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《錢塘湖春行》講課稿及同步練習
引言：《錢塘湖春行》。詩中描寫了詩人騎馬所見到的西湖早春的旖旎駘蕩的春光，表現(xiàn)了世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機以下就是小編為大家分享的《錢塘湖春行》講課稿及同步練習題，以供同學鞏固提升!
《錢塘湖春行》講課稿
中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩,今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》.
一,教材分析
縱觀新教材詩歌30首,詩歌內(nèi)容,習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律,由淺入深提出了要求.我認為大致可歸納為以下幾點:
1,強調(diào)誦讀,讀出節(jié)奏,讀出輕重,讀出韻味.
2,體會詩歌感情.
3,品味字句,體會詩歌語言精妙.
4,體會詩的意境,情趣,要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力.
二,學生分析
初一學生仍以形象思維為主,基礎較差,文學底子薄,各方面能力相對低下.沒有學習詩歌的意識和方法,教學目標制定應綜合考慮這些因素.
三,教學目標
根據(jù)上述情況,我定出了以下教學目標:
1,體會詩歌情感性.
2,學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌.
3,培養(yǎng)學生想像能力,朗讀能力及初步賞析能力.
4,了解我國古代詩歌重要性,培養(yǎng)閱讀詩詞興趣.
目標2是對方法理解,為重點.難點是目標3,由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的.
四,教法學法
新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng),注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng).美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為:"應可能的讓學生參與到探索知識過程中去."葉圣陶也有理論:"教材無非是一個例子."
初一學生形象思維為主,活躍好動,再加上詩歌教學一定的難度性.必然采用靈活多樣,形象直觀的方法突破難點.方法定為:
1,情境法(直觀畫面,音樂)
2,誦讀法(反復誦讀)
3,討論法(交流體驗)
4,競賽法(提高興趣)
五,教學過程(穿插媒體分析)
(一)預習
預習要求:①熟讀詩歌,掃清字詞障礙
�、诹私庠娙思皠�(chuàng)作背景
通過課前預習對新課有一個感性認識,為課堂教學順利進行作準備,并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣.提高釋詞識字能力.
(二)學習詩歌,授之以漁
1,第一步,導入新課.
導語:
"'同學們,伴著優(yōu)美的旋律,在碧綠妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳'在'春眠不覺曉,處處聞啼鳥'的詩句中我們走進春的世界".
由學生熟悉的詩句引入新課.利用多媒體,播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境.隨著柳枝搖曳,伴著春花競放,他們會很快走進萬物復蘇,爭奇斗艷的春天里.把學生思維引入了正軌,激發(fā)了興趣.
2,介紹詩歌方法,授以新知.
讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
"授之以魚,不如授之以漁".這一方法符合初中學生心理,生理特點,并且遵循了循序漸進的規(guī)律.
3,用方法學習本詩.
"讀詩"——
利用多媒體聲,像具備的特點,展開詩句所對應的圖景.學生跟著讀可讀出節(jié)奏,讀出輕重音.在朗朗書聲里,在生動的畫面中學生快樂的學習著.
"解詩"——
�、俳榻B作者及寫作背景.
�、谡f說詩大意.
③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤.
這一步由學生討論完成,充分調(diào)動學生的主體地位.解詩是解作者,解詩意,對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面,同時為后幾步的'學習貯備力量.它是必不可少的一步.
"悟詩"——
�、倬爸杏星閱� 將你感觸到的說給同桌聽.
�、谧杂烧b讀,融入詩情(配樂).
王國維曾在《人間詞話》中指出"一切景語皆情語",可見景產(chǎn)生于情,情是作品的靈魂.悟也就是悟詩情.以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴,體會到了情才會看到詩詞的精妙.這一步我仍然讓學生各抒己見,同時將誦讀作為手段來讓學生悟情.這樣學生口,腦并用,在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮.
"賞詩"——
①點擊賞詩辦法
A,抓字眼(抓關鍵字,美詞美句)
B,品詩情(如游子思鄉(xiāng)情,憂國憂民情,熱愛自然之情等
C,現(xiàn)畫面(找出隱藏著的圖畫)
D,品詩韻(如平仄和諧,末字押韻,對仗,對偶等)
�、谫p析詩歌(寫,畫)
教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用.初中生三年下來不會閱讀,賞析詩歌是屢見不鮮的事情.在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎.
葉圣陶曾說:"文學鑒賞猶如采礦,你不動手,自然一無所獲,只要你動手,就會采到晶瑩的礦石."讓學生將體會到的用筆寫下來,或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來,這樣,他們是會有所收獲的.在他們尋找美的過程中,表達與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一.
"想詩"——
請一位"小導游"將游者帶到錢塘湖游覽.游者可以閉上雙眼,在"導游"描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光.伴著跳動的旋律,學生心兒也會隨之跳動.這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖,而是著有情感的活生生錢塘湖春景.
"讀詩"——
"熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟".用競賽形式讓學生進行誦讀.這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來,在書聲里,詩情,詩意,詩韻綜合感受.同時,達到熟讀成誦的目的.是最后一步,也是總結性一步.
(三)延伸性閱讀
天凈沙·秋思
——馬致遠
枯藤老樹昏鴉,
小橋流水人家,
古道西風瘦馬.
夕陽西下,
斷腸人在天涯.
用捕魚方法捕魚是教學最終目的.這一階段是知識的鞏固運用性階段,同時也是能力深化培養(yǎng)的階段.用本課所授方法自學此詞可以培養(yǎng)學生遷移知識的能力和自學能力.
六,總結
1,這堂課體現(xiàn)學生為主體,教師為主導,教材為例子的原則.
2,具有實踐性.
《錢塘湖春行》同步練習
1.賞析不正確的一項是( D )
A.開頭兩句寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的輪廓。
B.三四兩句從鶯、燕的動態(tài)中，把春天的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。
C.五六兩句寫騎馬游春的人們，包括詩人自己。以人們的感受寫西湖的春景。
D.結尾兩句詳寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里，更是美不勝收。
2.賞析不正確的一項是( C )
A.這是一首七言律詩。它描繪了剛剛披上春裝的西湖生意盎然的景色，抒寫了作者對西湖美好春光的喜愛。
B.三、四句中，詩人抓住了“爭”、“啄”這兩個極具表現(xiàn)力的詞語，勾畫、渲染了一幅早鶯爭向暖樹、新燕啄泥銜草的動態(tài)畫面。
C.五、六兩句，作者看到的是一派繁花盛開、花團錦簇的美麗景象，而淺淺的小草，翠綠如茵，剛剛能將馬蹄埋沒。
D.結尾處寫詩人來到綠樹成蔭的白沙堤上，這里的景色美不勝收，讓人久久不忍離去，他不禁發(fā)出“最愛”這樣的贊嘆。
3、下面是對這首詩內(nèi)容的理解，不準確的一項是( D )
A、這首詩，從總體著眼描繪了錢塘湖蓬勃的春意。
B、頷聯(lián)、頸聯(lián)寫鶯、燕、花、草四種最能體現(xiàn)春色的景物。
C、詩人善于把握景物特征，運用最準確、最具有表現(xiàn)力的詞語加以描繪和渲染。
D、尾聯(lián)詳細描寫了“白沙堤”的美麗景色。
4、下列說法有誤的一項是( C )
A.詩的一二句交代了踏春的去處，簡潔明快地勾勒了西湖早春的輪廓。
B.三四兩句從鶯歌燕舞的動態(tài)中， 展示了春天的活力，把大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。
C.五六句詩人用“亂”字勾畫出了春天百花競放，萬紫千紅的'美麗畫卷;用“沒馬蹄”寫出了西子湖畔春草深深，綠色醉人的景象。
D.在西湖，有關湖光山色的題詠很多，但這首詩緊緊扣住環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然。
5.全詩以“行”為線索，從“孤山寺”起，到“賈亭西”終，以“春”為著眼點寫出了自然界的美景。最后兩句中的“最愛”是愛的體現(xiàn)，同時也照應了題目,充分表達了詩人對西湖美景的迷戀。
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