木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材分析

　　《木蘭詩(shī)》是河大版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。這個(gè)單元的課文都是詩(shī)歌，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力，在詩(shī)歌誦讀中享受詩(shī)歌的美。這篇課文以詩(shī)歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事：古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí)，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　木蘭從軍的故事在中國(guó)幾乎是家喻戶(hù)曉，學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較了解，對(duì)人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀，使學(xué)生對(duì)人物形象的解讀能再深入、細(xì)膩一些，所以我設(shè)計(jì)了多次質(zhì)疑，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)膩化的解讀。

　　文章在寫(xiě)作手法方面也有許多精妙之處，但對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)并不好理解，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在改寫(xiě)對(duì)比中品味比較，學(xué)習(xí)本文寫(xiě)作手法上的精妙。

　　按照新課標(biāo)的精神，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我采用了質(zhì)疑的方式對(duì)人物形象、寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，教師簡(jiǎn)單的設(shè)疑、點(diǎn)拔和講析，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極廣泛的參與。

　　三、教學(xué)方法

　　按照以上設(shè)計(jì)思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

　　1、誦讀品味法。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言，理解詩(shī)情、詩(shī)意，體會(huì)人物形象、主題思想和寫(xiě)作手法。

　　2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀點(diǎn)，學(xué)生討論探究，在比較中對(duì)文本進(jìn)行深入的解析，促進(jìn)學(xué)生深入的理解。

　　3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中的木蘭形象作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出差異，使學(xué)生有更鮮明的理解。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、深入理解木蘭的`人物形象；

　　2、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>

　　3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課

　�。ǘ嗝襟w播放豫劇《花木蘭》中的“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”一段）

　　這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)，今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好嗎？

　�。ǘ�）導(dǎo)學(xué)過(guò)程

　　1、質(zhì)疑人物形象

　　都說(shuō)木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄，可老師覺(jué)得并非如此，你同意嗎？

　�、倌咎m“嘆息”不專(zhuān)心。

　　第一段中“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專(zhuān)心。你同意嗎？

　　明確：木蘭停機(jī)的嘆息，顯示她沒(méi)有心思織布，內(nèi)心的不平靜，引出母女對(duì)話，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無(wú)力，又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是毅然決定替父從軍，表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。

　�、谀咎m想家不堅(jiān)強(qiáng)。

　　文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰(zhàn)場(chǎng)便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰(zhàn)場(chǎng)先思家，一點(diǎn)也不堅(jiān)強(qiáng)，你以為呢？

　　明確：木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，因?yàn)樗�畢竟還是個(gè)年輕女子，對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細(xì)致刻畫(huà)出年輕女子的細(xì)膩情懷，非但沒(méi)有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實(shí)性，人物形象也更豐滿。

　�、勰咎m辭官有點(diǎn)傻。

　　“了動(dòng)君王天下事，贏得生前身后名”。凱旋歸來(lái)，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來(lái)木蘭有點(diǎn)傻。你覺(jué)得呢？

　　明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見(jiàn)其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。

　�、苣咎m形象的辯論。

　　大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄，也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女，你側(cè)重那方觀點(diǎn)呢？

　�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）

　　《木蘭詩(shī)》創(chuàng)作于南北朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)正是我國(guó)佛教的鼎盛時(shí)期，佛教思想對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來(lái)處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬?cái)嗔�根，出家為僧�！澳铣�四百八十寺”就�?yīng)是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫(xiě)照吧。在儒家看來(lái)，“父母在，不遠(yuǎn)游”，“不孝有三，無(wú)后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈。因此有人認(rèn)為作者通過(guò)塑造“木蘭”這一孝女形象來(lái)改變世風(fēng)，向世人召喚失落的孝道思想。

　　這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩(shī)》的意圖。你是怎樣認(rèn)為的呢？能否在文中找到根據(jù)呢？

　　（同學(xué)們自由辯論發(fā)言，可表明自己的觀點(diǎn)，也可以反駁對(duì)方觀點(diǎn)，言之有理即可。）

　　小結(jié)：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無(wú)疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實(shí)與平凡的一面。正是因?yàn)檫@種不平凡中凸現(xiàn)的平凡，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤(rùn)，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。

　　2、質(zhì)疑寫(xiě)作手法

　　經(jīng)過(guò)大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對(duì)人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質(zhì)疑這首詩(shī)的寫(xiě)作手法，我覺(jué)得詩(shī)中有許多地方還欠推敲。

　�、俪稣鳒�(zhǔn)備太羅嗦。

　　我認(rèn)為“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”的描述太羅嗦。現(xiàn)在我把它改為“各市買(mǎi)用具，準(zhǔn)備奔邊關(guān)”。這樣言簡(jiǎn)意明，惜墨如金，你同意嗎？

　　明確：原文好，好在通過(guò)排比句渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過(guò)程。

　�、趹�(zhàn)爭(zhēng)描述太簡(jiǎn)單。

　　沙場(chǎng)征戰(zhàn)中，木蘭是如何運(yùn)籌帷幄，如何英勇作戰(zhàn)，課文都惜墨如金。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本詩(shī)的語(yǔ)言，試描寫(xiě)一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫(xiě)的詩(shī)句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對(duì)比一下，怎樣更好呢？

　　明確：詩(shī)的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而是頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)和戰(zhàn)爭(zhēng)做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng)，使主題更加突出。

　�、劢Y(jié)尾比喻不恰當(dāng)。

　　結(jié)尾比喻不太好，把人比為兔子。現(xiàn)在大家把兔子換作人，看該如何說(shuō)，是不是更好？

　　明確：結(jié)尾以妙趣橫生的比喻，對(duì)木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評(píng)論道：“此結(jié)最著題，又出奇語(yǔ)，若缺比四句，使六朝諸公補(bǔ)之，未必能道此�！�

　　小結(jié)：《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，選材精當(dāng)，用詞準(zhǔn)確，多種修辭手法的運(yùn)用，生動(dòng)形象而富有感染力，不愧為“漢樂(lè)府”中的代表作。

　　3、寫(xiě)寫(xiě)心目中的花木蘭

　�。úシ琶绹�(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段）

　　美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧、不懂三從四德，不會(huì)女紅，成天騎馬，充滿了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實(shí)，所以我更喜歡美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫(xiě)一寫(xiě)，要寫(xiě)出自己的特色。

　　（三）課后作業(yè)

　　我對(duì)《木蘭詩(shī)》的質(zhì)疑。

　　提示：可以從人物形象、故事內(nèi)容、寫(xiě)作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。

　　參考示例：巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）、戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩(shī)》主題思想）……

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、反復(fù)朗讀成誦，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2、積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，力�?zhēng)熟讀成誦。

　　3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。

　　4、分析木蘭這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民保家衛(wèi)國(guó)的熱情。

　　重點(diǎn)

　　賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

　　2、反復(fù)朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

　　3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預(yù)習(xí)”，了解作家作品，完成“基礎(chǔ)梳理”部分。

　　課內(nèi)探究：

　　一、情境導(dǎo)入。

　　花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來(lái)一直廣為流傳。時(shí)至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動(dòng)畫(huà)片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)最原始版的.花木蘭形象。

　　二、感情朗誦，整體感知。

　　1、有情朗誦：

　�、俳處煼蹲x課文，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。

　　明確：

　�。�1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵

　�。�2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問(wèn)女/何所思

　�。�3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士十年歸

　　（4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺

　�、趯W(xué)生自由朗讀課文后，個(gè)人展示，師生點(diǎn)評(píng)。糾正錯(cuò)誤之處。

　�、廴�班齊讀。

　　2、疏通文意。

　�、倌�讀課文，根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容，將不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，小組解決。

　�、趲熒�共同釋疑。

　�、劢處熝a(bǔ)充：請(qǐng)同學(xué)們觀察“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類(lèi)似的句子嗎？找出來(lái)，并解釋和翻譯。

　　3、通讀全文，概括各段的內(nèi)容。并根據(jù)各段內(nèi)容口頭復(fù)述課文內(nèi)容。

　　4、一千多年來(lái)，花木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，原因是什么？

　　三、合作探究，研讀賞析。

　　1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　注意下列句子中加點(diǎn)的部分，看看這些句子各有什么句式特點(diǎn)，從詩(shī)中再找出一些類(lèi)似的句子。

　�、賳�(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。

　�、谲姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名。

　　③萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

　�、軤斈锫勁畞�(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。

　　2、這首詩(shī)歌中所寫(xiě)的故事時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內(nèi)容的安排來(lái)看，作者是想表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題？

　　四、拓展延伸。

　　學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么？

　　五、布置作業(yè)。

　　完成《學(xué)法大視野》。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析：

　　《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

　　目標(biāo)要求：

　　1.背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。

　　2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

　　3.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

　　4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　背誦詩(shī)歌，研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解本詩(shī)的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

　　教學(xué)方法：

　　小組討論法，合作探究法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

　　學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，自20xx年起，河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。

　　今天我們的口號(hào)是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　檢查導(dǎo)讀單完成情況。

　　老師：

　　1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。

　　2、抽查。

　　3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。

　　期望學(xué)生：

　　1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。

　　2、學(xué)生糾錯(cuò)。

　　三、朗讀詩(shī)歌。

　　采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。

　　老師：

　　1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。

　　2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。

　　期望學(xué)生：

　　1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣？

　　2、練讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。

　　四、疏通詩(shī)意。

　　老師：指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。

　　期望學(xué)生：借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。

　　（小組互動(dòng)合作，討論交流，講解詩(shī)意。）

　　五、生成問(wèn)題。

　　整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn)，生成問(wèn)題。

　　老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問(wèn)題。

　　期望學(xué)生：生成有價(jià)值的問(wèn)題。

　　六、課堂總結(jié)。

　　老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、背誦全詩(shī)。

　　2、探究理解木蘭形象。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查學(xué)生背誦。

　　二、合作探究。

　　老師：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。

　　期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識(shí)。

　　三、展示成果。

　　小組展示討論結(jié)果，師生評(píng)價(jià)。

　　教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。

　　學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

　　四、訓(xùn)練鞏固。

　　完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。

　　學(xué)生：

　　1、自主完成習(xí)題。

　　2、學(xué)生小組探討疑難。

　　教師：巡回指導(dǎo)。

　　五、課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩(shī)歌故事的.傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國(guó)，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。

　　六、布置作業(yè)。

　　完成《問(wèn)題測(cè)驗(yàn)單》。

　　附板書(shū)：

　　木蘭詩(shī)

　　代父從軍深明大義

　　踏上征途不畏艱險(xiǎn)

　　征戰(zhàn)沙場(chǎng)英勇善戰(zhàn)

　　辭封拒賞不慕功名

　　返家團(tuán)聚熱愛(ài)和平

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解文中出現(xiàn)的修辭手法。

　　2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。

　　3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來(lái)，不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(zhǎng)達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來(lái)。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。

　　設(shè)想要點(diǎn)如下：

　　一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請(qǐng)他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

　　二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度

　　這首詩(shī)共14節(jié)，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠，如“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。

　　三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練

　　須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、解題

　　說(shuō)明：詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。

　　教師講述要點(diǎn)：

　　1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　2、這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386～557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　3、北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。

　　4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節(jié)即來(lái)源于此。

　　5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的。

　　6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。

　　二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)

　　這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。

　　1、前兩段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

　　2、第3段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

　　3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

　　4、第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。

　　5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

　　6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　三、誦讀練習(xí)

　　這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：

　　1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

　　2、提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦;

　　3、檢查背誦。在此過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。

　　段意如下：

　　1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

　　2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。

　　3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來(lái)。

　　4、入朝受賞，辭官回家。

　　5、到家后的歡樂(lè)情形。

　　6、歌者贊辭。

　　記誦要領(lǐng)如下：

　　1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多。

　　2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖，例如：

　　“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。

　　購(gòu)鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購(gòu)一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說(shuō)的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

　　戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫(xiě)法特殊。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨(dú)寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’：，這樣才能跟下句接通。

　　迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫(xiě)詩(shī)只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛(ài);恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈�.贊語(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì)此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無(wú)遜色。

　　3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。

　　四、討論木蘭的英雄形象

　　擬用問(wèn)題導(dǎo)入：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)

　　發(fā)言的句式：我認(rèn)為木蘭是一個(gè)()的()。

　　如：一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女

　　一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄

　　一個(gè)天真活潑的可愛(ài)少女

　　五、探究主題

　　塑造這么一個(gè)形象的用意何在?

　　六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的民歌特色

　　1、這首詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?

　　(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面，用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻)

　　故事本身的敘述，在民歌中稱(chēng)“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。

　　2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

　　(①?gòu)?fù)沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”)

　　關(guān)于對(duì)偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴(yán)格要求，詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。

　　講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。

　　3、關(guān)于“互文”的解釋?zhuān)?/p>

　�、拧皷|市買(mǎi)駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。

　　⑵“開(kāi)我東閣門(mén)”兩句，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感，意思是，每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐，不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。

　�、恰爱�(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　　交流句式：我發(fā)現(xiàn)()是()句。

　　七、作業(yè)

　　背誦這首詩(shī)。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　反復(fù)誦讀，并背誦全詩(shī)；體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)主義精神

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象

　　2、體會(huì)課文的語(yǔ)言特色

　　3、重要文言詞語(yǔ)的積累

　　4、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　問(wèn)：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)

　　二、背景解題，認(rèn)識(shí)時(shí)代

　　這首詩(shī)選自《樂(lè)府詩(shī)集》樂(lè)府是古代掌管音樂(lè)的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩(shī)歌都稱(chēng)為“樂(lè)府”《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)文學(xué)史上的“樂(lè)府雙璧”

　　三、詩(shī)歌誦讀初步感知

　　1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化

　　2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

　　3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，把握情感

　　4、學(xué)生齊讀課文

　　四、整體感知，走近木蘭

　　1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事

　　2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的？

　　時(shí)間順序

　　3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

　　理清情節(jié)：

　　木蘭停機(jī)（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng)）——十年（征戰(zhàn)）拒賞（厚祿）——與親人（團(tuán)聚）

　　五、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究

　　（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順

　�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全

　�。�3）“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

　　（4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活

　�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機(jī)智、謹(jǐn)慎

　　總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

　　2、品讀探究：

　�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？

　�、黉秩緫�(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂(lè)府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法

　　（2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

　　運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操

　�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

　　排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情

　�。�4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

　　對(duì)木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎

　�。�5）這首詩(shī)的`中心思想是什么呢？

　　這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往

　　3、詳略分析：

　�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？

　　從軍緣由――詳寫(xiě)出征前準(zhǔn)備――詳寫(xiě)出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)

　　關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨凱旋辭官――詳寫(xiě)

　　家人迎接――詳寫(xiě)木蘭改裝――詳寫(xiě)

　�。�2）為什么要這樣安排呢？

　　（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩(shī)歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)

　　六、體驗(yàn)反思

　　1、試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)

　　2、假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活

　　七、課堂小結(jié)

　　1、把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶如：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”

　　2、學(xué)生查閱資料，列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

　　——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等劉胡蘭、秋瑾

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　分析形象，探究主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文章詳略安排的巧妙用意。

　　教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

　　學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法

　　教學(xué)思路：

　　先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題——“文章為什么這樣安排詳略？”

　　為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

　　在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、抽查背誦：

　　請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。

　　二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

　　展評(píng)學(xué)生日記。

　　按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的.日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。

　　三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。

　�。ǘ�）思考：

　　你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。

　　“我喜歡木蘭，因?yàn)樗�＿＿＿＿，你看＿＿＿＿�！?/p>

　　由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。

　�。ㄈ�）討論：

　　對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？

　　明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。

　�。ㄋ模┨骄浚�

　　為什么這樣安排詳略？用意何在？

　　明確：

　　1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

　　2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。

　　四、拓展延伸：

　　（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

　　學(xué)生發(fā)言。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【活動(dòng)與探究】

　　一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內(nèi)容，是束縛婦女的沉重枷鎖

　　而木蘭深明大義、代父從軍、戰(zhàn)功顯赫、辭官還鄉(xiāng)的美德，無(wú)情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級(jí)輕視婦女的倫理觀念。在當(dāng)今時(shí)代，女子有“半邊天”的說(shuō)法，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勑聲r(shí)期女子在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面越來(lái)越重要的地位和作用。以此為話題，在班內(nèi)組織一次討論會(huì)。

　　二、這首詩(shī)留下了許多“飛白”，請(qǐng)?bào)w會(huì)木蘭的思想感情，想象木蘭停機(jī)嘆息時(shí)的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉(xiāng)后重著女兒裝的感情等，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)

　　三、開(kāi)放探究

　　１、閱讀下面兩段歌詞，然后完成題目。

　　向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰(zhàn)士的責(zé)任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民。

　　向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰(zhàn)士的責(zé)任重，婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真，黨是領(lǐng)路人，奴隸得翻身，奴隸得翻身。

　　⑴上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩(shī)》，兩者都寫(xiě)的是女子，但側(cè)重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側(cè)重點(diǎn)嗎？

　　⑵“戰(zhàn)士的責(zé)任重”一句，請(qǐng)你結(jié)合《木蘭詩(shī)》，說(shuō)說(shuō)這句話在《木蘭詩(shī)》中是否有體現(xiàn)？而在這首歌中，它的含義具體體現(xiàn)在哪里？

　�、歉柙~中為什么要提到古代的木蘭？

　�、葟母柙~來(lái)看，今天的娘子軍“扛槍為人民”，她的目標(biāo)是什么？請(qǐng)根據(jù)歌詞內(nèi)容，用自己的話把這個(gè)目標(biāo)闡述出來(lái)。

　　２、請(qǐng)充分發(fā)揮想象，將下面這首樂(lè)府詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。要求：想象要大膽、合理，字?jǐn)?shù)不少于５００字。

　　李波小妹歌：

　　李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬，左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢。

　　〖參考答案〗

　�。薄ⅱ拧赌咎m詩(shī)》選擇寫(xiě)木蘭從軍這一故事，側(cè)重于木蘭愛(ài)親人、愛(ài)國(guó)家的責(zé)任感，而在表現(xiàn)上則側(cè)重于描寫(xiě)她美好的思想情懷。

　　《紅色娘子軍》連歌側(cè)重于女戰(zhàn)士解放奴隸、解放自身的責(zé)任感，側(cè)重于論述女戰(zhàn)士扛槍求解放的意義。

　�、颇咎m正是出于對(duì)親人、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感而“替爺征”的。這首歌，這一句具體體現(xiàn)在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。

　　⑶意在表明：女子本不應(yīng)該生來(lái)就受壓迫，女子也有能力，能做大事業(yè)。提到古代的木蘭，可使這一觀點(diǎn)得到更廣泛的例證。

　�、仍邳h的領(lǐng)導(dǎo)下，解放受壓迫的奴隸和人民，包括婦女自身，一起奔向幸福的明天。

　�。�、提示：此詩(shī)選自北朝樂(lè)府詩(shī)，它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳，跨馬如飛，像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣，馳騁在北國(guó)原野上。她箭不虛發(fā)，無(wú)人敢擋。

　　【備課資料】

　　一、課文補(bǔ)遺

　　《樂(lè)府詩(shī)集》（卷二十五）收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩(shī)》

　　木蘭抱杼嗟，借問(wèn)復(fù)為誰(shuí)？欲聞所戚戚，感激強(qiáng)起顏。老父隸兵籍，氣力日衰耗。豈足萬(wàn)里行？有子復(fù)尚少！胡沙沒(méi)馬足，朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病，何以強(qiáng)自扶？木蘭代父去，秣馬備戎行。易卻紈綺裳，洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕，慷慨?dāng)y干將。朝屯雪山下，暮宿青海傍。夜襲燕支虜，更攜于闐羌。將軍得勝歸，士卒還故鄉(xiāng)。父母見(jiàn)木蘭，喜極成悲傷。木蘭能承父母顏，卻卸巾鞲（gōu，用以束衣袖的臂套）理絲黃。昔為烈士雄，今為嬌子容。親戚持酒賀，父母始知生女與男同。門(mén)前舊軍部，十年共崎嶇，本結(jié)兄弟交，死戰(zhàn)誓不渝。今者見(jiàn)木蘭，言聲雖是顏貌殊，驚愕不敢前，嘆重徒嘻吁。世有臣子心，能如木蘭節(jié)，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅！

　　二、焦點(diǎn)爭(zhēng)鳴

　�。�、花木蘭是英雄還是孝女？

　　《木蘭詩(shī)》講述的是花木蘭代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，最終凱旋而歸，解甲歸田的故事。如果我們認(rèn)真地咀嚼此詩(shī)，再結(jié)合作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景，我們不難看出：木蘭最突出、最主要的形象實(shí)際是一個(gè)孝女，而不是一位英雄。木蘭身上所體現(xiàn)出來(lái)的更多的'是孝道思想而并非愛(ài)國(guó)精神。

　　關(guān)于此詩(shī)產(chǎn)生的年代，據(jù)前人考證，詩(shī)中所敘地名與史書(shū)所載北魏與柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)相符，作品最早見(jiàn)于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂(lè)錄》之中，那么作品產(chǎn)生于北魏后期當(dāng)較為可信。南北朝時(shí)期，由于其獨(dú)特的社會(huì)歷史原因，佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時(shí)代的統(tǒng)治地位，而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現(xiàn)象在北朝少數(shù)民族政權(quán)中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當(dāng)時(shí)的文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域，卻仍出現(xiàn)了一大批文學(xué)批評(píng)家高揚(yáng)儒家傳統(tǒng)文論，宣揚(yáng)文學(xué)的“政教”（如曹丕）“德行”（如葛洪）以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”（如劉勰）思想，將文學(xué)與社會(huì)政治密切聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也與儒家之道聯(lián)系起來(lái)。批評(píng)家們的想法，仍立足于以文學(xué)恢復(fù)儒家傳統(tǒng)、教化民眾。那么被當(dāng)時(shí)的文人所潤(rùn)色過(guò)的《木蘭詩(shī)》，自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評(píng)理論的烙印。作者借“一個(gè)女兒曾代老父從過(guò)一次軍”（范文瀾《中國(guó)通史》）的事例，編成詩(shī)歌，從中寄托人民群眾對(duì)孝女或孝道思想的企盼。因此，《木蘭詩(shī)》的創(chuàng)作傾向（動(dòng)機(jī)）便自然可以概述為：通過(guò)塑造一個(gè)孝女的形象來(lái)改變世風(fēng)，并為世人樹(shù)立楷模。何以見(jiàn)得是這樣的呢？

　　按《教師教學(xué)用書(shū)》中的課文評(píng)點(diǎn)，此詩(shī)可以分成四個(gè)部分。（如何分段以及每段的起止也值得商榷）

　　第一部分：自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備代父從軍以及初涉沙場(chǎng)的感受。這部分詩(shī)文中清楚地寫(xiě)道，木蘭反復(fù)嘆息，心生憂慮的起因，不是因?yàn)榭吹椒闊熎疬呹P(guān)、國(guó)家人民將罹難的憂國(guó)憂民（即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來(lái)自于對(duì)國(guó)事的感慨），而完全是因?yàn)椤败姇?shū)十二卷，卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生�？珊裹c(diǎn)兵，父親在冊(cè)，可家中的情況卻是“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，無(wú)法使老父擺脫眼前的兵役之苦，這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮，完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問(wèn)題，沒(méi)有也不可能表現(xiàn)出為國(guó)、為君、為人民而“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”（杜甫詩(shī)句）的愛(ài)國(guó)思想或精神。這是顯而易見(jiàn)的。木蘭的從軍動(dòng)機(jī)只有一個(gè)即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬，從此替爺征”二句，已經(jīng)把這一動(dòng)機(jī)揭示得極為清楚，是“替爺征”而非“為國(guó)征”，也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無(wú)奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿，故而下文中所描述的買(mǎi)器具，才能夠?qū)懙脷g暢淋漓，將周密而緊張的準(zhǔn)備氣氛渲染烘托得有聲有色，在表面歡快的購(gòu)物準(zhǔn)備之下暗含著一種淡淡的憂慮，表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵(lì)之后，即孝心得到初步伸張后的必然表現(xiàn)，而暗含的憂慮則是木蘭及家人內(nèi)心思慮如何面對(duì)未來(lái)的必然結(jié)果。接下來(lái)的描寫(xiě)中，木蘭離家出征后對(duì)家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò)�！暗┺o爺娘去”表現(xiàn)了離家之時(shí)木蘭對(duì)父母的依戀；重復(fù)的兩句“不聞爺娘喚女聲”，更突出表現(xiàn)了木蘭對(duì)父母深切思念的情懷。作品寫(xiě)木蘭從軍途中的所思所見(jiàn)，如報(bào)安家書(shū)一般，仍以眷念父母為主要著眼點(diǎn)，這實(shí)際上仍是對(duì)木蘭孝心的隱晦伸張。

　　第二部分：自“萬(wàn)里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”。簡(jiǎn)寫(xiě)木蘭的十年征戰(zhàn)生涯。這里通過(guò)渲染征戰(zhàn)之苦、萬(wàn)里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒，確實(shí)體現(xiàn)了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因?yàn)閷?xiě)出了征戰(zhàn)之苦，才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”，其“替爺征”的孝心是能夠戰(zhàn)勝千難萬(wàn)險(xiǎn)的一個(gè)重要精神支柱。這里仍沒(méi)有只言片語(yǔ)涉及木蘭的愛(ài)國(guó)思想，只是反復(fù)表現(xiàn)征戰(zhàn)之苦、回歸不易。值得注意的一點(diǎn)是，作品將這一段具體的征戰(zhàn)過(guò)程這一最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)思想與主人公性格特征的部分只作了簡(jiǎn)略的描寫(xiě)，而沒(méi)有過(guò)多地渲染其“樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”，注意到這一點(diǎn)，這對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)作品的思想傾向也是大有裨益的。

　　第三部分：自“歸來(lái)見(jiàn)天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩(shī)的高潮。在這段中木蘭以一個(gè)女英雄的面目出現(xiàn)，而且還是一位只有英雄之身而無(wú)英雄之名的英雄。因?yàn)槟咎m是“替爺征”，軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng)建了功勛，以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名，這難道不會(huì)使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪？作品對(duì)木蘭孝心的渲染至此而達(dá)到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫(xiě)，作者只寫(xiě)出了爺娘、阿姊、小弟聞聽(tīng)木蘭回家來(lái)的欣喜之情，卻沒(méi)有去寫(xiě)木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況，而是拓開(kāi)一筆，著意刻畫(huà)木蘭歸家后出人意料的動(dòng)作行為：開(kāi)東閣，坐西床，脫戰(zhàn)袍，著舊衣，理云鬢，帖花黃。這一連串急不可耐的動(dòng)作表現(xiàn)了木蘭此時(shí)的心理：遠(yuǎn)離（告別）英雄，還我女兒本來(lái)面目。這既表現(xiàn)了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情，同時(shí)也表現(xiàn)出了她當(dāng)初不愿以后也不愿永遠(yuǎn)做一個(gè)英雄的一面。換言之，木蘭當(dāng)初替父從軍的直接目的，只是為了替父分憂而不是去立志做個(gè)英雄，而今既然替父分憂的目的已然實(shí)現(xiàn)，那么再繼續(xù)做一個(gè)女扮男裝的英雄，又有何意義？所以還木蘭以本來(lái)面目就成了木蘭此時(shí)的迫切愿望。那么木蘭是英雄？還是孝女呢？

　　第四部分：自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文，也是詩(shī)人對(duì)木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心，即代父從軍，馳騁疆場(chǎng)孝敬父母，不僅男兒能做到，女兒也一樣能做到。在這一點(diǎn)上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對(duì)木蘭孝心的深化，又暗含了要求男女平等的思想傾向。

　　綜上所述，《木蘭詩(shī)》的情節(jié)設(shè)計(jì)完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構(gòu)建的。只有木蘭以一個(gè)孝女的形象出現(xiàn)的時(shí)候，換言之，只有把木蘭理解成一個(gè)孝女形象，作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾才會(huì)有依附、有憑借、有著落，對(duì)本詩(shī)的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認(rèn)定木蘭是一位“愛(ài)國(guó)英雄”，不僅在作品中找不到可靠的依據(jù)，而且也不符合實(shí)事求是的評(píng)點(diǎn)原則，這一點(diǎn)不應(yīng)忽視。

　�。�、關(guān)于作品的主題：

　　《木蘭詩(shī)》不是保家衛(wèi)國(guó)反侵略主題的作品，它是認(rèn)同征討擴(kuò)張或者說(shuō)是肯定國(guó)家統(tǒng)一的作品。

　　在中國(guó)的歷史上，“愛(ài)國(guó)”是一個(gè)非常復(fù)雜的概念。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，擴(kuò)張征討、統(tǒng)一中國(guó)的行為，得到了歷史的肯定，如秦。而與此相反，反對(duì)統(tǒng)一、抵抗擴(kuò)張、固守分裂的行為，又被歌頌為愛(ài)國(guó)，如趙，如廉頗和藺相如。

　　我們姑且不作這方面的探討，只是對(duì)《木蘭詩(shī)》作一些破解。

　　根據(jù)《木蘭詩(shī)》演繹的一些文藝作品，都是把它作為抵抗外侮的愛(ài)國(guó)主義主題來(lái)發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國(guó)到邊關(guān)”之類(lèi)的唱詞。教授們講授《木蘭詩(shī)》也是這個(gè)基調(diào)。實(shí)際上，原始的《木蘭詩(shī)》真正內(nèi)容與此正好相反，它描述的是北方少數(shù)民族對(duì)中原發(fā)動(dòng)的征討擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)。這有以下幾點(diǎn)為證：

　�、旁�(shī)中從來(lái)沒(méi)有交代過(guò)木蘭所在的國(guó)家是因?yàn)槭艿搅藙e的國(guó)家的侵略甚至威脅才起來(lái)應(yīng)戰(zhàn)、迎戰(zhàn)。木蘭所參加的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，純粹的是一場(chǎng)主動(dòng)發(fā)動(dòng)的對(duì)他戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　⑵《木蘭詩(shī)》在開(kāi)頭部分就已經(jīng)交代：木蘭所在的國(guó)家，是一個(gè)窮兵黷武的軍事化國(guó)家，而不是一個(gè)軟弱受侮的國(guó)家�！翱珊勾簏c(diǎn)兵”“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名！”木蘭的國(guó)家，“軍書(shū)”浩繁，征兵眾多，甚至連一個(gè)已經(jīng)失去作戰(zhàn)能力的老人（木蘭之父）也絕不放過(guò)！這不是清楚地表示了這個(gè)國(guó)家的性質(zhì)了么？

　�、悄咎m是“替爺征”。僅一個(gè)“征”字，形象地說(shuō)明了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)：是征服別處的戰(zhàn)爭(zhēng)，或者是擴(kuò)張統(tǒng)一的戰(zhàn)爭(zhēng)，而不是守衛(wèi)戰(zhàn)或反擊戰(zhàn)。

　�、仍�(shī)中寫(xiě)到“可汗大點(diǎn)兵”。汗，可汗，是北方少數(shù)民族國(guó)家中的首腦，這種稱(chēng)謂很穩(wěn)定，一直到元朝，還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下，是少數(shù)民族。

　　⑸木蘭的名字，不是漢族的名字，它是北方少數(shù)民族人的名字。至今，蒙古族中木蘭這個(gè)名字還很普遍。前面加個(gè)“花”姓，叫“花木蘭”，純系后人附會(huì)。

　�、誓咎m參戰(zhàn)的行軍路線，是由大西北向中原挺進(jìn)的路線，即爺娘處──黃河邊──黑山頭（燕山山脈）──燕山。這條線路，正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線。

　　不管怎么樣，有一點(diǎn)必須肯定，木蘭參與的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是中華民族的內(nèi)戰(zhàn)，而不是侵略與反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)此不多述了。

　　說(shuō)到這里，有一個(gè)問(wèn)題必須說(shuō)及：既然《木蘭詩(shī)》不是一部愛(ài)國(guó)主義之作，既然木蘭參加的不是保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，木蘭這個(gè)藝術(shù)形象，為什么千百年來(lái)一直受到人們的歡迎呢？應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)為：中國(guó)的統(tǒng)一，是各族人民的共同愿望，是歷史前進(jìn)的方向。木蘭，正是這樣一個(gè)代表了各族人民的統(tǒng)一愿望的、代父從軍為統(tǒng)一而英勇征戰(zhàn)的并榮立戰(zhàn)功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高記誦能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

　　4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平的向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�、胖笇�(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

　�、茖W(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　�、乓龑�(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

　�、莆闹谐霈F(xiàn)的重點(diǎn)古詩(shī)詞的積累。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請(qǐng)講一講。(學(xué)生講)說(shuō)到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家會(huì)對(duì)女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。

　�。ǘ�）探索新知識(shí)

　　1.相關(guān)的文學(xué)常識(shí)(投影顯示)

　　《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱(chēng)為樂(lè)府詩(shī)中的“雙璧”。

　　2.讀文

　�、抛寣W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。(范讀)

　　需要注意的字音：(幻燈展示)

　　⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)的錄音和課下注釋自由朗讀課文

　�、钦覍W(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。

　�、缺驹�(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節(jié)奏感，例如：萬(wàn)里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來(lái)。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

　　找三至五名同學(xué)讀。師生共評(píng)價(jià)。

　�、勺寣W(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

　　學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：

　　例如：當(dāng)戶(hù)織：戶(hù)，軍書(shū)十二卷：十二，阿爺無(wú)大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。(互文)萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

　　互文：也稱(chēng)互文見(jiàn)義，指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩(shī)文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、押韻等方面的限制，常常用互文見(jiàn)義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語(yǔ)句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說(shuō)“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。

　　3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

　�、耪n文敘述了一件什么事?請(qǐng)概括回答。

　　明確：木蘭替父從軍的故事。

　�、朴梦鍌�(gè)四字短語(yǔ)概括全文主要情節(jié)。

　　明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是一段附文，是歌者對(duì)木蘭的贊辭)。

　�、且龑�(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)敘述的詳略。

　　詩(shī)中對(duì)木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來(lái)等情節(jié)，哪些寫(xiě)得詳細(xì)?哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略?這樣寫(xiě)的好處是什么?

　　明確：詩(shī)中對(duì)木蘭從軍的'準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫(xiě)得詳細(xì)，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)寫(xiě)得簡(jiǎn)略。由于詩(shī)的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫(xiě)使主題更加突出。

　�、攘⒆闳�詩(shī)，把握人物形象：

　　反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬、可愛(ài)之處。

　　學(xué)生回答。

　　這首詩(shī)所敘寫(xiě)的木蘭替父從軍的故事家喻戶(hù)曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)人們喜歡木蘭的原因嗎?

　　參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來(lái)以后。返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4.教師有感情地背誦全詩(shī)

　　5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)

　�。ㄈ�）有感情地齊讀全詩(shī)

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全詩(shī)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　木蘭詩(shī)

　　南北朝民歌

　　故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

　　2.在朗讀中把握課文內(nèi)容，理解詩(shī)歌主題。

　　3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握主題，理解人物形象。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　大家聽(tīng)過(guò)花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)歌。

　　二、走近作家作品：

　　《木蘭詩(shī)》選自《樂(lè)府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(zhǎng)篇敘事民歌，也是一首樂(lè)府詩(shī)，與《孔雀東南飛》一起，被稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”。

　　樂(lè)府詩(shī)又叫漢樂(lè)府。秦時(shí)有樂(lè)府機(jī)關(guān)，是專(zhuān)門(mén)管理樂(lè)舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂(lè)府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè)，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用，后把由樂(lè)府機(jī)關(guān)搜集整理的詩(shī)歌，也稱(chēng)為“樂(lè)府詩(shī)”或“樂(lè)府”，與“詩(shī)經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。

　　朗讀課文，熟能成誦

　　1.學(xué)生自由讀課文，體會(huì)句式特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容。

　　師提問(wèn)：這首詩(shī)歌的每句有幾字？

　　點(diǎn)撥：這首樂(lè)府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會(huì)形成順口溜。

　　2.朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意的特殊字音：

　　3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩(shī)歌韻味。

　　4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。

　　老師點(diǎn)撥：?jiǎn)柵�／何所思，�?wèn)女／何所憶（五字句劃分為二三節(jié)奏）；

　　不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；

　　但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）

　　5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。

　　方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長(zhǎng)音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

　　6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

　　師問(wèn)：你覺(jué)得每一小節(jié)都用同一種語(yǔ)氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？

　�。�1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì)邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。

　�。�2）師總結(jié)點(diǎn)撥：

　　第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織�！币�讀得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息�！币�讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長(zhǎng)音。

　　第二小節(jié)，后四句寫(xiě)木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的'“男兒”氣概。

　　第三小節(jié)要用到連讀，四個(gè)“買(mǎi)”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過(guò)程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對(duì)親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。

　　第四小節(jié)前四句“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！币�語(yǔ)速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸�！币�讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。

　　第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許，特別是“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！备�要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。

　　第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂(lè)喜慶的氛圍。寫(xiě)木蘭“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃�！奔纫�讀出木蘭穿上女兒裝時(shí)無(wú)法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)。“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙�！币�讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。

　　最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個(gè)反問(wèn)句，更要讀出那種得意之感。

　　師問(wèn)：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？

　　點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子�！边@個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺(jué)，也有一氣貫通的暢快之感。

　　有感情地朗讀課文：

　　女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。

　　三、師總結(jié)：我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中，了解了詩(shī)歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)確定語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。

　　四、作業(yè)：背誦課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：把握詩(shī)歌主題，理解人物形象。

　　一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩(shī)》的視頻，引入新課。

　　二、復(fù)習(xí)：

　　提問(wèn)詩(shī)句：

　　（1）木蘭替父從軍的句子是：

　�。�2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：

　　（3）寫(xiě)木蘭不遠(yuǎn)萬(wàn)里行軍急速的句子是：

　�。�4）寫(xiě)戰(zhàn)斗激烈的句子是：

　　（5）寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子時(shí)：

　�。�6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：

　�。�7）寫(xiě)木蘭不愿做官的句子是：

　�。�8）寫(xiě)木蘭歸家后心興奮心情的句子是：

　�。�9）寫(xiě)家人對(duì)木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：

　�。�10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：

　　理清故事情節(jié)

　　1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容：

　　學(xué)生板書(shū)：身份原因出征征戰(zhàn)凱旋團(tuán)聚贊美

　　2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？

　　點(diǎn)撥：作者刻意略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。

　　三、人物形象分析：

　　問(wèn)：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個(gè)句子表達(dá)出來(lái)：我喜歡木蘭，因?yàn)樗齙______

　　學(xué)生展示自己的寫(xiě)句結(jié)果，老師板書(shū)：勤勞善良孝順心系國(guó)家聲明大義英勇善戰(zhàn)淡泊名利

　　師總結(jié)木蘭形象：

　　木蘭不僅是一位女英雄，在國(guó)難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國(guó)。

　　她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛(ài)和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時(shí)裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開(kāi)個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因?yàn)橐陨先�點(diǎn)，花木蘭才成為千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象。

　　四、體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1、問(wèn)：請(qǐng)把你喜歡的詩(shī)句大聲讀出來(lái)，體會(huì)它們都用了哪些修辭？

　　2、老師講解：

　　排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

　　押韻：幾乎句句押韻，使詩(shī)歌韻味十足。

　　具有樂(lè)府民歌的特點(diǎn)：開(kāi)頭一問(wèn)一答，語(yǔ)言質(zhì)樸明白。

　　五、再次齊背詩(shī)歌。

　　六、作業(yè)：把《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對(duì)人物和場(chǎng)景做一些描寫(xiě)。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目的

　　1、了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。

　　2、學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

　　3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。

　　4、體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國(guó)古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！ 今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)課題）

　　1．題解 （木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝樂(lè)府民歌的代表作。

　　2．背景介紹 《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始，在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中，戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。

　　二、指導(dǎo)自讀

　　1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋?zhuān)�口頭試譯全詩(shī)，熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視，指教。

　　三、研讀課文

　　1．提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？ 歸納：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2．提問(wèn)：全詩(shī)在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫(xiě)上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？ 提示：“木蘭是女郎”。

　　3．提問(wèn)：《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩(shī)可分為幾大部分？各寫(xiě)出什么內(nèi)容？ 歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結(jié)局的時(shí)間為序； 詩(shī)的正文可分為三大部分： 第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。 第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。 第三部分（第5～6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。 最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　四、分析課文：指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　第一段：（1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。

　�。�2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

　　“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，

　　“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！鞍�爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。

　　第二段：這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。

　　第三段：這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

　　第四段：（三）指定學(xué)生朗讀第二部分后，引學(xué)生分析這一部分。

　　（1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（夸張）。

　�。�2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登�；在艱苦環(huán)境的烘托中（烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

　　“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)（長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。

　　第五段（四）指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　�。�1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（功成身退不慕榮華富貴）。

　�。�2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)（排比鋪陳親歡）。

　　“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（伴驚），襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（喜劇高潮結(jié)束）。

　　第六段（五）指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的'感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

　　五、分析木蘭的形象意義。

　　全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國(guó)家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(zhǎng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(zhǎng)征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復(fù)女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷） 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　六、1．提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方？

　　歸納：詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬(wàn)里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備（第3段開(kāi)頭四句）也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

　　2．提問(wèn)：什么叫對(duì)偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四，從課文中找出原句并用浪線畫(huà)出來(lái)，閱讀體會(huì)它的好處。）

　　歸納：把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。如：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結(jié)構(gòu)相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，或表示逐層深入。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭�！�

　　3．學(xué)生齊讀畫(huà)出來(lái)的對(duì)偶句、排比句，體會(huì)它的表達(dá)效果。

　　七、布置作業(yè)

　　故事情節(jié)：

　　一代父從軍、踏上征途。（詳寫(xiě)）

　　二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫(xiě)）

　　三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫(xiě)）

　　四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫(xiě)）

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫(xiě)）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫(xiě)）

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　〖教學(xué)目的〗

　　1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

　　2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、故事情節(jié)和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理。

　　3、對(duì)偶和排比。

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

　　2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

　　〖教學(xué)課時(shí)〗

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》

　　花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；�木蘭祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

　　《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》(樂(lè)府雙璧另一：《孔雀東南飛》)，屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。

　　二、正字音

　　三、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)�閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

　　當(dāng)戶(hù)惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強(qiáng)不用郭著帖花黃撲朔迷離安能

　　萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃：“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢，當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃�！�

　　四、朗讀全詩(shī)

　　五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次

　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。

　　第一部分(1、2、3段)寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分(第4段)，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

　　第三部分(5、6段)，寫(xiě)出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

　　第四部分(第7段)，吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

　　六、分析第一部分

　　(先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法)

　　1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

　　2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

　　“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！鞍�爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

　　3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”(虛指)，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

　　4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的`形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

　　七、小結(jié)，布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

　　2、預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、復(fù)習(xí)第一部分

　　二、(課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū))由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文

　　1、分析第二部分：

　�、胚@一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　�、坪笏木溥\(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　　“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。

　　2、分析第三部分：

　�、胚@一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

　�、七@一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。

　　“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

　　3、分析第四部分：

　　這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

　　這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

　　(如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定)

　　4、小結(jié)木蘭形象：

　　木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

　　5、分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?

　　這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

　　征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈。

　　此外還有比喻、頂針、夸張等。

　　6、本詩(shī)主題：

　　歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　7、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情：

　　三、課外延伸

　　學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

　　例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　木蘭詩(shī)

　　故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途(詳寫(xiě))

　　二奔赴前線，十年征戰(zhàn)(略寫(xiě))

　　三還朝辭官，家人團(tuán)聚(詳寫(xiě))

　　四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫(xiě))

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才

　　能。

　　2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。 教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法

　　一、創(chuàng)設(shè)情景, 導(dǎo)入新課

　　美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；�木蘭在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）

　　二、簡(jiǎn)介“樂(lè)府詩(shī)”及“樂(lè)府”

　　《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。

　　“樂(lè)府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”。

　　“樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng)，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。

　　三、初讀課文，整體感知故事

　　1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽(tīng)中指出應(yīng)注意的字音。

　　2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。

　　唧唧( )機(jī)杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強(qiáng)（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）

　　3．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)。 要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。

　�。�木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄）

　　四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象

　　1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。

　　(時(shí)間為10分鐘左右) ，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：

　　可能的回答有：

　　學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長(zhǎng)年累月都在做！

　　學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名，阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢，

　　堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見(jiàn)木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛(ài)國(guó)家的人！

　　學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈，“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(zhǎng)，又死了很多人，而木蘭還能活著回來(lái)，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！弊x到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！钡臎Q定，在她看來(lái)，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國(guó)家，使百姓能過(guò)上安定的生活，這種精神難能可貴。

　　學(xué)生4：我從課文“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說(shuō)明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛(ài)的；這些人也是可愛(ài)的、美麗的！

　　學(xué)生5：我從課文“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！

　　教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

　　教師可板書(shū)：

　　勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗�是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她�?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的美好心愿。

　　2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

　　五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界

　　假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。

　　六、拓展延伸

　　木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國(guó)是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來(lái)孝順父母，報(bào)效祖國(guó)呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦全文, 品味凝練語(yǔ)言。

　　2、完成課后習(xí)題二。

　　3、200字的片段作文“木蘭, 我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上。

　　4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見(jiàn)《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》）

　　1) 寫(xiě)木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________

　　2) 寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________

　　3) 寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是：______________________________________

　　4) 詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________

　　5) 突出木蘭不圖功名利祿的`高尚品德的句子是：___________________________

　　6) 贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　木 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）

　　“奇”

　　蘭 巾幗英雄 孝父愛(ài)國(guó)、渴望和平

　　詩(shī)

　　“英雄也嫵媚，

　　女子亦剛強(qiáng)” 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　九、教后反思

　　《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來(lái)，它都被選入初中語(yǔ)文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。

　　在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)�，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。

　　附：

　　下水詩(shī)《木蘭贊》

　　你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場(chǎng)/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方/你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎(jiǎng)賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)/你愛(ài)武妝，更愛(ài)紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘！

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。

　　2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。

　　2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)試串譯課文，解決生字詞。

　　2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。

　　課文導(dǎo)入：（2分鐘）

　　在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

　　文本疏通，整體解析。

　　1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）

　　2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏，聲音響亮。

　　A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）

　　3、課文串譯。（12分鐘）

　　4再讀課文，思考：（8分鐘）

　　這篇課文寫(xiě)了一件什么事？結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分，按什么順序來(lái)寫(xiě)？

　　5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）

　　6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）

　　布置作業(yè)。（1分鐘）

　　背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法

　　引入新課。（5分鐘）

　　背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)文言和詩(shī)歌，背誦更是不二法門(mén)。上節(jié)課的背誦《木蘭詩(shī)》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來(lái)檢查一下，同學(xué)們齊背……

　　問(wèn)題探究，品讀賞析。（33分鐘）

　　1、文章開(kāi)頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫(xiě)起，寫(xiě)出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）

　�。ㄐ〗M討論，指名回答。集體訂正）

　　2、第3節(jié)寫(xiě)了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）

　　3、第3節(jié)寫(xiě)“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

　　“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

　　運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）

　　（認(rèn)識(shí)對(duì)偶，反復(fù)詠嘆的'修辭手法。）

　　4、作者如何寫(xiě)出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）

　�。ㄕJ(rèn)識(shí)互文的修辭職手法）

　　5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

　　6、用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）

　　7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

　　課堂小結(jié)：（5分鐘）

　　《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。

　　布置作業(yè)：

　�。�2分鐘）

　　完成課后練習(xí)二、三。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

　　2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

　　3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　【教學(xué)重難點(diǎn) 】

　　1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

　　2.詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

　　3.重要文言詞語(yǔ)的積累。

　　【學(xué)情分析】

　　讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們知道，在男尊女卑的封建社會(huì)里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會(huì)及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

　　好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

　　簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

　　一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。

　　二、誦讀

　　1.學(xué)生自由誦讀。

　　2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

　　軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃

　　3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

　　4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

　　(1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

　　(2)第三自然段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

　　(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

　　(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。

　　(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

　　(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

　　三、整體感知

　　通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。

　　要求以“木蘭 ”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)

　　四、討論探究

　　1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?

　　這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

　　這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱(chēng)做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確： 開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。 東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。)

　　本文還運(yùn)用哪些修辭方法?

　　復(fù)沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。

　　頂真： 軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。 出門(mén)見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。

　　夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

　　排比：東市……西市……南市……北市……

　　對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整�！鞍�爺”兩句，“開(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

　　(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)

　　2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書(shū))引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

　　當(dāng)戶(hù)紡織說(shuō)明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說(shuō)明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說(shuō)明她“剛毅”;“木蘭不用尚書(shū)郎”，可見(jiàn)其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見(jiàn)其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對(duì)世人一種激勵(lì)。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?

　　3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。

　　本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫(xiě)，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫(xiě)。“

　　征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。

　　那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫(xiě);處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫(xiě)。

　　既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。

　　剛才，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩(shī)》略寫(xiě)了木蘭征戰(zhàn)的'過(guò)程，而詳寫(xiě)了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測(cè)出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?

　　點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂(lè)府詩(shī)集》，樂(lè)府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

　　明確：詩(shī)文略寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。

　　五、質(zhì)疑

　　“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補(bǔ)充。

　　1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了，為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?

　　明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。

　　2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。

　　磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。

　　六、教師小結(jié)

　　《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。

　　七、課堂鞏固

　　1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見(jiàn)她“普通”呢?(結(jié)合板書(shū)回答)

　　2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書(shū))

　　3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。

　　八、課外拓展

　　《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱(chēng)為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)

　　九、布置作業(yè)

　　1.熟練背誦全詩(shī)。

　　2.把課文編成故事講給別人聽(tīng)，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　學(xué)情分析

　　鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對(duì)于詩(shī)歌的寫(xiě)作手法不宜深究；時(shí)代背景略知即可；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩(shī)歌。

　　教學(xué)方法：

　　問(wèn)題法為主。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１．了解作品內(nèi)容，理解敘事的詳略，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)我國(guó)古代女英雄的贊美。

　�。玻�初步了解樂(lè)府民歌的特點(diǎn)，以及對(duì)偶、排比等修辭手法的運(yùn)用。

　�。常�詩(shī)歌的朗讀和背誦。

　　教學(xué)時(shí)間：

　�。闭n時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作品。

　　《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，是我國(guó)古代詩(shī)歌中的名篇。它是南北朝時(shí)期的.一首樂(lè)府民歌，這首敘事詩(shī)閃爍著現(xiàn)實(shí)主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，它產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳的過(guò)程中，后代文人作了加工潤(rùn)色，但基本上保留了易誦易記的特色。

　　二、根據(jù)預(yù)習(xí)回答問(wèn)題（出示小黑板）。

　�。保�Ａ木蘭之歌

　�。履咎m出征

　�。媚咎m從軍

　　由此你認(rèn)為本詩(shī)重在表現(xiàn)人還是表現(xiàn)事？

　�。ò鍟�(shū)：人——女人——少女——少女英雄）

　�。玻�文中那些文字表現(xiàn)了木蘭的少女特點(diǎn)？哪些文字表現(xiàn)了她是一位女英雄？哪些是正面寫(xiě)她的？哪些是側(cè)面寫(xiě)她的？（板書(shū)：詩(shī)歌內(nèi)容）

　　３．你認(rèn)為詩(shī)中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了本詩(shī)是北朝樂(lè)府民歌？

　�。矗�指兩名同學(xué)一個(gè)讀加點(diǎn)字的音，一個(gè)寫(xiě)。（見(jiàn)“閱讀提示”。）

　　三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍，然后明確：

　　１．“唧唧”注釋說(shuō)是“蟲(chóng)叫聲”，大家說(shuō)可能是什么蟲(chóng)叫的？（蟋蟀）這種蟲(chóng)叫聲表明了什么季節(jié)？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開(kāi)始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣，在這種情況下“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩(shī)與這里照應(yīng)？（朔氣傳金柝）

　�。玻�“問(wèn)女”四句看似贅文，實(shí)則細(xì)膩地表現(xiàn)了木蘭當(dāng)時(shí)心事重重的樣子�！白蛞埂比鐡Q成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達(dá)了她的什么心情？

　　３．“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉(zhuǎn)”、“十二年”都怎樣理解？

　　４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋?zhuān)?/p>

　　５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現(xiàn)了木蘭的什么心情？

　　６．第四段六句以極其凝練和諧的語(yǔ)言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過(guò)程。為什么這部分不做大肆渲染？（因?yàn)檫@里不是重點(diǎn)）

　�。罚�詩(shī)里是怎樣描述戰(zhàn)后人們對(duì)木蘭的熱情？木蘭的表現(xiàn)怎樣？

　�。福�“問(wèn)所欲”可否換成“問(wèn)所需”？“愿”為什么不說(shuō)“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說(shuō)“女”？

　�。梗�“相扶將”說(shuō)的誰(shuí)扶誰(shuí)？

　　1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。

　　11．詩(shī)中對(duì)偶句與排比句有幾處，請(qǐng)找出來(lái)。

　　四．如有時(shí)間，教師說(shuō)白話，學(xué)生說(shuō)原文；然后教師說(shuō)原文，學(xué)生說(shuō)白話。

　　五．結(jié)課，作業(yè)。

　　本詩(shī)通過(guò)對(duì)木蘭離家從軍—征戰(zhàn)沙場(chǎng)—?jiǎng)倮麣w來(lái)的生動(dòng)敘述，塑造了一個(gè)為國(guó)立功而又不圖名利富貴、叱咤風(fēng)云而又感情細(xì)膩的女英雄形象。反復(fù)誦讀后，在練習(xí)本上抄寫(xiě)全詩(shī)，翻譯成白話；做課后練習(xí)一、二。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)

　　木蘭詩(shī)

　　人——女人——少女——少女英雄

　　1．代父從軍（詳），征途思親。

　　2．艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉

　　3．辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚。

　　4．吟唱附文，隱喻贊頌。

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