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《孫權(quán)勸學》教案

時間:2024-07-11 18:16:25 勸學 我要投稿

《孫權(quán)勸學》教案范文匯總6篇

  作為一名教職工,通常需要用到教案來輔助教學,借助教案可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幘恼淼摹秾O權(quán)勸學》教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《孫權(quán)勸學》教案范文匯總6篇

《孫權(quán)勸學》教案 篇1

  教學設(shè)想:

  本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

  教學目的

  1、了解司馬光和《資治通鑒》;

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

  3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學生學會抓住關(guān)鍵語句,理清文章的線索。

  4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

  重點難點

  1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會人物語言的情味。

  教具

  多媒體

  教學方法

  1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀。

  2、表演法。將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

  3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。

  教時安排

  1 課時

  教學過程

  一、導入

  1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學》

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

 。1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學)

 。2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學——就學)

 。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

 。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

 。ò鍟

  孫權(quán) 勸學

  呂蒙 辭學——就學

  魯肅 大驚——結(jié)友

  概括情節(jié):孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側(cè)面描寫)。

  3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

 。1)當途:當?shù)溃敊?quán)

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  見往事:了解歷史。

  (2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

  b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  c、孰若孤?

  d、大兄何見事之晚乎!

  三、品味語言

  1、學生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權(quán)說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

  2、同學分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

  3、孫權(quán)勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

 。ㄈ喾殖蓛山M同學分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。)

  4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

 、凇按笮趾我娛轮砗!”

  5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調(diào)侃的.趣味蘊含其中

  四、說話訓練

  1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成

  方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。

  2、 當堂交流評點。

  五、總結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

  六、布置作業(yè)

  根據(jù)下面情境寫一段文字

  有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課。

  三、正課

  檢查預習

  1、文學常識。

  2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

  一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節(jié),歸納出本課應掌握的字詞

  3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。

  4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

 。1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時又可見關(guān)心、厚望。 )

  (2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

 。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)

  5、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。

  (1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

 。2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

  板書

  不可不學(必要性)

  孫權(quán):勸學 涉獵、見往事(方法,目的)

  孤常讀書(現(xiàn)身說法)

  呂蒙: 辭學——就學

  論議 輕松調(diào)侃

  魯肅: 大驚——結(jié)友

《孫權(quán)勸學》教案 篇2

  內(nèi)容分析:

  本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風韻;人物對話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

  學情分析:

  應引導學生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

  教學目標

  知識目標

  1、掌握本文有關(guān)的文學常識;

  2、識記重點字詞及其翻譯;

  能力目標

  準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過文章的朗讀與分析了解

  文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

  教育目標

  教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料;同時,在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。

  教學過程

  一、導語

  同學們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢姡妓幣c苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的`。然而,我認為如果講究說話的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來學習《孫權(quán)勸學》這一堂課,讓我們共同步入三國時代,來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風采。

  導入新課

  聽講

  二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

  1、司馬光(1019——1086),字君實,世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死,追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

  2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失!

  組織學生進行材料交流并出示板書

  將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

  三、朗讀課文,整體感知課文。

 。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話)

  范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

  概括段落大意

  四、準確翻譯課文,并識記重點詞語

  1、 師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識:學生設(shè)疑,教師答疑;

  2、 教師出示板書,檢驗討論結(jié)果,并完成“研討與練習”第二題。

  組織、參與學生討論,并進行適時指導

  分組討論:

  1、 設(shè)疑;

  2、 翻譯文章

  五、揣摩品味課文

  1、 認真朗讀課文,試回答如下問題:

  1)孫權(quán)勸學的過程與結(jié)果分別如何?你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成?

 。ㄟ^程:指出“學”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄赡耸季蛯W。→卿今者才略,非復吳下阿蒙。)

 。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關(guān)云長敗走麥城”等)

  2、 試分析故事中的人物形象(完成板書)

  3、 試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

  (《孫權(quán)勸學》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

  呂蒙:年長好學,學有所成;

  方仲永:年幼不學,毫無所成。 )

  組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

  討論,回答問題,聽講,記筆記

  六、表演課文

  1、 按原文內(nèi)容表演課文,盡量使用原文的語言進行對話;

  2、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演,使用現(xiàn)代漢語進行表演;

  3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會,可進行合理的想象,中心議題應該展示《孫權(quán)勸學》一文的現(xiàn)代意義。

  提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

  表演課文,評價表演

  七、總結(jié)

  同學們,中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來背誦一下,感受歷史,激勵斗志。

  總結(jié)全文,背誦《西江月》

  聽講,背誦《西江月》

  八、布置作業(yè)

  學完《孫權(quán)勸學》一文,想必你一定有所感觸,試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文,題材、字數(shù)不限。

  布置作業(yè)

  記錄作業(yè)

  板書設(shè)計

  15、孫權(quán)勸學

  《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

  孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

  (善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

  勸

  課后記:本文重點在于引導學生通過分析重點語句,分析感悟人物形象,體會本文語言生動傳神的風格。

《孫權(quán)勸學》教案 篇3

  1、教學目標:

  知識與技能:1)了解有關(guān)文學常識;

  2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

  2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  情感態(tài)度與價值觀:1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

  2)讓學生懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  2、教學重點:

  品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  3、教學難點:

  聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、教學方法:

  討論法、講授法

  5、教學工具:

  PPT、錄音、圖片

  6、課時安排:

  一課時

  7、教學過程

 、 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

 、 作者、作品簡介:

  司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

 、 檢查生字詞

  卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

 、 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

 、 學生齊讀課文

  朗讀指導:注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 用雙重否定的.形式,語氣堅決

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

  (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

  Ⅵ 疏通文意

  初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學!”蒙 辭 以軍

  當初 對……說 當權(quán) 推辭 用

  中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

  事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”,語氣詞

  但 當 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自

  只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

  以為大有所益! 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,

  以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

  大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

  重新 為什么

  見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

  認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

  譯文:當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

  Ⅶ。合作探究

  1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學習?

  "孤常讀書,自以為大有所益。"

  2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  阿蒙由不學到就學,經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

 、sw驗反思

  1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學、

  2. 呂蒙由不學到學有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

  A 讀書學習是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松,非學無以成才。

  B:一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

  C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

 、。延伸拓展:比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

  板書:

  勸學 就學 贊學

  孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

《孫權(quán)勸學》教案 篇4

  【教學目標】

 。、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、揣摩人物形象

 。、理解文章所揭示的道理。

  【重點難點】

 。、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

 。、刻苦治學,提高修養(yǎng)的重要性。

  【教學過程】

  一、導語

  莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章:

 。ò鍟⿲O權(quán)勸學

  二、作者及文中人物簡介

 。薄⒆髡撸核抉R光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

 。病O權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

 。、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

 。础Ⅳ斆C:字子敬,三國時吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

 。薄⒔處煼蹲x(或放錄音)。

 。病⒅攸c強調(diào)下列字的讀音與寫法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

 。场⒄覍W生朗讀課文

  注意下列句子中加線詞所表示的語氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫栒Z氣)

 、 但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

 、 大兄何見事之晚乎。ǜ袊@語氣)

  教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

 。、理解課文大意

  結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的.一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

  提示:① 通假字:邪同耶,語氣詞。

  ② 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對說)

  孰若孤(誰、比得上)

 。怠⒊鲎员疚牡某烧Z:吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

  1、整體感知課文

  第一層:寫孫權(quán)勸學,呂蒙乃始就學。

  第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。

  2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

 。场⑽闹袀(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

 。、閱讀全文,了解對比的寫法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學

 。怠⒋宋膶ξ覀儯玻笔兰o中學生有何啟發(fā)

  學無止境 學海無涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學

  五、小結(jié)

  新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用才略去完成之。

  【板書】

  勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(關(guān)心)刮目相看

  議論──結(jié)友(驚贊)

《孫權(quán)勸學》教案 篇5

  《孫權(quán)勸學》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學過程中引導學生反復朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  教學目標:

  1、體會人物語言。

  2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4、理解本文開卷有益的主旨。

  教學重難點

  1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會人物語言的.情味。

  教學方法:

  講授、問題探究法

  課時安排:

  一課時

  教學過程:

  一、導入:

  同學們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學,這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。

  (解說:由故事導入,引起學生學習的興趣,同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

  二、司馬光與《資治通鑒》

  1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學來介紹一下相關(guān)資料?(學生自由發(fā)言)

  2、介紹司馬光

  這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。

  三、解讀

  1、《孫權(quán)勸學》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

  (學生自由朗讀,教師及時指導,特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

  學生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

  2、學習文言文我們要多積累文言詞語,標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

  四、整體感知

  1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。

  2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習,學的效果看來不錯,文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

  呂蒙與魯肅的對話。

  3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。

  五、課文研析

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  全文3個人物;3次對話。

  2、同學們帶感情讀,把握人物形象。

《孫權(quán)勸學》教案 篇6

  《孫權(quán)勸學》節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學》語文教案,歡迎也讀。

  教學目標

  1、知識與技能

 。1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

 。2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

 。3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

 。4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識

  2、情感、態(tài)度、價值觀

  理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成為“樂知者”。

  重點與難點

 。1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

 。2)、理解文章主旨。

 。3)、體會人物語言的情味。

  (4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學時數(shù) :一課時

  教學過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文

 。ɡ枚嗝襟w)

  1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

  2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)

 。1)、由這首歌你想到了什么?

  學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

 。2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

  (指名同學介紹)

 。3)、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。

  這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。

  導語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們就通過學習《孫權(quán)勸學》,來看看他生活中的另外一面。

 。ǘ嗝襟w顯示課題)《孫權(quán)勸學》

  ――《資治通鑒》

  二、作家、作品、人物簡介(多媒體顯示)(提醒學生注意劃線部分)

  1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學家和散文家,字君實,陜州夏縣涑(sù)水鄉(xiāng)(今山西運城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學,尤喜《左氏春秋》;及長,學識更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學士(唐時始設(shè)此官,相當于皇帝的秘書兼顧問,參予機要,宋代以后權(quán)位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的'變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長官),退居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射(yè)(秦始設(shè),后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數(shù)月后,卒。追贈太師,溫國公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中

  2、《資治通鑒》簡介

  《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負責,先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362 年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。

  3、關(guān)于呂蒙

  呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當,當死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

  三、正課

 。ㄒ唬⒆x一讀

  1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

  2、學生自由朗讀,注意朗讀停頓,準確斷句。

  3、學生再讀課文,注意人物對話的語氣。

  如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷)

 。2)、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語氣)

 。3)、“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣)

  (二)、譯一譯

  1、參考注釋,根據(jù)平時的積累,疏通文義,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

 。1)、重點字詞:[初]當初。[謂……曰]對……說。[掌事]掌管國家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過。

  (2)理解下面句子含義。

  a、蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個狀語后置的句子。以:拿,用,介詞。

  b、大兄何見事之晚乎!應理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  c、刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待

 。3)根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充。

 。ㄈ┳h一議

  1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

  (聽從了孫權(quán)的勸告,“就學”。)

  2、孫權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

 。1)、“卿今涂掌事,不可不學!”:語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語重心長,諄諄告誡。)

  (2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。

  (3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

  3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

 。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

  4、呂蒙學有所成,課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

  (沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增,學有所成,而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。)

  5、為什么“士別三日,即更刮目相待!

  (因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

 。ㄅc呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)

  7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

 。▽O權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。)

 。ㄋ模┚氁痪

  1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

  吳下阿蒙:原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  刮目相待 :用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮:擦。

 。ㄔ炀潆S堂提問)

  2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,作為肩負建設(shè)祖國重任的中學生來說,知識對我們重要性是可想而知的。那么,我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫出來。

  四、課堂小結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,言簡意賅,生動傳神,富于情味。寥寥數(shù)語,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書,不斷完善自己。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、完成課后研討與練習。

  六、板書設(shè)計

  板書設(shè)計

  孫權(quán)勸學

  《資治通鑒》

  勸學 就學 贊學

  孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

  (善勸) (肯學) (愛才)

  吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

  啟示:肯學、勤學

  附原文與翻譯

  初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見往事耳。 卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。

  譯文

  當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認為(讀書對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_始學習。等到魯肅到尋陽的時候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負的人分開一段時間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

  朗讀節(jié)奏

  初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當涂/掌事,不可/不學!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵,見/往事耳。 卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書,自以/為大有所益!泵/乃始就學。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友而別。

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