《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、了解本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯一些語句。
3、體會人物語言的情味,揣摩領(lǐng)會人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】:揣摩體會人物的對話。
【教學(xué)難點(diǎn)】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教學(xué)方法】:可通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來疏通人物對話的意思,體會人物語言的情味,揣摩領(lǐng)會人物形象。
【教學(xué)時數(shù)】:安排一課時。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】:
一課文導(dǎo)入(先播放歌曲《歷史地天空》)
一提起三國,我們的腦海中就會浮現(xiàn)出一串串熟悉的名字,他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中,今天我們要說的故事就與其中的三個人物有關(guān),他們是孫權(quán)、呂蒙、魯肅。話說孫權(quán)手下有一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病,不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)為此很擔(dān)心,有一天,孫權(quán)親自來找呂蒙給他做思想工作,勸他好好讀書,呂蒙接受了孫權(quán)的建議,發(fā)憤苦讀,最終是才略大增,這就是歷史上有名的孫權(quán)勸學(xué)。
二.孫權(quán)究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章
1.先聽錄音,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時思考:文中寫了幾個人物,寫了幾組對話。學(xué)生回答后教師補(bǔ)充有關(guān)孫權(quán)、魯肅的`介紹,并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話。
三.品讀人物對話,分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問題
文中人物對話的意思,翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語。
文中人物對話的語氣,心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后,以“提問”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語句的大意。板書重要字詞,疏導(dǎo)理解,并歸納文言文翻譯五字法
留:國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語
調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法
刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞
補(bǔ):補(bǔ)充省去的成分。
2、以“提問”的形式、引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的口吻,心理、神態(tài)。
3、分析人物形象(學(xué)生先回答,教師總結(jié)歸納)
孫權(quán):對部下要求嚴(yán)格,善于作思想工作,是一位不僅能識才,更善于培養(yǎng)人才的明君。
呂蒙:性格直爽,機(jī)敏精干,有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅:愛惜人才、尊重人才的長者。
、.分角色朗讀課
、.簡要概括本文故事情節(jié)。
板書:孫權(quán)勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結(jié)友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。(學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結(jié))
勸人要講究策略
要善于聽取別人意見
要愛才,但不能忌才
開卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時候?qū)W習(xí)都不晚
五、當(dāng)你的一個同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習(xí),你試著勸說他勤學(xué),你應(yīng)該怎么說?(學(xué)生自由回答后,教師總結(jié))。
總結(jié):同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué),如果把這些勸學(xué)的理由歸結(jié)起來那就是學(xué)習(xí)很重要,其實(shí)讀書對每一個人都很重要,還記得方仲永嗎?因不學(xué)習(xí)從神通而蛻變?yōu)榉踩,而呂蒙因(qū)W習(xí)成為一代名將。培根曾說過:讀史使人明智,讀詩使人聰慧,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯。總之,知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書,與書為伴。
六、贈言:
1讀書好,好讀書,讀好書。
2知識改變命運(yùn)
七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事,并在班上交流
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目的
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn):體會人物語言的情味。
教學(xué)時間: 一課時
一、課文導(dǎo)入 。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的.含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我娛轮砗!
長兄怎樣知道這件事這么晚。『危涸趺,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? 結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。
6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結(jié)友測一筆帶過。
、谡鎸憚駥W(xué)經(jīng)過,通過議論之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③
情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
、俨豢刹粚W(xué)!寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
邪表示反問語氣,譯為嗎聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論:
①卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
、诖笮趾我娛轮砗酰∵@句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,乎表感嘆語氣,相當(dāng)于啊。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說話訓(xùn)練:
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計 :
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見事之晚(自得、自豪)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小,淺顯易懂,學(xué)生自讀,當(dāng)堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語,并能夠用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住關(guān)鍵語句,體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié),從而加深對課文內(nèi)容的理解。
【教學(xué)設(shè)計】
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、圖片導(dǎo)入法:教師展示三國時期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像,由學(xué)生對這三個人物的討論、認(rèn)識引入課文內(nèi)容。
2、故事導(dǎo)入法:教師適當(dāng)介紹文中三個人物的一些故事,導(dǎo)入課文。
3、名言積累導(dǎo)入法:課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言,課堂上相互交流,認(rèn)識讀書、學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。
4、教師誦讀導(dǎo)入。
二、誦讀課文,熟悉課文內(nèi)容
聽課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻譯課文,掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當(dāng)初。 【謂……曰】對……說。 【以】用,拿。
【豈】表反問的語氣助詞,難道。 【但】只。 【耳】語氣助詞,罷了。
【孰若……】誰(哪一個)比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事,做。 【議論】商討、論說(天下大事)。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數(shù),指多天。 【之】助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯。
【遂】于是,就。 【而】連詞,表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結(jié)合書下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文,教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文,體會人物對話的語氣,揣摩人物的心理。
、徘浣癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
語氣堅決果斷,神態(tài)嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿期望。
、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。
、乔溲远鄤(wù),孰若孤?
神情激動,語氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。
、惹浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙!
既感到驚奇,又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
、纱笮趾我娛轮砗!
指責(zé)中帶有自豪,以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
⑴注意古代的稱呼。
孤:古代王侯的'自稱。
卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。
大兄:即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。
、谱⒁庖惶幪厥獾恼Z言表達(dá)方式。
謂……曰:對……說。
、亲⒁夤沤癞惲x的詞語。
但:但當(dāng)涉獵(只)
往事:見往事耳(歷史)
過:及魯肅過尋陽(到)
博士:治經(jīng)為博士(當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
、茸⒁庖辉~多義的詞語。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)
見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)
、勺⒁饩淠┱Z氣詞所表達(dá)的語氣。
例子參見課后練習(xí),此略。
⑹積累運(yùn)用成語。
①吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說:非復(fù)吳下阿蒙。
造句:這人啊,可真是“三十年河?xùn)|,三十年河西”,以前只是個窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。
、诠文肯啻褐赣眯碌难酃鈦韺Υ。
造句:平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍,這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎,大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑,深入研討
1、質(zhì)疑:孫權(quán)勸學(xué),取得了很好的效果,請問他怎樣勸學(xué)的?
討論歸納:首先是一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?
討論歸納:二人的對話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。
3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛才、敬才,二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。
4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示?
討論歸納:這一成語告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論歸納:讀書學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長識與才干。
五、總結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。以對話刻畫人物,善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng),同時很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法,突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性,勸人上進(jìn)成才,讀書明理。
【教學(xué)反饋】
一、解釋下列加點(diǎn)的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當(dāng)涉獵( )
3、見往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段,寫出段意
第一段:
第二段:
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目的
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節(jié),理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法,歸納人物性格特征。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。
《資治通鑒》,編年體通史。
二、自主學(xué)習(xí)(朗讀課文)
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意,嘗試用自己的話講述這個故事。
3、疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答)
三、品析課文
求學(xué)過程:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。(要求不高,可行)
卿言多務(wù),孰若孤?
孤常讀書,自以為大有所益。
問:①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決果斷,語重心長,諄諄告誡,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,希望呂蒙能勝大任。
、.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?
反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的。聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。
③.“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
——說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的.要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
3、魯肅贊學(xué)
①卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!(語言)
可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?
問:魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
、谒彀菝赡,結(jié)友而別。(行動)
4、“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
5、分角色朗讀(小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評)
6、文中的人物,你喜歡誰?為什么?
孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長進(jìn)
四、拓展延伸,提高認(rèn)識
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示?
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么啟示?
呂蒙年長乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無成
3、請說說有關(guān)讀書的格言
讀書破萬卷,下筆如有神。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍,其義自見。
書到用時方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題,寫一篇400字以上的隨筆。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能:
(1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
(3)通過學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫,品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
。4)對比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價值觀:
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。
【教學(xué)設(shè)想】
1、朗讀法。通過多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中,理解文意,體味對話,最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇,進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展,通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。
4、作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
5、參與教學(xué),合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。
【教學(xué)資源的開發(fā)】
1、發(fā)動學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工,改編成課本劇,并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍:以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習(xí)和記憶。
4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的.?學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
三、感知與理解
1、朗讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
(1)字詞專家組講解重點(diǎn)詞語、句子并板書。其他學(xué)生結(jié)成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
。2)競賽:讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
規(guī)則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯一處扣10分,師生共同評議。
第三輪:文言知識大會戰(zhàn)。多媒體顯示題目,由各組指定對方的同學(xué)來回答。答對得10分,答錯扣10分。(題目見課件)
1、解釋加點(diǎn)的詞語
卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎
但當(dāng)涉獵,見往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽
蒙乃始就學(xué)見往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵,見往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)
但當(dāng)涉獵指物作詩立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
c、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
d、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙
e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
f、卿言多務(wù),孰若孤?
3、思讀課文,請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題,全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準(zhǔn)備好以下問題:
1)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"
2)提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
3)提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"
5)提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
6)提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評議。
2)欣賞動畫短片,體會人物的對話的語氣和心理。
3)揣摩說話者的語氣,體會人物的心理。
四、反思與探究:
1、學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。
2、過程和方法:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會對話的
不同語氣,揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。
課時安排:
兩課時
第一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補(bǔ)充)
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問:你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補(bǔ)充。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,注意朗讀停頓、節(jié)奏。
正音。教師出示投影片。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文,標(biāo)識重點(diǎn)字詞。
。ㄗ寣W(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)
歸納總結(jié):
重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)豈:難道但:只見:知道往事:歷史
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
語氣詞的運(yùn)用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當(dāng)于“耶”,表示反問語氣,譯為“嗎”。
“但當(dāng)涉獵,見往事耳!薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。
“大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。
古今異義:
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________
b、但當(dāng)涉獵但:古義_______________今義_______________
c、見往事耳見:古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師適時加予指導(dǎo)、評價)
五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。
朗讀要求:
能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的.口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求:
a、能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。
b、再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。
再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。
。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
。5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)
。▽W(xué)生朗讀、表演完,要及時加以總結(jié)、評價。)
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會背誦
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時
教學(xué)過程:
一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節(jié)。
1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(就學(xué))
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢?(議論)
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?(結(jié)友)
提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?
勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘
提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待
提問:這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語,是什么意思呢?解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
提問:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
、僭攲憽皠駥W(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
③情節(jié)以人物對話為主。
三、分小組討論問題。
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.學(xué)習(xí)本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
。ǎ保┳x書學(xué)習(xí)非常重要。
。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。
。ǎ常┮粋人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。
(4)求知可以改進(jìn)人的天性。
。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理,讀書對健全人格的重要性。
也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見,合理即可。老師適時加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。
四、分析人物形象。(以小組為單位討論)
孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信。
魯肅:慧眼識人,敬才愛才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習(xí),天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過對比,可見學(xué)習(xí)是多么的重要啊!
六、拓展延伸。
1、請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)
2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些?
讀書破萬卷,下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
行萬里路,讀萬卷書。
書到用時方恨少。
學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎?
七、總結(jié)全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益",讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇7
文言文教學(xué)一向費(fèi)時費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會,我看到中央電視臺《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達(dá)到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討:
《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡約,且以對話為主,簡短的對答中,突出了人物的心理與性格。書讀百遍,其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋,課文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng),可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。 因此整個教學(xué)活動分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動;后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習(xí)與吸收,訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出,展示學(xué)生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會人物語言的情味。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會人物語言的情味。
【教學(xué)時間】
一課時
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預(yù)習(xí)】
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學(xué)過程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容
2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。
⑴ 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。
② 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時。
總結(jié):正因為有這兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
、 文中的歷史人物:
孫權(quán),東吳國君,少年英主形象
呂蒙,權(quán)之大將
魯肅,孫權(quán)的.謀士,著名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動
1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵,見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,讀書的益處。)
總結(jié):作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護(hù)。況且他句句中肯,字字真誠。
2、再找出勸的結(jié)果:
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動,表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長進(jìn)后的得意對答。)
總結(jié):呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別。可見孫勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料,詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個句子之后,學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個故事的時間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個小組來表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事,要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來表演,注意人物的語氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺,及時補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時,他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。
六、體驗反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說:讀書長知識,有見識。
有的說:讀書可找到好朋友。
有的說:腹有詩書氣自華。
總結(jié):讀書學(xué)習(xí)在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說:讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。
七、最后,齊聲誦讀,試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、寫寫這篇文章給你的啟示。
附譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說:士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過這次教學(xué)活動,我深刻地認(rèn)識到了活動或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動性。我想,這樣的教學(xué)形式對于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當(dāng)堂的即興表演,對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語自如,效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。
2.熟練的朗讀課文,最好達(dá)到背誦。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
3.理解文章的內(nèi)容和主旨。
4.體會人物語言的情味。
教學(xué)方法:朗讀法,教授法
課時安排:一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時,你家人都會怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功,他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了,我們一起來看看他是怎么勸說的,勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文,概述故事情節(jié)。
故事情節(jié):呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)
三、研讀課文
1.孫權(quán)勸學(xué)。
、僖髮W(xué)生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當(dāng)涉獵,見往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!
、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個句子。
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事,不可以不學(xué)習(xí)!”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書,自認(rèn)為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。
、鄞O權(quán)勸說的語氣。
一勸:語重心長的,威嚴(yán)的。
二勸:語重心長,但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。
、軇駥W(xué)的結(jié)果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
①呂蒙學(xué)成了嗎?你是從哪知道的?
魯肅——“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了。
呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎!”(對于有抱負(fù)的人,分別了數(shù)日后,就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待,長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢。
、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?
一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
、蹖W(xué)習(xí)成語。
吳下阿蒙:即當(dāng)年在吳縣時的.阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
、偃嘣嚪纸巧首x。
②模仿表演。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境。
、蹘熒c(diǎn)評。
、芤运膫小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個過程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解)
從孫權(quán):當(dāng)你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙:讀書的重要性,要虛心的接受別人的好意見,懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無所成,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。
從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》一文,以對話為主,言簡意豐!秱儆馈窋⒆h結(jié)合,借事說理。
五、作業(yè)
1.結(jié)合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結(jié)友
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):整體把握課文,認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,體會人物語言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
2、能力目標(biāo):能正確翻譯全文。
3、情感態(tài)度價值觀:理解本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
過程與方法:通過朗讀整體把握課文,小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)課時:2課時。
第1課時
目標(biāo):反復(fù)朗讀課文,翻譯疏通,積累詞語,初步了解大意。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入課文
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病:不愛讀書學(xué)習(xí),大字不識幾個。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作家作品
1、司馬光(1019--1086),字君實(shí),陜西下縣人,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
3、簡介文中的三個人物
孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者
魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。
呂蒙:字子明,三國時吳國名將。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文,注意注音和句讀。
2、讀準(zhǔn)字音:卿豈邪更孰遂
3、學(xué)生朗讀課文。
四、反復(fù)朗讀,看書下注釋,翻譯,了解全文大意
1、積累詞語:
謂:對……說卿:君對臣的稱呼,你當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)掌事:掌管國家大事辭:推托多務(wù):事情多治經(jīng):研究儒家經(jīng)典博士:學(xué)官但:只不過涉獵:粗略地閱讀吳下阿蒙今義:泛指缺少學(xué)識文才的人,學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了。更:重新刮目相待,指別人已有進(jìn)步,不能再用老眼光去看他。
2、譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,跟呂蒙議論事情,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的`才干、謀略來看,不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。
五、概括課文情節(jié),初步感知內(nèi)容(出示問題,允許討論)
1、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn))
4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)
六、作業(yè):熟讀課文
板書設(shè)計:
孫權(quán)勸學(xué)
司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》!顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節(jié):孫權(quán)——勸學(xué)
呂蒙——辭學(xué)----就學(xué)
魯肅——大驚----結(jié)友
第2課時
目標(biāo):整體把握課文,認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性,理解本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣,體會人物語言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。
二、研討課文:
1、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解:①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”,“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。 ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。 ③情節(jié)以人物對話為主。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇10
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng)意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能:
。1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫,品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
。4)對比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價值觀:
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大的 道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1) 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2) 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
。3) 理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的課堂氛圍。
(二)作者介紹
司馬光,字君實(shí),北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》, 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。
。ㄈ┳x準(zhǔn)字音,讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽讀,注意字音,標(biāo)出節(jié)奏,停頓,注意體會語氣
學(xué)生用心體會。
(四)讀懂文意, 讀出語氣
1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2. 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯誤。
加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。
。ㄎ澹┢肺稣n文
1.出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權(quán),乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會人物說話的口氣及心理活動。
2.通過表演體會人物動作。
(六)感悟反思:
學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示?
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”,結(jié)尾這一筆有什么作用?
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。
。ㄆ撸┩卣古c延伸:
1、有兩則成語出自本文,你能找出來,并造句嗎?
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同?
從內(nèi)容上看,兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無成。
從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主,加以側(cè)面描寫,來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn);而《傷仲永》則借事說理,先敘后議,來說明學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過的知識以及與新知識的關(guān)系。
。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。一對話刻畫人物,通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格,文章突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才,讀書明理。
(八)作業(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯,明確現(xiàn)代意義用法。
3 完成課后練習(xí)。
。ň牛┌鍟O(shè)計
課題:孫權(quán)勸學(xué) 作者:司馬光
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅探學(xué)(側(cè)面描寫)
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說罰
教學(xué)反思:
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文,篇幅短少,淺顯易懂,故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時課堂理解的重點(diǎn),通過媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時間,有利于知識的`拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時,讓學(xué)生利用注釋,對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個例句,幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇11
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。
二、初讀:
1.師范讀,生注意人物的語氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意:
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號,待會提交全班解決。
2.生提出疑問,全班內(nèi)解決。
四、分析課文,指導(dǎo)朗讀
1.概括這個故事的大意。
師相機(jī)板書:孫權(quán):勸學(xué)。
呂蒙:就學(xué)。
魯肅:驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮:有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí),任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事,孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的,居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士。看來,當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。
、偾浣癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?
語氣堅定,指出學(xué)習(xí)的必要性。可以看出孫權(quán)對部下要求很嚴(yán)格,同時又對呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔(dān)當(dāng)涉獵,見往事耳。
前一句是反問語氣,可以隱隱感覺出孫權(quán)對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。
后一句則說得語重心長,言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的`方法和目的。足見孫權(quán)對部下的關(guān)心。
、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。
前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現(xiàn)身說法,指出學(xué)習(xí)的可行性。
、軐O權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢?請大家一齊讀出來。
驚嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥。
感嘆語氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對話有調(diào)侃的意味。
6.小組內(nèi)分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽取孫權(quán)的勸學(xué),最終變得文武雙拳,這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩,但由于不注重后天學(xué)習(xí),最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個在三國時期,一個在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設(shè)有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會有怎樣的一段對話呢?
請小組內(nèi)為他們設(shè)計幾句簡短的對話,待會小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請大家自由的,從多個角度談一談。
參考:
、僦灰袥Q心,有毅力,就能學(xué)有所成。
②虛心接愛別人善意的意見。
、鄄荒苡美涎酃饪慈,要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個目不識丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書是分不開的。一位同學(xué)說:書是鑰匙,能開啟智慧之門。下面請大家也談?wù)勀銓母形颉?/p>
例:書是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。
書是良藥,能醫(yī)治愚昧。
書是清泉,能滋潤干涸的靈魂。
書是渡船,能載人到達(dá)理想彼岸。
書是橋梁,……
4.欣賞完孫權(quán)高超的勸說藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢?
例:讀書破萬卷,下筆如有神。
少壯不努力,老大徒傷悲。
書,是人類進(jìn)步的階梯。
知識就是力量。
行萬里路,讀萬卷書
莫等閑,白了少年頭,空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲
玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。
書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難
為中華之崛起而讀書。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、人文要求:通過學(xué)習(xí)短文,理解學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
2、知識要求:理解短文內(nèi)容,積累主要實(shí)詞和虛詞,把握人物形象。
3、能力要求:在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力,提高自學(xué)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教具準(zhǔn)備】
自制光盤(音樂、畫面、提示)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課:激趣引讀
同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎?現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段,聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲,看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面,我們就會想到三國時代人才輩出,群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙(圖片),此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)(圖片)的信賴,可是,呂蒙有個毛病,不愛讀書。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識,可他總是推三阻四,認(rèn)為自己是一介武夫,讀書沒有用處。這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣,同學(xué)們想知道嗎?那么,讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、第一次嘗試讀文:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀
文章篇幅短小,注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文,結(jié)合注解,爭取讀準(zhǔn)字音,讀清句讀。
1、學(xué)生自由朗讀。(教師適時指導(dǎo))
2、指定學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生評價。(是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。)
A、卿qing邪ye即更jingeng
B、蒙/辭以軍中多務(wù)。
C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪?
三、第二次嘗試讀文:理清故事情節(jié)
現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文,把課文中不理解的詞語句子找出來,可以和同桌討論,并嘗試用自己的話互相講講這個事故。
1、字、詞、句質(zhì)疑并解答(或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來引起重視)。
①以:以……為借口
務(wù):事物
涉獵:廣泛瀏覽群書,不深入研究。
、诘寡b句:蒙辭以軍中多務(wù)
、鄢烧Z:士別三日,刮目相看。(意思、用法)
……
2、理清課文中故事情節(jié)(故事情節(jié)質(zhì)疑并解答)
A、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
B、呂蒙接受孫權(quán)的'建議嗎?(辭——→就)
C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的?(議論)
D、魯肅與呂蒙的一番交談后,有何舉動?(結(jié)友)
3、學(xué)生齊讀課文,在朗讀中體會故事情節(jié)。
4、小結(jié):
孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué),而且取得了很大進(jìn)步,就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。
四、第三次嘗試讀文:揣摩人物語言
這個故事中寫了哪幾位人物?(3位)作者是怎樣刻畫這些人物形象的?(語言描寫)那么,我們接下來仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語言描寫,我們從哪些方面揣摩語言呢?(①身份②心理狀態(tài)③語氣)
1、小組合作探究,自主分角色朗讀,要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào),表現(xiàn)出對話中的神態(tài),看哪些小組做得最好?
2、播放音樂,創(chuàng)造情境,示范朗讀
。ㄐ〗M比讀,學(xué)生評價,給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會。)
3、動畫配音。(由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。)
孫權(quán):卿今/當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。
卿言多務(wù),孰苦孤?孤常讀書,自以為/大有所益。(語重心長)
魯肅:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!(驚訝、稱贊)
呂蒙:別三日,即更/刮目相待,大兄何見事之晚乎!(自豪得意)
4、教師小結(jié):
東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才,語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書;武將呂蒙通過學(xué)習(xí)有了進(jìn)步深感自豪,得意之情益于言表;忠厚的長者魯肅看到呂蒙進(jìn)步,由衷的稱贊,并大為驚訝。
五、第四次嘗試閱讀:拓展語言訓(xùn)練
1、自編故事一則
同學(xué)們,老師有一個建議,我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們,讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們,好嗎?
2、嘗試總結(jié)課文
同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響,誰能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲:說說你知道了什么,有什么體會。進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生談啟示。(呂蒙原本是一介武夫,通過孫權(quán)的勸學(xué),他勤奮學(xué)習(xí),最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯,抓緊時間,發(fā)奮學(xué)習(xí),將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才,到時候老師可要對同學(xué)們刮目相看,我們的同學(xué)也不會是吳下阿蒙。)
、亵斆C善于用新眼光看待別人。
、趨蚊芍蛔愣髲浹a(bǔ)。
、蹖O權(quán)是個善用人才的明君。
、茏x書能使人增長知識,開拓視野。
……
。ㄗ⒁庹Z言表達(dá)清楚,有條理)
3、寫作訓(xùn)練
我們班上的劉明同學(xué)非常聰明,可是由于沉迷上網(wǎng),厭倦讀書,這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》,老師覺得有很多話要對他說說,你們愿意勸勸劉明同學(xué)嗎?
板書設(shè)計(略)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo)
一、知識與能力
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語,特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態(tài)度與價值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文中涉及的常用文言詞語,特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的'道理。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”。在三國時期,出現(xiàn)了許多的英雄人物,呂蒙就是其中之一,呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn),但有一個缺點(diǎn):不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說,呂蒙不再是“吳下阿蒙”,讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的(板書:孫權(quán)勸學(xué))。
二、作者及作品簡介
司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜西夏縣(現(xiàn)屬山西省)涑水人。北宋政治家,史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》,宋神宗以它“鑒于往事,有資于治道”而賜書名《資治通鑒》!百Y治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
三、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀
。1)認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏,注意人物對話的語氣。
(2)聽讀:聽錄音,注意字音、停頓、節(jié)奏,注意人物對話的語氣。
注意:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(讀yé,通“耶”)!
即更(讀gēng,重新的意思)刮目相待。
。3)解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。
。4)釋疑:交流討論不理解的字詞或語句,教師點(diǎn)撥。注意:古今異義詞、成語。
吳下阿蒙:原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人
有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
刮目相待:意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
(5)故事復(fù)述。
2、議一議
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。
。1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保◤淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)
。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)
。5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)
四、角色扮演,體驗反思
1、模仿表演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗反思
這個故事給你有什么啟示呢?
孫權(quán):勸別人要講究方法
魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙:學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的不足之處
五、總結(jié)
從本文中,我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以,我希望同學(xué)們能“好讀書,讀好書”。
六、課外延伸
請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對比閱讀,寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點(diǎn)。
3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。
2.難點(diǎn):品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)方法與準(zhǔn)備
1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)步驟
一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。
二)范讀課文,正音斷句
1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句
(老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)
(同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)
接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機(jī)糾正。
三)自讀課文,疏通文意
1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
四)演讀課文,感知內(nèi)容
1.演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點(diǎn)。(板書:對話 善勸 肯學(xué) 敬才)
。ㄗx準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的`語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”
。ㄑ詾樾穆,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點(diǎn)?)
試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?
五)賽讀課文,探究質(zhì)疑
1.賽讀,嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))
本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說說。
六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)
1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
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