè)女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn)，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來了。
優(yōu)秀的文本往往有意識(shí)地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去想象、去補(bǔ)充、去創(chuàng)造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個(gè)重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個(gè)重要問題，也是上好課的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注師生對(duì)話，展現(xiàn)靈動(dòng)課堂
X老師用問題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生到詩文中找依據(jù)，并以讀帶動(dòng)講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語句，體會(huì)，朗讀，感悟，分析融合在師生對(duì)話中。在分析中，又將師生對(duì)話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話，它們是對(duì)話教學(xué)的核心內(nèi)容，是決定知識(shí)與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對(duì)話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點(diǎn)，在共同的話語上溝通與交流，達(dá)到二者之間的視界融合。生生對(duì)話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見、情感的交流與分享。在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上才有自我對(duì)話，自我對(duì)話是在與文本、與他人對(duì)話的基礎(chǔ)上自我反思性的理解。
我想，這些對(duì)話之所以得以開展，是因?yàn)橐恢眹@有價(jià)值的對(duì)話話題展開。話題是師生對(duì)話的中介，亦是對(duì)話教學(xué)運(yùn)作的軸心。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少提問并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏，中心不明;過于簡單，無須動(dòng)腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對(duì)待回答，反饋不當(dāng)?shù)�。X老師在本堂課設(shè)計(jì)的對(duì)話教學(xué)的話題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來廣闊的思維空間越。
七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿2
今天我們聽了王老師執(zhí)教的《木蘭詩》�！赌咎m詩》是我國南北朝時(shí)期北朝的詩歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的民歌典范之作。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。
一、教學(xué)素養(yǎng)好，基本功扎實(shí)。王老師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，教態(tài)親切，語言準(zhǔn)確有抑揚(yáng)頓挫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學(xué)氛圍民主和諧，相信在平時(shí)教學(xué)中，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，這對(duì)語文學(xué)習(xí)也極為重要。
二、立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多媒體的課堂教學(xué)模式。王老師通過認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教學(xué)詩歌，借助媒體，能多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)出一種借助多媒體的課堂教學(xué)模式，這一種構(gòu)思和設(shè)想已難能可貴。
三、課堂容量大，問題的設(shè)計(jì)有一定的層次性和獨(dú)創(chuàng)性。本節(jié)課，課堂容量很大，從詩歌的導(dǎo)入到作品的介紹，從預(yù)習(xí)檢查到朗讀指導(dǎo)，從內(nèi)容概括到人物形象分析，課堂節(jié)奏比較快，教師能及時(shí)調(diào)整控制教學(xué)進(jìn)度，能出色完成教學(xué)任務(wù)。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對(duì)于一個(gè)教師來說能做到這一點(diǎn)也不太容易了。
四、重視學(xué)生活動(dòng)，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的.一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會(huì)而已。課前預(yù)習(xí)以及搶答等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生自學(xué)能力和口頭能力的培養(yǎng)。
五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)木蘭形象的分析和片段練習(xí)“現(xiàn)實(shí)生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對(duì)家人，對(duì)國家的愛”，使學(xué)生在對(duì)木蘭這個(gè)中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎(chǔ)上，升華出對(duì)國家隊(duì)民族的無比熱愛。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。從而完成了既定的目標(biāo)。
還有幾點(diǎn)值得探討的問題：
一、在導(dǎo)入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動(dòng)畫片的片段，這樣更能激發(fā)學(xué)生求知欲，并且代入感更強(qiáng)，效果會(huì)更好。
二、在對(duì)中華民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會(huì)更激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。
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