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人教版九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思(通用11篇)
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的人教版九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思 1
激情與詩(shī)意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界。《沁園春.雪》是一篇豪邁而昂揚(yáng)的詩(shī)詞,所以在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過(guò)誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能通過(guò)多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)到位本詞所蘊(yùn)含的感情。
于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀,分別是教學(xué)剛開(kāi)始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識(shí)了上闋學(xué)做內(nèi)容后,挑選自己喜歡的句子進(jìn)行誦讀,并說(shuō)明為何這樣讀,老師進(jìn)行點(diǎn)撥后,全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容,學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩(shī)思想感情分析完畢,指出同學(xué)們才是未來(lái)當(dāng)之無(wú)愧的`“風(fēng)流人物”,讓同學(xué)們帶有這種后來(lái)者居上的豪情再誦讀一遍文章。
從教學(xué)效果上來(lái)看,同學(xué)們確實(shí)通過(guò)多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力,一遍比一遍感情充沛,較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達(dá)的感情,需要對(duì)詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外,還要學(xué)會(huì)停頓,把握語(yǔ)速和重音等,這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀出來(lái)。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來(lái)的朗誦技巧,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
但是課后反思了一下,了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷,文章寫作背景對(duì)把握詩(shī)詞情感是有重要作用,那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的情況下,僅僅通過(guò)寫作背景能體會(huì)到多少思想感情呢?畢竟有限!因此,最好是分析了文章內(nèi)容后,在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析,直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式,盡量通過(guò)學(xué)生自己所讀所析感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中,了解了上闋主要描寫的景物以后,就開(kāi)始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以及傳達(dá)了作者怎樣的感情,這樣是一句雙雕,學(xué)生印象也比較深刻。但是,我感覺(jué)自己在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)候還不夠機(jī)智,不夠靈活,啟發(fā)性還不夠,這方面仍需要在今后的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉!
九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思 2
上毛澤東的《沁園春-雪》,兩節(jié)課,完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的,將詞讀完,課也完畢,學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿意,雖然課堂仍有不少遺憾之處,比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中,有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,無(wú)論如何品,就是讀不進(jìn)文字里去,想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析,這種現(xiàn)象對(duì)我,是不得已而為之。一般情況下,我告訴學(xué)生,課堂是你的,你才是課堂的主演,老師是來(lái)配合你們的,不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的,我可是個(gè)懶人,不喜歡越俎代庖,所以,課堂,應(yīng)該從你們開(kāi)始,從思考開(kāi)始,拋棄參考書,從交流開(kāi)始,老師在交流過(guò)程中配合你們,交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課,學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出,老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的,有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神,缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn),缺乏思考,對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,也就是在這一塊,我沒(méi)有真正的'“站起來(lái)”,還處于跪著教書的狀態(tài)!
課上到結(jié)尾,穿插一個(gè)小故事,據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專門為他起草文件的陳布雷:“你看毛澤東的詞如何?”陳布雷答道:“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河,可稱蓋世之精品!笔Y介石說(shuō):“我看他毛澤東野心勃勃,想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸,想復(fù)古,想倒退。你要趕快組織一批人,寫文章批判他。”為了把毛澤東這首詞壓下去,國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員,每人寫一首或數(shù)首《沁園春》,選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的,以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開(kāi)發(fā)表。后來(lái)又在南京、上海等地雇傭?qū)懯,?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W(xué)生想,為什么那么多文人寫手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢?其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去,用詞語(yǔ)概括就是文品即人品,文由心生,唯毛澤東有此等氣概,此等心胸,方能寫出此等境界文章。為情造文者易,為文造情者難!這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,庸人豈可道哉!我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料,可知作品境界非一時(shí)偶得,實(shí)作者內(nèi)心的反映。
由此再推開(kāi)來(lái),屢遭貶謫的蘇東坡,林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià):“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,是工程師,是假道學(xué)的反對(duì)派,是瑜伽術(shù)的修煉者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者,是月下的漫步者,是詩(shī)人,是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人?墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡,在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑,也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品,具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧,有高度的智力,有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧,兼有鴿子的溫柔敦厚”,溢美之詞,無(wú)需多言。所以,我們讀蘇詞,雖身陷困苦,卻開(kāi)豪放一派,非才力為之,乃人品至上。
正如此,也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出:“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的綿愁之語(yǔ),只有抱著亡國(guó)家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息!钡陌β晣@息;只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱臣是酒中仙,天子呼來(lái)不上船”,只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂國(guó)憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候,仍高呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”------
文無(wú)定法,文卻有神。有心境才能有情境!
九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思 3
《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí),雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張,但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。
一、對(duì)課件把握不熟練,當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后,繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的,問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面:
第一,詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?
第二,作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?
第三,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?
第四,本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和議論的?
第五,本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?
你看,這幾個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,實(shí)景與虛景搭配的'表達(dá)技巧,以及那個(gè)承上啟下的句子,全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?磥(lái),備課的時(shí)候,對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。
二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書,但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!
三、 讀得不夠。有言“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,在他們齊讀的時(shí)候,甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下,讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí),我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣,讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài),對(duì)革命必勝的決心,對(duì)自己滿懷的信心來(lái)讀。可以采用個(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了,沒(méi)有高潮,這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí),我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問(wèn)題時(shí),將學(xué)生分成若干小組,專門留五分鐘的時(shí)間給他們,這樣一來(lái),課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮,對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。
當(dāng)然也不能說(shuō)我這一節(jié)課就上得一無(wú)是處。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分析也基本到位。 以后,我會(huì)注意,先把課堂的環(huán)節(jié)銘記于心:課件中要展示哪些教學(xué)步驟,牽涉哪些問(wèn)題,哪些內(nèi)容必須老師講透,哪些問(wèn)題必須學(xué)生合作探究,哪些問(wèn)題可以一帶而過(guò)……
九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思 4
《沁園春雪》 第一課時(shí),重在用朗讀訓(xùn)練。通過(guò)朗讀,來(lái)讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外,在課堂上,通過(guò)批注式閱讀,學(xué)生會(huì)更好的明白詩(shī)詞的內(nèi)容,但是也有不好的地方,學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的腦子,沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)自己的'提升還是有不利的地方。
另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時(shí)記筆記的習(xí)慣;蛘哂门⑹降拈喿x方式,在課堂教學(xué)中,就學(xué)生不懂或者主問(wèn)題設(shè)計(jì),這樣會(huì)好些。
應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué),用積極的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯(cuò),用一種更加溫婉的方式,可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯(cuò)了,還能積極投入到教學(xué)中去,會(huì)更好!
九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思 5
《沁園春雪》是一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞,上闕寫景,下闋抒情,詞人的豪情壯志不難讀出,可要讓學(xué)生明白作者是如何來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的,因此,再學(xué)習(xí)這首詞時(shí),我主要通過(guò)讀這一手段。
課前通讀,讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍,從整體上把握這首詞的內(nèi)容,力求能背誦。
課堂上,通過(guò)播放朗誦視頻,激起學(xué)生的朗讀熱情。通過(guò)朗讀技巧的點(diǎn)撥,是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。通過(guò)男女生分組朗讀比賽,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并進(jìn)行了三分鐘背誦比賽,學(xué)生們熱情高漲。在學(xué)生掌握了內(nèi)容后,我引導(dǎo)他們對(duì)這首詞的'內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀,先自己默讀,圈點(diǎn)勾畫自己喜歡的字詞句,再小組內(nèi)朗讀、賞析,最后再在班級(jí)內(nèi)交流,看著同學(xué)們積極地舉手,我想,他們對(duì)于詞句的理解還是不錯(cuò)的。再課堂的最后,我讓學(xué)生們起立,配著背景音樂(lè)和畫面,齊聲朗誦這首詞,在學(xué)生們慷慨激昂的朗誦聲中結(jié)束了這節(jié)課
遺憾的是,我在時(shí)間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機(jī)會(huì),對(duì)于這首詞的表現(xiàn)手法,沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行討論,使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有能夠全部完成,這還是我課前對(duì)學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去,但還是要再花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)與學(xué)生討論。
在今后的教學(xué)工作中,我將多注意課前的分析,避免類似情況再出現(xiàn)。
九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思 6
《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一,也是中國(guó)現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月,毛澤東詠雪言志,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情,表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴,寫景,縱橫千里,論史,上下千年,充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美,氣勢(shì)恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。
根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情,本文在閱讀理解上具有一定的難度,因此,在教學(xué)目標(biāo)的確定上,結(jié)合詩(shī)歌的教學(xué)要求,我確定了兩個(gè)目標(biāo):一是朗讀中感受形象,二是品析中接受熏陶。
在具體的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中,我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運(yùn)用等教學(xué)步驟來(lái)展示教學(xué),尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。
俗話說(shuō):“三分詩(shī)七分讀”,從教學(xué)過(guò)程看,我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終,并提出了朗讀的三個(gè)要求:讀準(zhǔn)、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽(tīng)讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀詞,讀出詞味,領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和意境,并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
我認(rèn)為,好的朗讀教學(xué),第一要任務(wù)明確,或認(rèn)讀,或感知節(jié)奏與旋律,或領(lǐng)會(huì)感情,或品味意境,要讓學(xué)生緊扣文本,用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來(lái)。第二要范讀準(zhǔn)確,教師覺(jué)得自己讀得不好,就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀,多媒體固然好,但它不是教師的個(gè)性解讀,帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效,教師要教給學(xué)生方法,讓學(xué)生自我練習(xí),達(dá)到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界。因此,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,我又提出了幾個(gè)具體要求:
一、要讀出節(jié)奏、重音:初步感受讀詩(shī)的`感覺(jué)。如:
北國(guó)/風(fēng)光,千里/冰封,萬(wàn)里/雪飄。
望/長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余/莽莽;
大河/上下,頓失/滔滔。
山舞/銀蛇,原馳/蠟象,
欲與/天公/試比高。
要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的時(shí)候,要打開(kāi)胸腔,氣發(fā)丹田,讀出韻味、讀出氣勢(shì)。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學(xué)生在讀“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”時(shí),因?yàn)檫@幾句是詩(shī)人的想像,我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):當(dāng)同學(xué)們讀到此處,腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學(xué)生七嘴八舌,想象豐富:天朗氣清,紅日當(dāng)空,陽(yáng)光映雪,既純潔素雅,又富麗熱情,真是多次多彩,氣象萬(wàn)千,使人油然而生出熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
三、要讀出氣勢(shì)(結(jié)合詞作的寫作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情,要讀出當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟,雄偉曠達(dá)的氣魄,熱愛(ài)華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù),朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用,使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味,想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受,毫無(wú)疑問(wèn),這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀,學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,鮮明,形象,掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美,音韻美,節(jié)奏美等,使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。
所以,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,包括詩(shī)歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明,這是詩(shī)歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂(lè)感,語(yǔ)感,情感的和諧統(tǒng)一。
語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,師生的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。
語(yǔ)文朗讀教學(xué),應(yīng)走一步,再走一步。
九年級(jí)語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思 7
傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余,學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來(lái)。 “三分詩(shī)七分讀”,詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,讀出詞味,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的'歷史人物,緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,使他們產(chǎn)生成就感,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷。
總之,在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫意,感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿,節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
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值得肯定的地方:
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi),下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
不足之處:
1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的'實(shí)施過(guò)程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō),學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問(wèn),討論問(wèn)題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi),教師仍扮演了主角。
3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量雖然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō),我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
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這是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌單元《沁園春雪》的教學(xué)片段。首先,在指導(dǎo)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我較好地以小組的合作學(xué)習(xí)為依托,發(fā)揮學(xué)生的群體智慧,生生互動(dòng),小組內(nèi)有指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀,有講解為什么要這樣讀,有示范看我怎樣讀。在這樣的氛圍中,每一個(gè)學(xué)生都是小組活動(dòng)的主人,每一個(gè)學(xué)生都有所收獲,每一個(gè)孩子都充滿了熱情,學(xué)習(xí)興趣空前高漲,學(xué)生學(xué)習(xí)的“北國(guó)風(fēng)光”也就風(fēng)光無(wú)限好。
我常想,在課堂教學(xué)中,真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)有任務(wù),也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因?yàn)閷W(xué)生要努力達(dá)成自己在課堂上展示的目標(biāo),十二三歲的孩子很少有不愿意表現(xiàn)自己的;由靜心聽(tīng)講,變?yōu)闀乘,做主人的感覺(jué)給學(xué)生以學(xué)習(xí)的熱情,愿意做的事情,自然多了幾分做的最好的可能;合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生跨越了高高在上的老師,而平等地與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流感受,獲取新知;同時(shí)也促使相當(dāng)一部分學(xué)生為滿足在伙伴面前表現(xiàn)自己的心理,而不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新知。其次,賞讀結(jié)合,提高學(xué)生品味詩(shī)詞能力。
初中階段學(xué)習(xí)詩(shī)詞,學(xué)生的知識(shí)水平有限,應(yīng)該以朗誦為主,鑒賞為輔,目的.是讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的感染和熏陶。最后,最初詩(shī)歌都是可以配樂(lè)演唱的,教學(xué)時(shí)可以找到相關(guān)的歌曲來(lái)聽(tīng),調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性,讓學(xué)生有種讀的沖動(dòng)!罢b讀 內(nèi)化”階段安排了《我愛(ài)你塞北的雪》就是想讓學(xué)生在理性理解的基礎(chǔ)上,讀出那種激昂、豁達(dá)的氣勢(shì)。由于課堂時(shí)間緊湊,事先準(zhǔn)備的《沁園春 雪》flash形式?jīng)]能播放,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)畫面、音樂(lè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文理解,實(shí)屬一大遺憾。
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今天是正式開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課。準(zhǔn)備的是第一課《沁園春雪》,教學(xué)設(shè)計(jì)上一有雪的有關(guān)詩(shī)句引入詞的知識(shí)二朗讀感知。學(xué)生早讀已背了詩(shī)詞,部分學(xué)生已會(huì)背。學(xué)生的讀只做到了讀字音。為此我把課堂第一個(gè)活動(dòng)定為誦讀感知。
一、自己先范讀,再讓學(xué)生自由仿讀誦讀。要求學(xué)生讀出節(jié)奏和味道。
二、學(xué)生談?wù)b讀感知,說(shuō)說(shuō)自己從文中讀到了什么?明了詞的.內(nèi)容,學(xué)會(huì)從表達(dá)內(nèi)容手法等多角度概括;顒(dòng)二賞析品味。
1、重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住望惜等關(guān)鍵字詞,從內(nèi)容上把握詩(shī)詞內(nèi)容。
2、語(yǔ)句賞析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從修辭動(dòng)詞手法等角度賞析語(yǔ)句。活動(dòng)三感悟主旨。1讓學(xué)生通過(guò)把握過(guò)渡句主旨句體會(huì)詩(shī)詞情感和寫作目的。2比較本詞和減字木蘭花3再次誦讀結(jié)課。
在課的設(shè)計(jì)上自己力避問(wèn)題為活動(dòng)話題。回顧課堂存在問(wèn)題:1課堂沉悶,新學(xué)生可能不適應(yīng)。學(xué)生回答問(wèn)題參于度低。2學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,今后要注意培養(yǎng)!
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根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫得很美的特點(diǎn),我把側(cè)重點(diǎn)放在前面:讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo),體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè),感受語(yǔ)言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處,“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”,僅從文字的表面理解是空洞的,但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面,作者僅用一句話簡(jiǎn)單帶過(guò)。在教學(xué)“啁啾”一詞時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思,想象小鳥(niǎo)一家的對(duì)話,體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè),充分朗讀,在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生理解語(yǔ)言,品味情感,小鳥(niǎo)一家其樂(lè)融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的'視野。
在教學(xué)“景致”一詞時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象,除了課文中描寫的景致,小鳥(niǎo)還看到了什么?以感悟小鳥(niǎo)的幸福快樂(lè),同時(shí)學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽(tīng)”這一句中“自然”的含義,最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,體會(huì)這只小鳥(niǎo)的幸?鞓(lè)。
而在小鳥(niǎo)受傷的部分,我雖然抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會(huì)小鳥(niǎo)傷勢(shì)的嚴(yán)重,親情的偉大,但卻沒(méi)給學(xué)生充分的的時(shí)間朗讀體會(huì),在這一環(huán)節(jié),首先,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“跌”這一詞初步認(rèn)識(shí)到小鳥(niǎo)受傷的突然性,聯(lián)想到傷勢(shì)的嚴(yán)重性。
接著,在學(xué)生感覺(jué)到了“一滴一滴”也充分說(shuō)明了小鳥(niǎo)傷勢(shì)的嚴(yán)重的這一時(shí)機(jī),讓學(xué)生邊讀邊想,重現(xiàn)畫面,想象慘景,小鳥(niǎo)的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心,為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來(lái)”這一細(xì)節(jié)的描寫,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的爸爸媽媽在看見(jiàn)自己的孩子跌下來(lái)的那一剎那的內(nèi)心感受,從而使學(xué)生體會(huì)到什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)?從而揭示文章的主題。
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