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孫權(quán)勸學(xué) 教案

時間:2024-10-13 06:10:55 勸學(xué) 我要投稿

孫權(quán)勸學(xué) 教案模板匯總5篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,很有必要精心設(shè)計一份教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案5篇,希望對大家有所幫助。

孫權(quán)勸學(xué) 教案模板匯總5篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

  一、教學(xué)設(shè)想

  本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結(jié)中心思想,學(xué)生記憶文言詞語作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論指導(dǎo)下,將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式,以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):(1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語;(2)體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

  二、教學(xué)步驟

  (一)、導(dǎo)入新課

  師:想必同學(xué)們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?

  生:(不難回答)

  師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學(xué)識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請同學(xué)們自讀課文,把這個故事補(bǔ)充完整。

 。ǘ、學(xué)生自讀課文

  可結(jié)合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語,可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示,指導(dǎo),使學(xué)生掌握基本的`文言文知識。

 。ㄈ⑻骄空n文內(nèi)容

  1,孫權(quán)是如何勸學(xué)的?

  2,呂猛是如何做的?

  3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?

  (這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語言,神態(tài),動作,并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮,進(jìn)行表演。在編寫劇本,進(jìn)行表演的過程中學(xué)生必然會深入研究課文,同時,表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)

  三、暢談感受

  1,呂猛的變化對你有什么啟示。

  2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個年長好學(xué),學(xué)有所成。一個幼年不學(xué),毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  3,你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?

  四、作業(yè)

  在日記中寫寫學(xué)后感。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

  2、朗讀課文,體會對話中人物的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征。

  3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

  4、懂得學(xué)無止境,開卷有益的道理。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握文中出現(xiàn)的`常用文言詞語,理解文意。

  品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)過程

  自學(xué)導(dǎo)航

  一、 檢查預(yù)習(xí)

  1、讀準(zhǔn)字音:

  蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )

  2、理解文題

  勸學(xué)是 的意思。文題點(diǎn)明了 。

  3、走近作家作品及文中人物

 。1)、司馬光(1019-1086),字君實(shí),是 時期 家, 家。世稱 先生。本文選自《 》,這部書是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。

 。2)、孫權(quán),字仲謀,三國時 國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對孫權(quán)贊道:天下英雄誰敵手? ! 。

  4、了解課文內(nèi)容,用自己的話復(fù)述課文。

  5、學(xué)生匯報預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。

  二、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):

 。ㄒ唬、結(jié)合課下注釋,整理重點(diǎn)文言詞語,理解文意。

  1、課文注釋補(bǔ)充

  謂......曰:對......說。 掌事:掌管國家大事。 但:只不過。多務(wù):事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:于是。

  2、考考你:

 。1)、解釋加線的詞:

  卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

  見往事耳 及魯肅過尋陽

  (2)、翻譯下列句子:

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!。

  士別三日,當(dāng)刮目相待。

  (二)、感知內(nèi)容,體會對話中不同語氣,揣摩人物心理活動。

  1、概括孫權(quán)勸學(xué)勸的內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。

  (1)不可不學(xué)寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?

  (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?讀出怎樣的語氣?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

 。3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。語氣怎樣?這樣說有什么作用?

  2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對話,揣摩人物心理并體會其作用。

  魯肅

  呂蒙

  3、說說主要人物的形象及其性格特征。

  個案補(bǔ)充

  合作探究

  學(xué)生分組討論

  1、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)?

  2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友,這樣安排結(jié)尾有何用意?

  3、學(xué)了這篇課文后,你對讀書的看法有無改變,為什么呢?

  總結(jié)歸納

  請梳理本節(jié)課知識并談自己的學(xué)習(xí)收獲。

  拓展遷移

  請閱讀下面這則古人讀書的故事,想想你從中悟到了什么?

  歐陽修苦讀

  歐陽公四歲而孤,家貧無資。太夫人以荻畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長,而家無書讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍,惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字,下筆已如成人。

  反饋練習(xí)

  1、找出文中兩個成語并解釋

  2、指出通假字解釋

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  3、古今異義

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵

  古義 今義

  孤:

  治:

  博士:

  但:

  4、一詞多義

  辭以軍中多務(wù) 卿今當(dāng)涂掌事 見往事耳

  以 當(dāng) 見

  自以為大有所益 但當(dāng)涉獵 大兄何見事之晚乎

  布置作業(yè)

  1、如果你的同學(xué)不愛讀書,你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學(xué)習(xí)呢?請以我來勸你多讀書為題,寫一篇300字左右的小作文。

  4、積累有關(guān)讀書格言,兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。

  法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

  一、教材內(nèi)容分析

  《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,文章記事簡練。

  二、教學(xué)目標(biāo)(知識,技能,情感態(tài)度、價值觀)

  1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。

  2、 過程和方法: 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓; 通過理解文意,體會對話的

  不同語氣,揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析、概括問題的能力。

  3、情感、態(tài)度與價值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的.主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  學(xué)生合作交流能力強(qiáng),能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料。

  四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

  探究引導(dǎo)策略:探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)

  自主合作探究式學(xué)習(xí)策略:建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

  五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

  教學(xué)環(huán)境:多媒體教室

  資源準(zhǔn)備:人教版八年級語文第二十二課

  六、教學(xué)過程

  教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備

  一導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入, 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補(bǔ)充 教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。 學(xué)生細(xì)讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動心弦的句子。

  提示:四個人合作討論、理解、然后明確,適時請求老師點(diǎn)撥與補(bǔ)充。 設(shè)計意圖:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴學(xué)生“開卷有益”的道理。

  資源準(zhǔn)備:讀書破萬卷,下筆如有神。

  問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

  書是人類進(jìn)步的階梯。

  書讀百遍,其義自見。

  書到用時方恨少。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  提問:你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補(bǔ)充。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

  三讀出自我,合作交流

  議一議:本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?

  四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。

  教學(xué)流程圖

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙—————→刮目相待

  (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

  七、教學(xué)評價設(shè)計

  在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié);課后,通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。

  八、幫助與總結(jié)

  課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié);課后,學(xué)生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言,教師給予引導(dǎo)與總評,并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

  師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?師:什么事呢?我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? 學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。

  師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進(jìn)行概括,或輔之以投影使之更明確。

  一、讀課文

  師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂

  的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

  二 合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的`活動為主,還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。

  四、聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

  五 評議總結(jié)

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享? 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。

  作業(yè)

  師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

  板書設(shè)計

  孫權(quán)勸學(xué)司馬光投影展示處

  司馬光

  重點(diǎn)字詞句

  《資治通鑒》

  板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學(xué)生一目了然。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與技能目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程和方法目標(biāo)

  1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教法學(xué)法】

  朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法

  【教學(xué)課時 】

  2課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  老師有幾個問題請教同學(xué)們:

  1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主( )

  A、魏國 B、蜀國 C、吳國

  2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

  A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

  二、介紹故事出處和文中人物

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

  呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

  三、朗讀感知課文

  1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

 。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語重心長,諄諄告誡

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)

 。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

 。5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣

  2、疏通文意。

  要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

  3、檢查自學(xué)情況。

  詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事

 。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

 。3)但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀

  句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

 。2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

  4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

  5、口譯全文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。

  到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的'才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

  第二課時

  四、精讀課文

 。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?

  本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  可以分為幾層?

  可分兩層。

  1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

  2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

 。ǘ⒗首x并理解:

  1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)

  3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳

  4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué) _

 。ㄈ、朗讀第二層

  1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

  3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙主動結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  “孤常讀書,自以為大有所益!

  5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

  6、為什么“士別三日,即更刮目相待!

  因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

  7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

  孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。( 善勸)

  呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))

  魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

  五、總結(jié)、歸納:

  孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

  勸

  呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

  后:好學(xué)、自信(刮目相待)

  8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、請解釋“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  讀書有益于人的發(fā)展和完善 。

  六、比較閱讀

  試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

  《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

  呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

  方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。

  七、揣摩語氣

  朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣

 。、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

  2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

 。、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  八、討論、質(zhì)疑。

  還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

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