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琵琶行第二課時教案
行,又叫“歌行”,源于漢魏樂府,是其名曲之一。有關《琵琶行》的課時教案,大家如何設計的?
琵琶行第二課時教案1
一、導課:復習引入,注意名句。
千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。
別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲。
同是天涯淪落人,相逢何必曾相識
二、本課目標:分析并欣賞詩歌的音樂描寫。
音樂被夸大其作用:孔子以“禮樂”治國的政治理想。音樂被貶低為亡國之禍:陳后主《玉樹后庭花》。音樂成為精神慰藉:白居易《琵琶行》。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》,韓愈的《聽穎師彈琴》相提并論,推許為“摹寫聲音至文”了。
三、誦讀第二節(jié),理解內容。
調弦校音,情隨聲出(序曲)
演奏名曲,傾訴悲情(總寫)
珠落玉盤,急切愉悅(第一樂段)
演奏琵琶曲幽咽凝絕,幽愁暗恨(第二樂段)
鐵騎突出,激越雄壯(第三樂段)
曲終收撥,戛然而止(曲終)
江心月白,余韻無窮(魅力)
四、師生共同分析、欣賞:作者用了哪些手法來描摹音樂?這些手法有何好處?
1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點?并分析比喻描寫的好處。)
大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)
小弦切切如私語(親切細柔)
嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)
間關鶯語花底滑(婉轉優(yōu)美)
幽咽泉流冰下難(低沉凝澀)
銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)
曲終收撥當心畫,四弦一聲如裂帛。(凄厲)
--好處:把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
附:[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》:對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明,都是比喻性的。
附:元稹《琵琶歌》里的“淚垂捍撥朱弦濕,冰泉嗚咽流鶯澀”,李紳《悲善才》里的“秋吹動搖神女佩。月珠敲擊水晶盤”,也都是以聲喻聲的。元詩比白詩為早,白詩“鶯語”二句,可能受到元詩的影響,但較元詩為勝。
2、疊詞和聯(lián)綿詞:
疊詞:弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切
聯(lián)綿詞:間關(疊韻)、幽咽(雙聲)
--使音節(jié)悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
1)正面描。
轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得意。
低眉信手續(xù)續(xù)彈,說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑,初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑,幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫,四弦一聲如裂帛。(如前分析)
2)側面烘托:
東船西舫悄無言,惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)。
凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多,江州司馬青衫濕。
--寫聽眾的反映,突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情:
過渡:當然,琵琶曲如此感人,除了琵琶女彈奏之技藝高超之外,是否還有其他原因?一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的,而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。(找出有關感情的詩句):
未成曲調先有情。
似訴平生不得志。
琵琶女以情演曲說盡心中無限事。詩人以情繪聲
別有幽愁暗恨生,
此時無聲勝有聲。
問:從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?
--a、詩人是音樂大家。
b、同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。
所以,帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。
附:說一句題外話,古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船,認為有違禮法。我們倒認為,白居易能沖破封建的等級觀念,平等地看待一個地位卑賤的琵琶女,將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比,是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統(tǒng),但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦,自比歌伎是較少見的。5、小結:
描寫特色:A、大量運用比喻,化抽象無形為形象可感;
B、巧用擬聲詞和疊詞;
C、正面描摹與側面烘托結合;
D、帶著感情去描摹音樂。
分析鑒賞詩文的技巧:咀嚼語言,分析手法
整體感知,品味感情
五、比較閱讀:
1、韓愈《聽穎師彈琴》:
昵昵兒女語,恩怨相爾汝。(琴聲裊裊升起,輕柔細屑,仿佛小兒女耳鬢廝磨,竊竊私語)
劃然變軒昂,勇士赴敵場。(琴聲變得昂揚激越起來,就像勇猛的'戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣)
浮云柳絮無根蒂,天地闊遠隨飛揚。(由剛轉柔起伏回蕩,如浮云柳絮飄浮不定,若有若無難 于捉摸,卻逗人情思。)
喧啾百鳥群,忽見孤鳳凰。(驀地,百鳥齊鳴,啁啾不已,安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中,一只鳳凰翩然高舉,引吭長鳴。)
躋攀分寸不可上,失勢一落千丈強。(這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰,一心向上,飽經躋攀之苦,結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外,似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句,很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。)
――以上是正面描寫,多用比喻,且?guī)Ц星椤?/p>
嗟余有兩耳,未省聽絲篁。
自聞穎師彈,起坐在一旁。
推手遽止之,濕衣淚滂滂。
穎師爾誠能,無以冰炭置我腸!(寫自己聽琴的感受和反應,從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。)
――從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽
簡析:
喜懼哀樂,變化倏忽,百感交集,莫可名狀,這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩,穎師高超的琴技如可聞見,難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論,推許為“摹寫聲音至文”了。
詩分兩部分,前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起,輕柔細屑,仿佛小兒女在耳鬢廝磨,竊竊私語。忽然,琴聲變得昂揚激越起來,就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔,呈起伏回蕩之姿。此時,天朗氣清,風和日麗,遠處浮動著幾片白云,近處搖曳著幾絲柳絮,它們飄浮不定,若有若無,難于捉摸,卻逗人情思。驀地,百鳥齊鳴,啁啾不已,安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中,一只鳳凰翩然高舉,引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰,一心向上,飽經躋攀之苦,結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外,似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句,很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。“濕衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似,只是后者表達得比較直接、顯豁罷了。
后八句寫自己聽琴的感受和反應,從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。這種感情上的強烈刺激,實在叫人無法承受!
2、劉鶚《明湖居聽書》中也運用了這種手法。寫白妞開始(唱)的情景:
“聲音初不甚大,只覺入耳有說不出來的妙境:五臟六腑里,像熨斗熨過,無一處不伏貼;三萬六千個毛孔,像吃了人參果,無一個毛孔不暢快。”也是由作者直接講出自己的感受,只是其中又使用了比喻罷了!杜眯小穼懸魳,意不在寫音樂而在寫人,在慨嘆琵琶女身世凄涼和抒發(fā)自己的不滿。《明湖居聽書》只不過極力形容唱腔的美妙,無弦外之音。兩者相較,我以為《琵琶行》勝過一籌。
3、陳風同學《永遠的天使—KangTa》:
像夏日的冷飲,清涼得透人心底;像咖啡的香氣,繞梁三日不絕;像濃濃的烈酒,囂張狂野;像情人手中接過的牛奶,溫馨柔和;像剛泡開的濃茶,沁人心脾。這,就是去年韓國超人氣組合HOT的主唱安七炫----KangTa的嗓音。
六、作業(yè):
1、通過互聯(lián)網,課外閱讀劉鄂《老殘游記》中的《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》,體會音樂描寫。
2、聽李娜《青藏高原》音樂,寫一段文字,不少200字
琵琶行第二課時教案2
教學過程
一、白居易在談詩歌創(chuàng)作時說:“事物牽于外,情感動于內,隨感遇而形于詠嘆。”你怎樣理解“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊?
參考答案:
找出這兩句詩的所在段落,結合段落上下文以及整篇文章來思考;在這首詩中,生動地刻畫了兩個“天涯淪落人”的形象,一個是歷盡繁華、美人遲暮的琵琶女,一個是被貶江城、孤獨苦悶的閑職司馬。兩個人同是從長安淪落天涯,一曲一詞,合演了一曲千古絕唱。
【設題意圖】
引導學生理解這首詩為感遇抒懷之作,并讓學生找出詩人與琵琶女的情感共鳴點,從而理解這首詩的主腦詩句和中心思想;解題思路,從兩個人物形象入手,找出二者的共同點。此題是課后習題,側重文本思想。
二、這是一首長篇敘事詩,可以從哪些方面把握本詩的敘事脈絡?
小組合作探究,以下是答題要點:
(1)故事情節(jié),這首詩的情節(jié)不算復雜:首先是送客,其次是聽樂,然后是琵琶女的自述,最后是詩人的獨白。需要注意的是,這首詩敘事詳略處理非常恰當。略寫送客,詳寫聽樂;略寫詩人自己,詳寫琵琶女。這樣就突出了重點,深化了主題。仔細吟味,寫琵琶女的自述,也是從詩人轉述的角度道來,卻無一不是她的心緒神情;寫自己的貶謫之苦,雖然是直抒胸臆的獨白,但又時時隱現(xiàn)出同病相憐的意味。寫琵琶女,詳昔而略今;寫詩人自己,則略昔而詳今。兩相映襯,更見互補之妙。
(2)音樂描寫。這首詩的音樂描寫是貫穿全詩的,從開頭的“無管弦”,到后來的“轉軸撥弦”,到“四弦一聲”,到“卻坐促弦”,詩情隨著樂律而變。琵琶女的演奏,可分前后兩段,先是“自選曲目”《霓裳》《六幺》,后是“規(guī)定曲目”,即專門應詩人之請彈奏的樂曲。可以說音樂是雙方交流的“第一語言”,假如沒有這一媒介,也就不會有這一淪落天涯嘆知音的故事了,更不會有“江州司馬青衫濕”了。
(3)景物描寫。全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié),創(chuàng)造出一種蒼涼凄清的氣氛。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中評論這首詩是“以江月為文瀾”,確實很有見地。如“別時茫茫江浸月”“唯見江心秋月白”“繞船明月江水寒”都是以靜襯動:前者接住水面上飄忽而來的琵琶聲,次者凝固了琵琶曲的強大感染力,后者映射出琵琶女“老大嫁作商人婦”的無限感慨。
(4)情感描寫。全詩以送客的離別之情為序曲,重點寫了琵琶女和詩人相遇相知之情。如“未成曲調先有情”,寫出了琵琶女初試才藝表現(xiàn)出的一段天然風韻;“夢啼妝淚紅闌干”,寫出了琵琶女感傷身世的悲苦之情;詩人的“嘆息”和“唧唧”,寫出了聽樂的心領神會和聽言的深深感慨;“江州司馬青衫濕”,則是詩人情感的總爆發(fā),如開閘之河水,一時俱出。
需要指出的是,這首詩的情和景是相襯相生、互相作用的,可以說是景為情染,景因情而更美好;情借景重,情因景而更深厚。
【設計思路】
需要學生整體感知文本,通過小組交流,提供多元思考方向。
三、音樂描寫是全詩最具特色之處(小組合作討論)
1.《琵琶行》對音樂的描寫尤有獨到之處。音樂形象是難以捕捉的,如何借助語言把它變成讀者易于感受的具體形象呢?
參考答案:
第一,是比喻,用一連串比喻反復形容。“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑,幽咽泉流冰下難。……銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這些詩句都是用生活中具體的聲音做比喻,形象地描繪了各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。“大珠小珠落玉盤”一句,用珠玉相擊的聲音模擬琵琶這種彈撥樂器的音響效果,真是再恰切不過了。人們常以珠圓玉潤形容歌聲的婉轉,“大珠小珠落玉盤”中的珠玉,也給人以圓潤之感,使人聯(lián)想到樂曲的和諧。
小拓展:詩的第二段連續(xù)用了八個比喻描寫音樂,請找出這八個比喻句。它們分別描摹了音樂的哪一特征?參考:
比喻 |
特征 |
變化 |
大弦嘈嘈如急雨 |
粗重急驟 |
急促──舒緩 |
小弦切切如私語 |
輕微委婉 |
|
大珠小珠落玉盤 |
清脆圓潤 |
輕快—時斷時續(xù)—暫歇 |
間關鶯語花底滑 |
宛轉流暢 |
|
幽咽泉流冰下難 |
阻塞壓抑 |
|
冰泉冷澀弦凝絕 |
清冷凝滯 |
|
銀瓶乍破水漿迸 |
激越奔涌 |
爆發(fā)──高昂 |
鐵騎突出刀槍鳴 |
高亢雄壯 |
|
四弦一聲如裂帛 |
短促急驟 |
戛然而止 |
第二,寫彈者與聽者的感情交流。如“未成曲調先有情”“似訴平生不得志”“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生”“滿座重聞皆掩泣”等等,都讓人感到那琵琶聲中有琵琶女的形象,也有聽者的共鳴。像這樣聲情結合,以情繪聲,顯然比單純客觀地描寫聲音,效果要好得多。
第三,不但寫有聲,而且寫無聲。如“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白。”都是以無聲襯托有聲,用樂曲休止時的余韻來強調樂曲的效果。如同篆刻藝術的“計白以當黑”,戲曲藝術對舞臺空間的運用,這種虛中見實的表現(xiàn)方法,是中國古代傳統(tǒng)藝術的特點。
還可以從正面烘托、側面烘托、擬聲詞、疊詞和聯(lián)綿詞等方面解析。
【第二課時設計思路】
主要采取小組合作的`方式,學生為主體,教師為主導,引導學生抓住這首詩的一些精彩片段和重點難點問題,作一些鑒賞和研討活動。充分調動全體同學的學習熱情,給學生以自由思考的時間和空間,學生的回答不必面面俱到,拓展思路,抓住要點,學會分析問題的方法。
此部分主要設計了三個大的問題,實則兩個大的方向,第一題是文本的思想情感,第二題和第三題是文本的主要藝術特色。問題設計傾向是引導學生發(fā)散思維。
第二課時是第一課時的承接,知識點的整合。通過兩個課時內容的合理安排,讓學生在宏觀把握課文的基礎上,理解內容層次,把握知識要點。
在兩個課時的講解中,老師可以適時把自己的問題設計思路或者教學思路,展示給學生,提供思路參考,也能讓高中學生更好地把握課堂內容,進而培養(yǎng)獨立思考的能力。
2.根據(jù)你對此段音樂特征的理解,以自己的方式畫出音樂旋律的變化,首先小組內部展示,然后選出小組代表,班級展示。
【設計思路】
此題是一個開放的題目,目的是激發(fā)學生的想象力和興趣,引導學生從聲和情兩角度來體會音樂的變化,并基于自己的理解,畫出感受到的音樂特點,把握人物形象,尤其是人物情感的變化,從而加深對文本音樂特色的理解。
四、小結
白居易是中唐詩人,生長于社會動亂之中。因為關心民生疾苦,寫詩上書揭露社會黑暗,得罪權貴,被貶到蠻荒之地。所以,《琵琶行》一詩,借與“天涯歌女”的偶然相逢,唱出了“淪落天涯”的悲慨。這首詩情真意切,感人至深。在當時就頗受人們喜愛,以至“胡兒能唱琵琶篇”。這首詩的敘事特色、音樂描寫等藝術經驗都值得學習借鑒。
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