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沁園春雪的教學(xué)方法與反思
在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的沁園春雪的教學(xué)方法與反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
沁園春雪的教學(xué)方法與反思 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累重要字詞，背誦默寫(xiě)本詞。
2、品味精練優(yōu)美的語(yǔ)言，并用精練優(yōu)美的語(yǔ)言仿寫(xiě)句子。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認(rèn)識(shí)毛澤東的宏大氣魄。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味精練優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。
3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。
一﹑自主學(xué)習(xí)
1、 查找資料，介紹文章的寫(xiě)作背景
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國(guó)家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民政府談判。其間，民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫(xiě)詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。
2、 介紹毛澤東：
3、自讀課文一遍，找出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，正音或解釋
正音：分 嬈 遜 數(shù) 汗
解詞：惟余 競(jìng) 折腰 紅裝素裹 風(fēng)騷
4、結(jié)合書(shū)下注解再讀課文，能初步把握文意，把詞的上下兩闕的意思?xì)w納出來(lái)。
上闕：描寫(xiě)北國(guó)壯麗的雪景，熱情贊美祖國(guó)的大好河山。
下闕：)評(píng)論歷代帝王，歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄。
二、合作、探究、展示
(一)、解題并整體感知：《沁園春 雪》中，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目，內(nèi)容跟“沁園春”沒(méi)有關(guān)系。乍一看這首詞是一首詠物詩(shī)，其實(shí)這是一首充滿(mǎn)豪情的抒情詩(shī)。雪在詞中，已不再是陪襯物，不再是一種逆境的象征，而是作者歌詠的對(duì)象。置身于毛澤東描繪的冰雪世界，你不但毫無(wú)寒冷之意，而且會(huì)油然而生壯美之感。為什么呢?因?yàn)檫@個(gè)冰雪世界是“活的”，而且有著紅日的照耀，“妖嬈”、“多嬌”，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”。(要求看課本上的彩圖或放幻燈片)毛澤東站在歷史的高度，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖主宰歷史、大展宏圖的豪情壯志。
(二)、學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，小組展示
(三)、學(xué)習(xí)詞的上闕，指名學(xué)生朗讀，
1、提問(wèn)：上闋分幾層意思?理出寫(xiě)景順序。
明確：
分三層。前三句概寫(xiě)，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七句具體寫(xiě)，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然；后三句寫(xiě)想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2、逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：
�、偾叭鋸哪膫�(gè)角度寫(xiě)雪景?所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)?
明確：總寫(xiě)北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫(xiě)視野的遼闊�！胺狻睂�(xiě)地面，凝然安靜；“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑?
明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”�！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^�！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說(shuō)山原在“舞”、在“馳”是形象地寫(xiě)出了萬(wàn) 里雪飄，變靜為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比!
�、蹎�(wèn)題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
(四)、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，
1、提問(wèn)：下闋可分幾層?
明確：分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡；中間七句為第二層，評(píng)古；后三句為第三層，論今。
2、逐層理解下闋：
�、賳�(wèn)題：為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句?它的作用是什么?
明確：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫(xiě)景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國(guó)河山如此壯麗美好，使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒。
�、凇跋А弊职髡呤裁锤星�?評(píng)論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別?
明確：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華不足的弱點(diǎn)�！奥浴�、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸�！奥暂敗薄ⅰ吧赃d”、與“只識(shí)”，前二者與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。
�、邸熬阃印币痪浒髡呤裁锤星�?“風(fēng)流人物”指什么人?最后兩句有何含義?
明確：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人。“風(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄豪情�！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍!
④作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王?
明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主宰河山的歷史作用。
(五)學(xué)生再讀兩遍課文用心體會(huì)作者的情感。
三、內(nèi)容小結(jié)：
這首詞熱情贊美祖國(guó)壯麗河山，歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊?guó)而奮斗。詞的畫(huà)面妖嬈雄偉，意境壯闊，氣勢(shì)磅礴，感情奔放，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格，是中國(guó)詞壇杰出的詠雪之作。
一、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、 寫(xiě)出含“雪”的四句古詩(shī)詞。
2、指出下列句子所用修辭。
大河上下，頓失滔滔。( )成吉思汗只識(shí)彎弓射大雕。( )
山舞銀蛇，原馳蠟象。( 。千里 冰封，萬(wàn)里飄雪( )
二、作業(yè)：背誦本首詞
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、通過(guò)誦讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
【教學(xué)步驟】
一、課前熱身
小組比賽，看哪組同學(xué)能把本文背誦得又好又流暢，然后全班齊背。
二、合作探究
(一)整體感知
本詞雖為詠雪，實(shí)際上它不僅僅是一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，更是一首雄壯的抒情詩(shī)。上闕寫(xiě)景，即景生情；下闕抒情，寓情于景。情感與景物相生，描寫(xiě)與議論結(jié)合，語(yǔ)言形象、精警、優(yōu)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
(二)四邊互動(dòng)：
1、這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界，作者用了那些詞來(lái)表現(xiàn)潔白的?
明確：冰 雪 銀 蠟 素
2、 這首詞有哪些詞用得準(zhǔn)確精煉、極富形象、飽含感情，聯(lián)系具體詞句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
明確：動(dòng)詞-飄 舞 馳 封 形容詞-莽莽 滔滔 -惟 頓 略 稍
3、本文運(yùn)用了多種修辭，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霾⒄務(wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：“大河上下，頓失滔滔�！边\(yùn)用夸張，寫(xiě)出了北國(guó)冬季寒威之烈。“成吉思汗只識(shí)彎弓射大雕。”以一個(gè)特征性的動(dòng)作代指軍事武功，具體可感，并增添了對(duì)人物的戲謔之意�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象�！庇帽扔�，既形象又增加了動(dòng)感。
4、這首詞是怎樣把寫(xiě)景、抒情、議論緊密結(jié)合在一起的?聯(lián)系前面的內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
明確：上闕寫(xiě)景部分，嚴(yán)寒的冬天沒(méi)有一點(diǎn)凄涼枯槁，恰恰相反，使人的.樂(lè)觀使北國(guó)冬天的風(fēng)光雄壯樸素美麗動(dòng)人，令人心氣豪爽，精神奮發(fā)，雖然句句寫(xiě)景，可是抒情的味道很濃重。下闕評(píng)論人物，不流于枯燥，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)有理有情，極有分寸。寫(xiě)景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。
三、比較閱讀。
唐代著名文學(xué)家柳宗元寫(xiě)過(guò)一首題為《江雪》的(投影：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”)這首五言絕句描寫(xiě)了冰封雪凍的千山萬(wàn)徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析，這首詩(shī)與《沁園春.雪》在感情基調(diào)上有什么不同?(學(xué)生思考后回答)
明確：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩(shī)中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿(mǎn)了熱愛(ài)祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。
四、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)這首詞的意境和優(yōu)美的語(yǔ)言，請(qǐng)你也試著用詩(shī)樣的語(yǔ)言給各科老師寫(xiě)賀卡。
例：給語(yǔ)文老師： 凝神處，思想與現(xiàn)實(shí)碰撞出七彩的火花，輕落在我們身上，燃成一片燎原之勢(shì)!老師，祝您節(jié)日快樂(lè)!
2、 請(qǐng)寫(xiě)出四句寫(xiě)“雪”的古詩(shī)。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。
“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；通過(guò)反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿(mǎn)，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
沁園春雪的教學(xué)方法與反思 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.誦讀這首詞，感受其音樂(lè)美和意境美。掌握本詞中寫(xiě)景、議論與抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
2.學(xué)生能準(zhǔn)確指出本詞中運(yùn)用的修辭手法。
3.感受作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情及其作為領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：吟誦、品味這首詞，感悟、體察詞作的意蘊(yùn)和意境。
2.教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞作中寫(xiě)景、抒情、議論的句子去正確而充分地理解詞作所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，品味生動(dòng)、形象、凝練的語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.熟讀并背誦本詞，深入感受詞的意境，體會(huì)作者的思想情感。
2.掌握本詞寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法，品味本詞準(zhǔn)確、凝練的詞語(yǔ)。
3.感受作者的豪邁情懷，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
教師提示：用同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東的詞《卜算子·詠梅》來(lái)告訴同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)偉人毛澤東的另一首詞。（出示課件1）
教師引導(dǎo)：四季，是我們寫(xiě)作的永不變更的話題，風(fēng)花雪月是我們歌詠的對(duì)象，在我們課本中有許多寫(xiě)雪的詩(shī)詞文。（出示課件2、3）
教師引出新課，順勢(shì)寫(xiě)出課題：
1沁園春·雪（出示課件4）
二、自主學(xué)習(xí)，成果展示
1.學(xué)生查閱文本修改資料，了解作者及寫(xiě)作背景。
�。�1）了解文題
教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詞，了解詞牌、詞目的含義，在課上交流。
預(yù)設(shè)：教師點(diǎn)撥指正。（出示課件6）
“沁園春”是詞牌名�！扒邎@”相傳是東漢明帝的女兒沁水公主的園林，曾被外戚竇憲奪取，后文人作詩(shī)詠其事，調(diào)名由此而來(lái)�！把笔沁@首詞的題目，揭示了所寫(xiě)的內(nèi)容。
毛澤東一生寫(xiě)過(guò)不少詩(shī)詞，其中我們熟悉的用“沁園春”填詞的《沁園春·長(zhǎng)沙》。
（2）走近作者
教師以課件展示形式，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)作者資料的不足。（出示課件7）
�。�3）寫(xiě)作背景
教師講解：教師出示課件，講解這首詞的寫(xiě)作背景，為后面同學(xué)們理解本次內(nèi)容做準(zhǔn)備。（出示課件8）
2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。
�。�1）讀一讀生字詞。（出示課件9）
教師提示：注意“分外”中的“分”的讀音，是多音字；“成吉思汗”中的“漢”也是多音字，注意在少數(shù)民族首領(lǐng)稱(chēng)呼中的讀音。
�。�2）分一分多音字。（出示課件10）
教師提示：要求學(xué)生注意在不同語(yǔ)境、詞語(yǔ)中同一個(gè)詞語(yǔ)的不同讀音，即語(yǔ)境辨讀音。
（3）辨一辨形近字。（出示課件11）
教師提醒：要求學(xué)生根據(jù)讀音不同，寫(xiě)出不同的字形。
�。�4）解一解詞語(yǔ)。（出示課件12、13、14）
教師提示：我們?cè)诮忉屧~語(yǔ)的意思時(shí)，除了查閱工具書(shū)，好可以根據(jù)文本語(yǔ)境推斷、解釋詞語(yǔ)意思。
注意：“妖嬈”與“妖艷”的區(qū)別，兩個(gè)詞都有“美麗”的意思；“妖嬈”指嬌艷美好；嫵媚多姿。既可形容人，也可形容景。多用于書(shū)面語(yǔ)�！把G”指艷麗而不莊重。多含貶義。
三、新課學(xué)習(xí)，整體感知
1.利用多媒體手段有感情地朗讀課文，要求學(xué)生注意停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。（出示課件16、17、18、19）
2.教師要求學(xué)生再讀課文，結(jié)合詞語(yǔ)注釋?zhuān)米约旱脑捀爬ㄉ舷麻牳鲗?xiě)了什么內(nèi)容。
教師：要求同學(xué)們同桌之間討論，然后歸納，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示。
教師點(diǎn)撥：向同學(xué)們介紹什么是詞的上下闋，詞是怎樣分配片段的相關(guān)知識(shí)，幫助同學(xué)們更好地對(duì)詞的上下闋內(nèi)容進(jìn)行歸納。
預(yù)設(shè)：（出示課件20）
上闋：描繪北國(guó)雪景，展現(xiàn)山河壯麗。
下闋：評(píng)價(jià)歷代英雄，抒發(fā)作者抱負(fù)
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.深入文本，領(lǐng)略了北國(guó)之雪的風(fēng)姿，欣賞詞作的語(yǔ)言魅力和藝術(shù)特色。
2.感受到了作者的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧上課，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們識(shí)記了生字、詞語(yǔ)，疏通了詞的大意，了解了詞的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)這首詞有了初步的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課就讓我們進(jìn)一步感受一下一代偉人毛澤東的英雄氣魄吧。
二、新課學(xué)習(xí)，精讀細(xì)研
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)上闋寫(xiě)景
教師要求學(xué)生再次朗讀上闋，思考上闋是怎樣寫(xiě)景的，所寫(xiě)景物有什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的情感。
1.上闋分幾層意思？請(qǐng)理出寫(xiě)景順序。？
教師引導(dǎo)：這首詞寫(xiě)景非常講究順序，同學(xué)們朗讀后分析，可以根據(jù)寫(xiě)景層次分析歸納。
預(yù)設(shè)：（出示課件23）
第一層：（1—3句）概括描寫(xiě)北國(guó)的壯麗雪景。
第二層：（4—10句）具體描寫(xiě)北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)河山的壯麗。
第三層：（11—13句）想象描寫(xiě)，描繪雪后天晴的壯麗景象。
2.第一層從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景？所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的.設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解本詞描寫(xiě)雪景的角度及雪景特點(diǎn)。）
教師：哪一句是總領(lǐng)句？同學(xué)們思考后回答。
預(yù)設(shè)：北國(guó)風(fēng)光。
教師：第一層描寫(xiě)雪景是如何動(dòng)靜結(jié)合的？首先找到描寫(xiě)雪景的句子，再作分析。
預(yù)設(shè)：千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
教師：你們找的對(duì)，“千里冰封”一句從“靜態(tài)”的角度寫(xiě)，“萬(wàn)里雪飄”從“動(dòng)態(tài)”的角度寫(xiě)，兩句寫(xiě)法為動(dòng)靜結(jié)合。
預(yù)設(shè)：（出示課件24）
3.第二層對(duì)雪景的描述由哪個(gè)詞領(lǐng)起？有什么效果？
教師提示：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過(guò)曹操的《觀滄�！�，全詩(shī)圍繞一個(gè)“觀”字展開(kāi)，同學(xué)們想一想我們這首詞圍繞哪個(gè)詞或字展開(kāi)，或由哪個(gè)詞領(lǐng)起這首詞？
教師：同學(xué)們，再次朗讀這首詞，分析討論一下。
預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是“雪”，本文無(wú)論題目，還是上闋都是圍繞雪在寫(xiě)或展開(kāi)的。
學(xué)生：熱烈討論，提出不同的看法與答案。
教師追問(wèn)：你們說(shuō)的都有一定的道理，大部分認(rèn)為是“望”，我也認(rèn)為是“望”字。觀點(diǎn)一致了，我們?cè)俳涣飨乱粋�(gè)問(wèn)題，這個(gè)字有什么表達(dá)效果？
學(xué)生討論分析后回答：
有登高遠(yuǎn)眺的意思，也有很大的想象成分，顯示了詩(shī)人豪邁的意興。
教師指正：（出示課件25）
4.“望”字之后，作者寫(xiě)到了哪些景觀？從用詞、修辭和寫(xiě)法的角度進(jìn)行賞析。
教師：“望”字是這首詞語(yǔ)的統(tǒng)領(lǐng)。（出示課件26、27）
教師追問(wèn)：“望”字之后，作者有寫(xiě)到了哪些景觀？同學(xué)們分析討論一下。
�。▽W(xué)生討論后搶答。）
長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
教師：同學(xué)們，我們從用詞、修辭和寫(xiě)法的角度對(duì)這些詞句進(jìn)行賞析。
教師：“惟余莽莽”中的“惟余”一詞有作用？
預(yù)設(shè)：強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象。
教師：“頓失滔滔”一句中的“頓失”一詞有什么表達(dá)效果？同學(xué)們結(jié)合詞境分析一下。
預(yù)設(shè)1：立刻失去。
預(yù)設(shè)2：沒(méi)有感覺(jué)到，已經(jīng)失去。
預(yù)設(shè)3：寫(xiě)出變化之速，寒威之烈。使人聯(lián)想到未冰封時(shí)大河滔滔的雄壯氣勢(shì)。
教師：“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”這四句從什么角度、寫(xiě)了什么內(nèi)容？
學(xué)生朗讀這四句詞句，討論分析。
預(yù)設(shè)：從視覺(jué)角度，突出了冰封雪飄的北國(guó)風(fēng)光氣象之奇?zhèn)バ蹨啞?/p>
教師追問(wèn)：“山舞銀蛇，原馳蠟象”兩句從修辭和寫(xiě)法的角度對(duì)這兩句進(jìn)行賞析一下。同學(xué)們可以分組討論分析一下，再歸納回答。
學(xué)生1搶答：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人修辭手法，顯得格外活潑奔放。
學(xué)生2搶答：這兩句用“化靜為動(dòng)”角度寫(xiě)景。
……
教師：“欲與天公試比高”呢？同學(xué)們可以結(jié)合上面的幾句來(lái)分析回答。
預(yù)設(shè)：表現(xiàn)“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的活力。
5.第三層中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)？試用散文化的語(yǔ)言描述這三句的意境。（出示課件28）
教師：同學(xué)們，第三層中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)？
教師補(bǔ)充：什么是虛寫(xiě)？什么是實(shí)寫(xiě)？
虛寫(xiě)則是通過(guò)感受，想象，對(duì)比，映襯等手法間接渲染，側(cè)面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。
實(shí)寫(xiě)就是直接描述事實(shí)，正面表現(xiàn)人物，它可以給文章增添現(xiàn)實(shí)感和逼真感。
預(yù)設(shè)：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。
教師：哪位同學(xué)可以試用散文化的語(yǔ)言描述這三句的意境。同學(xué)們注意，描述的語(yǔ)句要通順、連貫、詩(shī)意。
學(xué)生在課堂用5分鐘寫(xiě)作，然后展示。
教師指正：
等到雪后天晴，你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷美好！
6.上闋通過(guò)寫(xiě)景，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（出示課件29）
教師：同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，即寫(xiě)景是為了抒情，這首詞的上闋寫(xiě)景，我們共同分析一下其中蘊(yùn)含著怎樣的情感。
要求學(xué)生再讀這首詞的上闋，然后討論分析。
教師指正：
作者先總寫(xiě)了北國(guó)雪景，然后具體描寫(xiě)長(zhǎng)城、大河、山、原等雪中景物，最后描寫(xiě)想象中雪后天晴的美麗景色，虛實(shí)結(jié)合地表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、贊美之情。
教師總結(jié)：（出示課件30）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)下闋抒情
教師要求學(xué)生大聲朗讀下闋，想想作者是怎樣由景過(guò)渡到情的，又是怎樣展開(kāi)議論的，表達(dá)了什么思想感情。
1.下闋分幾層意思？（出示課件32）
教師：同學(xué)們，先大聲朗讀這首詞的下闋，再分層次，然后歸納每層的層意。
學(xué)生1回答：第一層：（14、15句）承上啟下，由上文的寫(xiě)景過(guò)渡到下文的議論。
學(xué)生2回答：第二層：（16—22句）具體評(píng)價(jià)五位帝王。
學(xué)生3回答：第三層：（23—25句）總結(jié)，歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)當(dāng)代英雄。
2.上闋寫(xiě)景，下闋議論、抒情，作者是怎樣把這兩部分有機(jī)地結(jié)合在一起的？（出示課件33）
教師：同學(xué)們討論一下這首詞上下闋是如何過(guò)渡的，一定要聯(lián)系上下闋內(nèi)容來(lái)分析回答。
學(xué)生討論，教師巡視。
學(xué)生1回答：“江山如此多嬌”一句，承接上文，總括上闋的寫(xiě)景，對(duì)“北國(guó)風(fēng)光”作總評(píng)。
學(xué)生2回答：“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，引出下文，“引”作為領(lǐng)字，引出下闋對(duì)歷代英雄對(duì)了評(píng)論。
3.第一層中的“引”字到底引出了哪些英雄人物？他們有什么共性？（出示課件34、35）
教師提問(wèn)：我們知道這首詞中提到許多英雄人物，第一層中“引”字到底引出了哪些英雄人物？我們仔細(xì)找一下，然后回答。
學(xué)生甲搶答：秦始皇、漢武帝。
學(xué)生乙搶答：唐太宗、宋太祖。
教師：哪個(gè)同學(xué)，可以具體說(shuō)一下，即補(bǔ)充一下或說(shuō)完整。
學(xué)生丙搶答：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
教師：同學(xué)們，你們?cè)谶@些歷史人物身上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么共性？思考一下，然后分析歸納。
預(yù)設(shè)1：他們都是中國(guó)歷史上杰出的人物。
預(yù)設(shè)2：他們都有雄才大略。
預(yù)設(shè)3：他們都對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大影響。
……
教師：同學(xué)們，上面都是對(duì)歷史人物正面的共性的歸納，下面能不能對(duì)他們做另一方面或欠缺的共性的歸納。
學(xué)生甲搶答：他們都忽視文治。
教師：你的回答很有道理，下面分析一下“略輸”“稍遜”與“只識(shí)”三個(gè)詞語(yǔ)的程度的輕重，你們可以根據(jù)詞的內(nèi)容來(lái)回答。
預(yù)設(shè)：“略輸”“稍遜”與“只識(shí)”，“只識(shí)”的否定程度大于前兩個(gè)。
4.第二層中作者用哪個(gè)詞對(duì)五位帝王作了總體評(píng)價(jià)？說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞所包含的感情。（出示課件36）
教師：同學(xué)們?cè)诖酥姓乙幌履膫�(gè)詞對(duì)五位帝王作了總體評(píng)價(jià)？
預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是“惜”字，這一字寓意深刻。
教師提問(wèn)：這個(gè)詞所包含的感情有哪些？同學(xué)們?cè)僮x這首詞的下闋，分析回答。同學(xué)們分組討論，如何搶答。
學(xué)生甲搶答：“惜”中含褒�？隙ㄋ麄冇行鄄糯舐�，是中國(guó)歷史上的英雄。
學(xué)生乙搶答：“惜”中含貶。在贊揚(yáng)他們長(zhǎng)于武功的同時(shí)，委婉指出他們短于文治（略輸、稍遜、只識(shí)）。
學(xué)生丙搶答：“惜”中寓志�！跋А辈⒉皇强燎蠊湃�，而是蘊(yùn)含著無(wú)產(chǎn)階級(jí)后來(lái)居上豪邁氣概及超越歷代英雄人物的自信。
5.如何理解第三層？
教師提問(wèn)：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“俱往矣”一句的隱含意思？
學(xué)生回答：把幾千年的封建社會(huì)和歷代帝王的英雄歷史一筆帶過(guò)，旨在突出今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄，三個(gè)字結(jié)束評(píng)古，氣勢(shì)逼人。點(diǎn)明全詞的主題。
教師提問(wèn)：那么，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”呢？同學(xué)們討論一下回答。
學(xué)生回答：“數(shù)風(fēng)流人物”指一個(gè)新的時(shí)代。這個(gè)新時(shí)代需要新的風(fēng)流人物�！敖癯钡娘L(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī)，這是作者堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)。
6.結(jié)合全詞及當(dāng)今時(shí)代，說(shuō)說(shuō)“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。
教師：同學(xué)們，在此我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了詞的闋內(nèi)容，上面提到的“風(fēng)流人物”，我們一起探討一下其內(nèi)涵是什么？
學(xué)生同桌之間一起探討，教師最后指正。（出示課件40）
教師小結(jié)：（出示課件38、39）
三、課堂小結(jié)
1.這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。（出示課件41）
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：《沁園春·雪》是毛澤東主席的名篇，分上下兩闋。上闋描寫(xiě)北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下闋由祖國(guó)山河的壯麗而感嘆，縱論歷代英雄人物，抒發(fā)偉大抱負(fù)。
2.同學(xué)們，通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件42）
師生共同討論，最后教師指正。
預(yù)設(shè)1：
“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝�！笔前�，中華大地，英才輩出。我們要放眼未來(lái)，努力學(xué)習(xí)，成為新時(shí)代維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)和建設(shè)強(qiáng)大祖國(guó)的“風(fēng)流人物”。
預(yù)設(shè)2：
品讀毛澤東的《沁園春·雪》，我們感受到的是他要?jiǎng)?chuàng)造偉大業(yè)績(jī)的英雄氣概，他堅(jiān)定的信念、遠(yuǎn)大的抱負(fù)將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們奮發(fā)向上、積極進(jìn)取。
四、明晰寫(xiě)法，體會(huì)特色
教師引導(dǎo)學(xué)生再讀這首詞，師生共同歸納本詞寫(xiě)作特色。
1.教師：同學(xué)們可以從本詞寫(xiě)作手法方面去討論一下。（出示課件43）
教師指正：動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相映。
靜景如“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”，動(dòng)景如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，這些是實(shí)景�！绊毲缛眨醇t裝素裹，分外妖嬈”是虛景。這樣動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相映，描寫(xiě)出了北國(guó)壯麗的風(fēng)光，贊美之情溢于言表。
2.教師：同學(xué)們從修辭手法運(yùn)用角度探討一下。（出示課件44）
教師指正：巧妙運(yùn)用多種修辭手法。
預(yù)設(shè)1：比喻、對(duì)偶：如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，把群山比喻成一條條銀蛇在舞動(dòng)，把高原上的丘陵比喻成許多白象在奔跑，既形象，又增加了動(dòng)感的美。
預(yù)設(shè)2：擬人：“欲與天公試比高”，一個(gè)“欲”字把“山”“原”擬人化，生動(dòng)地寫(xiě)出它們雄心勃勃的精神風(fēng)貌和昂揚(yáng)奮發(fā)的氣概。
預(yù)設(shè)3：借代：“文采”“風(fēng)騷”本指的是辭藻、才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。
3.同學(xué)們，我們?cè)購(gòu)谋磉_(dá)方式方面去考慮一下。（出示課件45）
教師指正：寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合。
這是一首雄壯的抒情詞作。上闋寫(xiě)景，氣勢(shì)磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛(ài)祖國(guó)河山的豪情。下闋議論，由評(píng)論歷史人物轉(zhuǎn)到歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄，抒發(fā)作者的豪情壯志。全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情于一爐，使主題鮮明突出，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件47、48、49）
要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。
六、知識(shí)遷移，拓展延伸
1.請(qǐng)同學(xué)們下面讀一下柳宗元的《江雪》，回答后面的問(wèn)題。（出示課件50）
教師：唐代著名文學(xué)家柳宗元寫(xiě)過(guò)的這首《江雪》，言簡(jiǎn)意深。請(qǐng)同學(xué)們思考分析，這首詩(shī)與《沁園春·雪》在感情基調(diào)上有什么不同？是什么原因造成的？（出示課件51）
教師指正：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩(shī)中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的“蓑笠翁”。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿(mǎn)了熱愛(ài)祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。
2.下面在請(qǐng)同學(xué)們讀毛澤東的另外一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，思考回答后面的問(wèn)題。（出示課件52）
要求學(xué)生獨(dú)立完成題目，然后同桌互相訂正，最后教師指正。
沁園春·長(zhǎng)沙
毛澤東
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。�
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！
（1）體會(huì)作者在詞中抒發(fā)的思想感情，感受《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》的共同之處。（出示課件53）
�。�2）當(dāng)年《沁園春·長(zhǎng)沙》中作者提出的“悵寥闊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”在《沁園春·雪》中是否有了回答？（出示課件54）
七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件55）
1.有感情地朗讀并背誦這首詞。
2.搜集并背誦毛澤東詩(shī)詞。（至少三首）
附錄：板書(shū)設(shè)計(jì)（出示課件46）
【教學(xué)反思】
本課設(shè)計(jì)兩課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是品味詩(shī)詞，感受詞的意蘊(yùn)和意境。第一課時(shí)以品讀課文為主，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了剖析；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、寫(xiě)作特色等方面對(duì)課文進(jìn)行再次欣賞�？瓷先ズ孟衽c第一課時(shí)有點(diǎn)重復(fù)，其實(shí)是從另一角度對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理。整節(jié)課看是以感受作者為主，但是每一步都離不開(kāi)對(duì)詩(shī)詞的理解。拓展延伸的比較閱讀也是結(jié)合作者的詩(shī)詞作品來(lái)進(jìn)行的。這樣，學(xué)生在對(duì)偉人毛澤東有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，品讀了許多詩(shī)詞，對(duì)于要學(xué)習(xí)從詩(shī)詞的語(yǔ)言中來(lái)賞析詩(shī)詞這一點(diǎn)．學(xué)生進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。本課設(shè)計(jì)對(duì)本詞藝術(shù)特色的賞析沒(méi)有充分展開(kāi)，對(duì)學(xué)生更高審美能力的培養(yǎng)還不到位。
【課后預(yù)習(xí)】
1.利用工具書(shū)和課本注釋對(duì)第2課《周總理，你在哪里》的重點(diǎn)字詞的音形義進(jìn)行疏通，掃清學(xué)習(xí)本課障礙。
2.請(qǐng)同學(xué)們課后聽(tīng)《周總理，你在哪里》示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的感情基調(diào)。
沁園春雪的教學(xué)方法與反思 3
【教學(xué)目標(biāo)】
�、� 學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)，了解詞的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。
�、� 能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。
�、� 體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確和“詩(shī)化”形象的豐富內(nèi)涵。
�、� 學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。
�、� 體會(huì)寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法，感受詞精練優(yōu)美的語(yǔ)言。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì)詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能夠找出詩(shī)歌的重音。
2、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，理解“詩(shī)化”形象的內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)詞的意境美和音韻美。
【難點(diǎn)】
1、理解“封、飄、望、舞、馳、惜”等動(dòng)詞和“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的含義。
2、理解詩(shī)人對(duì)歷史人物的評(píng)鑒，體會(huì)他豪邁的偉人情懷，并樹(shù)立正確的歷史人物觀。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
1 、課前熱身：、對(duì)話1：古今往來(lái)，多少文人墨客，歌詠過(guò)那潔白如銀的大雪，大家能背幾句嗎?
明確：岑參的《白雪歌送武判官歸京》“北風(fēng)巻地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。
李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)�！�
柳宗元的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！�
祖詠《終南望余雪》中的“終南陰嶺秀，雪盡馬蹄輕�！�
盧綸《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似鉤”
韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”
李頎《古從軍 行》“野營(yíng)萬(wàn)里無(wú)城郊，雨雪紛紛連大漠�！�
“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)�！�
“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”
“吹燈窗更明，月照一天雪。”
“一片二片三四片，五六七八 九十片，千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片，飛入蘆花總不見(jiàn)。”
2、情境導(dǎo)入： 毛主席這個(gè)名字，在中國(guó)乃至全世界，都是一個(gè)熟悉得不能再熟悉的名字。但這是作為一個(gè)革命領(lǐng)袖的名字為大家所熟悉的。其實(shí)，毛主席不僅是一位叱咤風(fēng)云的政治家，他的詩(shī)詞造詣，也達(dá)到了爐火純青的地步。今天，我們就來(lái)欣賞他的詞《沁園春·雪》(板書(shū)課題、作者) 。
“沁園春”是詞牌名， “雪”是題目，內(nèi)容與“沁園春”詞牌無(wú)關(guān)。
二、誦讀，讀準(zhǔn)字音，把握基調(diào)(重點(diǎn)指導(dǎo)上闋朗讀)
1、師：請(qǐng)同學(xué)們大聲讀這首詞兩遍，看誰(shuí)讀得最氣度非凡!
(學(xué)生大聲自由朗讀)
2、師：哪位同學(xué)給大家讀一讀這首詞?
(一生讀，老師評(píng)價(jià))(又一生讀，老師評(píng)價(jià)、激勵(lì))
3、師：“望長(zhǎng)城內(nèi)外”我有兩種讀法，你認(rèn)為怎樣合適?
(老師讀，學(xué)生思考，評(píng)判，師生確定應(yīng)該“望”字的重音、語(yǔ)氣，梳理“望”字領(lǐng)起的內(nèi)容)
4、學(xué)生齊讀“望”字領(lǐng)起的這幾句。
5、師：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句又該如何讀呢?(師示讀，還用兩種語(yǔ)氣)
(學(xué)生思考，評(píng)判，確定氣勢(shì))
6、學(xué)生齊讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句。
7、師：既然語(yǔ)調(diào)高亢就顯得有生機(jī) ，哪“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”該怎樣讀?老師在幾年前讀這首詩(shī)，是這樣讀(師慷慨激昂地讀)，可是我今天想閉起我的小眼睛，這樣讀(師深情地讀)，同學(xué)們品味，哪一種更合適?
(學(xué)生思考，評(píng)判，確定語(yǔ)氣與感情)
8、學(xué)生齊讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句。
三、整體感知：老師范讀或?qū)W生范讀，要求：同學(xué)們可以小聲跟讀。并思考:你能找出概括上下闋內(nèi)容、堪稱(chēng)全詞骨架的句子嗎?
對(duì)話：聽(tīng)老師把這首詞朗誦一遍，請(qǐng)大家思考這首詞的上下兩闋各寫(xiě)什么?
�、� 望/長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。
�、� 須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。
�、� 江山/如此/多嬌，引/無(wú)數(shù)英雄/競(jìng)/折腰。
④ 俱/往矣。數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝。
明確：是“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句。前半句是總結(jié)上闋，后半句是引起下闋。
明確：上闋：描寫(xiě)北國(guó)雪景，熱情贊美祖國(guó)大好河山；下闋：縱論歷代英雄，歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。
四、品讀，領(lǐng)略意境。(重點(diǎn)學(xué)習(xí)上闋)
1、師：請(qǐng)同學(xué)們采用這樣的方式自學(xué)：
屏幕出示：賞析一詞：我認(rèn)為“ ”一詞好，好在……
描繪一句：“ ”一句，使我仿佛看(想)到 了……
學(xué)生自學(xué)，討論
學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生比較認(rèn)可的詞語(yǔ)可能有：
“頓”“內(nèi)外、上下”“千、萬(wàn)”“山、原、長(zhǎng)城、黃河”
“紅、銀”“舞、馳”等詞。老師指導(dǎo)，學(xué)生品味、朗讀。
學(xué)生想象的美景根據(jù)情況而定，老師合理引領(lǐng)。
明確：
① 前三句總寫(xiě)雪景，把讀者帶入一個(gè)壯闊雄奇、玉砌銀妝的冰雪世界里。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩(shī)人雪中賞雪的豪邁情懷。
“北國(guó)”即祖國(guó)北方，當(dāng)時(shí)作者在陜北寫(xiě)的這首詞�！扒Ю锉狻睂�(xiě)遼闊大地被堅(jiān)冰封凍，這是靜景；“萬(wàn)里雪飄”寫(xiě)萬(wàn)里長(zhǎng)空雪花飛舞，這是動(dòng)景。一靜一動(dòng)，靜穆而又生動(dòng)。這里“千里”“萬(wàn)里”運(yùn)用了互文的修辭，即“千萬(wàn)里范圍之內(nèi)到處是‘冰封’‘雪飄’”。
② 作者 以“望”統(tǒng)領(lǐng)下面七句，都望到了什么?
靜景：
長(zhǎng)城──是我國(guó)古代勞動(dòng)人民偉力的結(jié)晶，是用于抵御侵略的軍事設(shè)施，它是偉大祖國(guó)凜然不可侵犯的象征。
“惟余”：只剩下。“莽莽”：指白茫茫的一片，照應(yīng)“萬(wàn)里雪飄”
大河──專(zhuān)指黃河，是孕育中華民族的母親河，黃河流域是中華民族文明的重要發(fā)祥地。
“頓失”：頓時(shí)失去；“滔滔”：指波濤滾滾的氣勢(shì)�！邦D失滔滔”：指黃河因冰封而立刻消失滾滾的波浪，寫(xiě)出了變化之速，寒威之烈，照應(yīng)“千里冰封”。
“長(zhǎng)城內(nèi)外”是從南到北；“大河上下”是自西而東，廣袤千萬(wàn)里，是熱愛(ài)并誓死保衛(wèi)中華大地的反映，當(dāng)時(shí)東北全部、華北部分國(guó)土已經(jīng)淪喪，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)即動(dòng)景：
群山、高原：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。在詩(shī)人眼里展開(kāi)一幅奇?zhèn)サ漠?huà)面：蓋著雪的山蜿蜒起伏，像銀色的蛇在舞動(dòng)，在陜西和山西一帶的高原上，丘陵連綿不斷，像一只只白色的象在奔馳。
這讓我們想起上學(xué)期《社戲》“漆黑的起伏的連山像踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，化靜為動(dòng)，是靜物動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法。這里山和高原都是靜止的，怎么會(huì)產(chǎn)生“舞”和“馳”的感覺(jué)呢?
明確修辭?比喻、對(duì)偶、擬人。
這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫(xiě)。
�、� 加上一輪紅日，“須晴日”是等到晴天的意思，有沒(méi)有到晴天呢，可見(jiàn)是作者想象的虛景，由實(shí)到虛，把人引到一個(gè)輝煌的境界里去。
紅裝素裹：陽(yáng)光和白雪交相輝映，裝點(diǎn)著祖國(guó)的河山。分外妖嬈：更加?jì)善G動(dòng)人。
即：紅日和白雪互相映照，看去好像裝飾艷麗的美女裹著白色外衣，格外嬌媚�！翱础迸c“望”照應(yīng)，用字富于變化。
由此可見(jiàn)，上闋由實(shí)到虛地描寫(xiě)了北國(guó)的壯麗雪景。表達(dá)方式：描寫(xiě)、抒情。
2、師：讓我們帶著贊美，帶著陶醉，齊讀上闋。
(學(xué)生齊讀)
上闋繪雪景之?huà)�，縱橫千萬(wàn)里，下闋論古今英雄，上下五千年。
對(duì)話6：第二層具體評(píng)論歷史人物，找出與上闋“望”相對(duì)的一個(gè)動(dòng)詞“惜”。這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)第二層。
意味非常豐富：
A、惜中含褒(陶淵明)，以肯定歷代英雄為前提：
秦始皇嬴政：統(tǒng)一中國(guó)，建立了第一個(gè)中央集權(quán)的封建大帝國(guó)。
漢武帝劉徹：對(duì)內(nèi)鞏固中央集權(quán)，對(duì)外抵抗匈奴，加強(qiáng)同西域(張騫)的文化交流。
唐太宗李世民：貞觀之治�；謴�(fù)社會(huì)生產(chǎn)，選賢任能，抗擊突厥入侵，開(kāi)創(chuàng)了大唐盛世。
宋太祖趙匡胤：統(tǒng)一五代十四，加強(qiáng)中央集權(quán)。
成吉思汗：元太祖鐵木真，統(tǒng)一蒙古，其孫忽必烈建立元朝統(tǒng)一的多民族國(guó)家后，尊其為元太祖。
他們都具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展有過(guò)巨大的影響，肯定他們也就是肯定中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族。
順序可否顛倒?不能(歷史時(shí)間順序)
B、惜字又委婉地批評(píng)了這些英雄的不足，他們有哪些不足呢?
略輸文采：文采本指辭藻、才華。“略輸文采”，是說(shuō)秦皇漢武，武功甚盛，對(duì)比之下，文治方面的`成就略有遜色。
稍遜風(fēng)騷：意近“略輸文采”。風(fēng)騷，本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來(lái)泛指文采。唐宗宋祖在文治方面也稍微差一些。
天驕：漢時(shí)匈奴自稱(chēng)為“天之驕子”(見(jiàn)《漢書(shū)·匈奴傳》)，后以“天驕”泛稱(chēng)強(qiáng)盛的邊地民族。欲抑先揚(yáng)，再說(shuō)他只識(shí)彎弓射大雕：雕，一種屬于鷹類(lèi)的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比喻高強(qiáng)的射手�！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”，是說(shuō)只以武功見(jiàn)長(zhǎng)。而忽視文治。“只識(shí)”二字對(duì)“文治”方面的批評(píng)要嚴(yán)厲一些，說(shuō)明作者批評(píng)成吉思汗與前四位的態(tài)度不同。
“文采”、“風(fēng)騷”指的是文學(xué)才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。
C、“惜”字包含后來(lái)居上的偉大氣概，體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命英雄必將勝過(guò)前人的堅(jiān)強(qiáng)自信。這后來(lái)者是誰(shuí)呢?齊讀下闋第三層。
插入背景：1935.10，紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北，肩負(fù)起抗日救國(guó)的偉大使命，1936年2月在毛主席率領(lǐng)下，準(zhǔn)備從陜北出發(fā)，渡河?xùn)|征，奔赴抗日救國(guó)第一線。本月初，毛主席率部到達(dá)陜北清澗縣袁家溝，一個(gè)距黃河不到半天路程的小山村。一次，他曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的黃河岸邊的塬上視察地形，看到了祖國(guó)雪后的壯麗河山，欣賞到北國(guó)風(fēng)光，展望革命的燦爛前景，揮筆寫(xiě)下了《沁園春·雪》這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇
“俱往矣”有力地結(jié)束了對(duì)歷史的回顧，論今：
風(fēng)流人物：只能是指代表了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民大眾利益的無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄人物。
“稱(chēng)得上能建功立業(yè)的英雄人物的，還要看今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄”
這是無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民大眾決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言，抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)。這一層是全詞的點(diǎn)睛之筆。也是全詞的主旨句。
對(duì)話：古今英雄相比，哪個(gè)更勝一籌?(風(fēng)流人物)
討論：毛主席曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮�！闭l(shuí)是真正的英雄?
明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，還應(yīng)該是詩(shī)人的自況。這是詩(shī)人的自信和自勵(lì)，是他們決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
對(duì)話：作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王?
明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
下闋的表達(dá)方式?
議論、抒情。
�、� 總結(jié)：這首詞以宏偉的氣魄，生花的妙筆，
�、� 寫(xiě)景、論論、抒情 有機(jī)結(jié)合。
�、� 語(yǔ)言形象、精警、優(yōu)美。動(dòng)“封、飄、舞、馳”；形“莽莽、滔滔”；色“銀、蠟、素、紅”；“惜”有情味；副“惟、頓、略、稍”
�、� 比喻、借代(只識(shí)彎弓射大雕：以一個(gè)特征性的動(dòng)作代指軍事武功)、對(duì)偶(長(zhǎng)城內(nèi)外， 惟余莽莽──大河上下，頓失滔滔；山舞銀蛇──原馳蠟象；秦皇漢武，略輸文采──唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷)、擬人、互文。寫(xiě)景論史，熱情贊美祖國(guó)的大好河山，歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊?guó)而奮斗。
五、拓展遷移，學(xué)以致用
1、 請(qǐng)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)：上聯(lián) 望萬(wàn)里河山見(jiàn)雄渾壯麗，美哉!
下聯(lián) 評(píng)千古帝王顯胸襟氣魄，壯哉!
六、作業(yè)布置
七、板書(shū)：
沁園春·雪
景：江山多嬌(望) 評(píng)：古代帝王(惜)
頌：人民大眾(主旨)
【教學(xué)反思】
一 讀詩(shī)文 欣賞音韻美
朗讀時(shí)，教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)含英沮華中，把奇妙組合的無(wú)聲的文字變成有情感的音符，領(lǐng)略詩(shī)的音韻美。
如“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰�！睉�(yīng)重讀“如此”`“無(wú)數(shù)”“競(jìng)”字，同時(shí)在“江山”、“引”、“英雄”后稍停頓，這樣可突出英雄為江山之美折服人數(shù)之多，爭(zhēng)先恐后 。“惜”字可輕讀，要延長(zhǎng)，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治風(fēng)流的惋惜之情�！爸蛔R(shí)”要重讀且停頓一下，感覺(jué)毛主席對(duì)成吉思汗的批評(píng)嚴(yán)厲些。“俱往 矣”讀得要慢語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，仿佛大手一揮，風(fēng)煙俱凈�！皵�(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”可用平調(diào)，要讀得字字頓挫，堅(jiān)定有力，顯示毛主席那天之?huà)勺拥淖孕艁?lái)。
二 味詩(shī)情 欣賞情感美。
學(xué)生在閱讀中獲得情感的陶冶，有了自我充實(shí)的喜悅，就一定有閱讀的興趣 。讓學(xué)生有顆詩(shī)心，追求古往今來(lái)一切熱愛(ài)生活的人們所應(yīng)具備的一種樂(lè)觀、堅(jiān)定、自信的生活態(tài)度。
如《沁園春 雪》，通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”和“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等語(yǔ)句的理解，品味本詩(shī)的情感是：表現(xiàn)詩(shī)人博大寬闊的胸懷，雄偉曠達(dá)的氣魄，熱情歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大人民群眾，表達(dá)了詩(shī)人作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。
三 探詩(shī)境 欣賞意境美。
把握詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)略詩(shī)的意境，是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。方法是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和感受，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。如本詩(shī)中千里冰封的雪原、綿亙蜿蜒的長(zhǎng)城、極目萬(wàn)里的黃河都具有雄偉壯闊的特征，而這樣氣勢(shì)磅礴的意境與毛主席的襟懷、抱負(fù)相一致，所以由這遼闊的意境想象到毛主席是一個(gè)勇敢的、有氣魄的、偉大的人。由“欲與公試比高”想象到仿佛在莽莽的原野、滔滔的黃河、巍巍的高原上站著一位頂天立地的巨人——毛主席。想象到他是一個(gè)胸懷大志、堅(jiān)定自信、意氣風(fēng)發(fā)、氣度不凡的人。正是這種氣吞山河的大志才有了我們中華民族 的解放。這就激起學(xué)生對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的熱愛(ài)和贊美之情。這就賞識(shí)詩(shī)歌的意境美。
四 品詩(shī)語(yǔ) 欣賞語(yǔ)言美
新課標(biāo)第四學(xué)段要求：“學(xué)生能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！薄绑w味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”詩(shī)歌的語(yǔ)言凝煉而形象，具有豐富的表現(xiàn)力，只有細(xì)心揣摩，才能領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意蘊(yùn)和情味。如“山舞銀蛇”中的“舞”字既讓人感到舞蹈的輕盈靈 動(dòng)，又展示群山綿延的秀麗之美、生機(jī)之美�！凹t裝素裹”的“素”字寫(xiě)出雪后大地的清爽美麗�！邦D失滔滔”的“頓”字用得傳神，寫(xiě)出黃河一下子失去了波濤滾滾的氣勢(shì)�！巴L(zhǎng)城內(nèi)外”的“望”字將長(zhǎng)江黃河祖國(guó)江山盡收眼間， 使人感受到詩(shī)人真像頂天立地的巨人。這樣品味詩(shī)歌的語(yǔ)言既可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，更能積累中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化。
“詩(shī)道貴在妙語(yǔ)”，詩(shī)歌學(xué)習(xí)可以極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐和體驗(yàn)，用詩(shī)人敏銳的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的詩(shī)意。當(dāng)詩(shī)歌與學(xué)生的情感、人生接軌后，就能多情感萬(wàn)物，慧眼看世界，詩(shī)意度春秋，讓內(nèi)部世界與外部生活和諧靈動(dòng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
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