孫權(quán)勸學(xué) 教案

時(shí)間：2024-08-17 22:28:13 勸學(xué) 我要投稿

孫權(quán)勸學(xué) 教案模板合集6篇

　　作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

孫權(quán)勸學(xué) 教案模板合集6篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案篇1

　　一、關(guān)于本課例的介紹：

　　本課例有三大特點(diǎn)：

　　1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

　　2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

　　3、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)發(fā)展。

　　二、關(guān)于本課例設(shè)計(jì)的思考

　　1、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過(guò)程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎(chǔ)問(wèn)題入手，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的重要角色。

　　2、非智力因素的培養(yǎng)對(duì)初一學(xué)生尤為重要。

　　我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對(duì)于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生，對(duì)于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺(tái)、我當(dāng)小老師、設(shè)計(jì)板書(shū)等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué)，嘗到愉快的感覺(jué)。國(guó)外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動(dòng)機(jī)之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

　　當(dāng)然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，慢慢的便會(huì)養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

　　3、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”。

　　新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評(píng)價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此我們的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)：

　　① 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

　　學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)”幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每一個(gè)人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

　　② 重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化。

　　質(zhì)性評(píng)價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評(píng)價(jià)者更明確地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　基于此思考，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)：A、“妙語(yǔ)連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測(cè)成績(jī)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě)，對(duì)這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評(píng)價(jià)，目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考量化成績(jī)背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

　　對(duì)于本課的評(píng)價(jià)還包括課后興趣活動(dòng)：“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對(duì)本文的收獲”。

　　評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn)，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

　�、� 強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了自評(píng)、組評(píng)、組外評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)幾方面的評(píng)價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，這樣被評(píng)價(jià)者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面，變成主動(dòng)參與、自我反思，促進(jìn)不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

　　這樣，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、不同的評(píng)價(jià)方發(fā)、不同的'評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì)，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，從而不斷改進(jìn)，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

　　(具體的評(píng)價(jià)表詳見(jiàn)附錄)

　　三、學(xué)生分析

　　1、處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。

　　初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　2、較少接觸文言文，沒(méi)形成完善的學(xué)習(xí)方法。

　　初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)字形、字音的掌握不牢固，對(duì)詞語(yǔ)的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

　　3、有團(tuán)隊(duì)合作精神與好勝心。

　　初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識(shí)，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

　　四、設(shè)計(jì)目的

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí);

　　2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)目的

　　⑴ 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

　�、� 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

　�、� 通過(guò)小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

　�、� 課后的興趣活動(dòng)，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對(duì)文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們各展所長(zhǎng)表達(dá)自己的感受。

　�、� 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)�！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

　　⑹ “學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。

　　⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷改進(jìn)。

　　2、教學(xué)過(guò)程

　�、� 布置預(yù)習(xí)

　　通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　⑵ A、導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)成語(yǔ)的出處，提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題：“刮目看阿蒙”。

　　B、“初讀──讀準(zhǔn)音”：一個(gè)小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

　　C、“二讀──理解大意”：以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯(cuò)落有致。

　　E、“細(xì)讀──合作探究”：?jiǎn)栴}：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計(jì)板書(shū)。

　　F、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí)，后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。

　�、� 上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。

　�、� 老師小結(jié)。

　�、� 布置課后興趣活動(dòng)

　　附錄一：小組合作記錄表紀(jì)實(shí)

　　附錄二：課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì)紀(jì)實(shí)

孫權(quán)勸學(xué) 教案篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。

　　2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平。

　　3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、分享材料。

　　1、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　二、熟讀全文。（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）

　　三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

　　第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

　　四、文言知識(shí)積累。

　　1、成語(yǔ)：

　�、� 刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

　　例句：聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。

　�、� 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

　　例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

　�、� 士別三日：即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

　　實(shí)詞：

　�。�1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) （2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱

　�。�4）卿---帝王對(duì)愛(ài)臣的稱呼（5）見(jiàn)---了解（6）往事---歷史

　�。�7）孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” （8）及---到了（9）過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

　�。�10）更---變換、改變、重新（11）見(jiàn)事---了解事情的發(fā)展情況

　�。�12）拜---拜見(jiàn) （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　虛詞：

　　（1）豈---反問(wèn)副詞“難道” （2）但---只，只是

　�。�3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，非常

　�。�5）即---副詞，就（6）何---疑問(wèn)副詞，怎么

　　通假字：

　　① 卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的'博學(xué)之人嗎？

　　古今異義：

　�、俟� 古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

　�、诓┦� 古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。

　　③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

　　一詞多義：

　　乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）

　　見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)）見(jiàn)往事耳（知道）

　　特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語(yǔ)后置）

　　3、譯文

　　當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識(shí)從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書(shū)，自己覺(jué)得有很大的收獲�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

　　第二課時(shí)

　　五、課文賞析。

　�。ㄒ唬R讀課文,思考問(wèn)題：

　　1、課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節(jié)？

　�。▽O權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）

　　2、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。

　�、� “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）

　�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法）

　�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評(píng)）

　�、� “孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！薄ìF(xiàn)身說(shuō)法，讀書(shū)的益處）

　　3、品一品：魯肅贊學(xué)

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙�。Z(yǔ)言描寫(xiě)

　　②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”（與讀書(shū)人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語(yǔ)言描寫(xiě)

　　③“遂拜蒙母，結(jié)友而別�！保ㄓ谑前菀�(jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動(dòng)作描寫(xiě)

　�。ǘ├首x課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

　�、� “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

　　② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，

　　當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

　�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

　�、� “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�、� “大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　　（三）精讀討論：

　　1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　�。ū疚淖⒅匾詫�(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。）

　　2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。）

　�。ㄋ模┓纸巧首x，思考問(wèn)題：

　　1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）

　　2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　（并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。）

　　3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示？

　　呂蒙－――當(dāng)涂掌事乃始就學(xué)→→年長(zhǎng)乃學(xué)、學(xué)有所成

　　方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成

　　六、作業(yè)：

　　1、完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

　　【教學(xué)反思】

孫權(quán)勸學(xué) 教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握主題;準(zhǔn)確翻譯文言詞句

　　2、技能目標(biāo)：分析人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)的作用

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析人物性格特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)的作用

　　2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

　　教學(xué)難點(diǎn) 合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　翻譯課文，課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課

　　一、導(dǎo)入新課，同層展評(píng)：朗讀課文，并流暢準(zhǔn)確的翻譯。(5分鐘)

　　二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：(10分鐘)

　　1、朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握主題;

　　2、準(zhǔn)確翻譯文言詞句

　　3、分析人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)的作用

　　三、學(xué)生同層交流，小組展示、質(zhì)疑問(wèn)難(10分鐘)

　　四、師生共同探究，構(gòu)建知識(shí)體系。(15分鐘)

　　(一)關(guān)鍵詞句的翻譯

　　1、關(guān)鍵詞語(yǔ):

　　當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈：難道

　　邪：相當(dāng)于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎”

　　但：只見(jiàn)：知道

　　涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究

　　才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　關(guān)鍵語(yǔ)句

　　1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

　　2)權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎!”

　　3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

　　“ 士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”

　　3、積累成語(yǔ)：(2分鐘)

　　吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握主題

　　理清文章發(fā)展脈絡(luò)

　　1、a.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的`主要內(nèi)容是什么?

　　b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

　　c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

　　學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。

　　總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開(kāi)，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：

　　孫權(quán) 學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

　　細(xì)讀課文，合作探究

　　1、文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達(dá)的?

　　2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析

　　3.呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

　　4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話時(shí)，是什么語(yǔ)氣和心情?

　　5.通過(guò)上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

　　(四)拓展延伸：

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

　　(五)、當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)

　　(六)、作業(yè)設(shè)置：(1分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì)

　　孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　　(善勸) (肯學(xué)) (愛(ài)才)

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

　　寫(xiě)法：對(duì)話描寫(xiě)

孫權(quán)勸學(xué) 教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。

　　2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

　　3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

　　過(guò)程與方法：

　　1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

　　情感與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板塊一：激趣揭題

　　板塊二：風(fēng)采展示

　�。�1）學(xué)法交流要求：學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)、方法

　�。�2）預(yù)習(xí)檢測(cè) 要求：學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)

　　從以下幾個(gè)方面展示：文學(xué)常識(shí)、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點(diǎn)字詞句、多義同詞

　�。�3）我有我風(fēng)采要求：共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的.疑問(wèn)

　　板塊三：感悟文本

　�。�1）初讀課文，分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀得失。

　�。�2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。

　　板塊四：拓展延伸

　　要求：從孫權(quán)的勸說(shuō)藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。

　　板塊五：課堂小結(jié)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬

　　呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改

　　魯肅——贊學(xué)——賞識(shí)進(jìn)步

孫權(quán)勸學(xué) 教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

　　2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

　　3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;

　　2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

　　難點(diǎn)：

　　品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法、合作探究法

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

　　三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

　　(二)、資料助讀，了解作品

　　讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：

　　司馬光(1019-1086)

　　字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

　　(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

　　1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

　　3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

　　4、展示標(biāo)有正確讀音的'大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

　　5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

　　2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

　　3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

　　(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

　　師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。

　　孫權(quán)：

　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。

　　“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。” ——語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切

　　魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

　　呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪

　　通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

　　孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

　　呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默

　　魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)

　　歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

　　刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)、拓展遷移，比較閱讀

　　我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺(jué)得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟示?

　　(七)、吟誦課文、結(jié)束本課

　　學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

孫權(quán)勸學(xué) 教案篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　�。�、揣摩人物形象

　　３、理解文章所揭示的道理。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　�。薄⑷宋锔髯哉f(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　�。病⒖炭嘀螌W(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

　�。ò鍟�(shū)）孫權(quán)勸學(xué)

　　二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

　�。薄⒆髡撸核抉R光（１０１９～１０８６）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

　�。病O權(quán)（１８２～２５２）字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

　�。场蚊桑ǎ保罚浮玻保梗┳肿用�，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

　　４、魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

　　三、讀課文

　�。�、教師范讀（或放錄音）。

　　２、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫(xiě)法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　　３、找學(xué)生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫�(wèn)語(yǔ)氣）

　�、� 但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（限制語(yǔ)氣）

　　③ 大兄何見(jiàn)事之晚乎�。ǜ袊@語(yǔ)氣）

　　教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的'語(yǔ)氣。

　�。础⒗斫庹n文大意

　　結(jié)合文下注釋，具體說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事（翻譯）。大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行）。