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孫權(quán)勸學(xué) 教案

時間:2024-09-23 22:52:47 勸學(xué) 我要投稿

孫權(quán)勸學(xué) 教案范文集錦十篇

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案10篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

孫權(quán)勸學(xué) 教案范文集錦十篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、訓(xùn)練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美;

  2、在誦讀、感悟和運(yùn)用中,提高學(xué)生的理解水平和品析能力;

  3、結(jié)合自身實際,學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  在朗讀中,引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

  課時安排

  一課時

  課前準(zhǔn)備

  反復(fù)朗讀課文,做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

  教具

  多媒體

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  學(xué)生交流課前搜集的材料:

  1、文學(xué)常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

  2、主要人物:孫權(quán)是三國時吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長且地位高。

  教師展示課件資料,導(dǎo)入新課,板書課題。

  二、誦讀課文

  1、教師范讀課文,要求讀得準(zhǔn)確而有韻味;

  2、學(xué)生聽讀,標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏;

  3、學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)。

  三、理解課文

  1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文,并標(biāo)劃出疑難字詞;

  2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

  初:當(dāng)初。 今:現(xiàn)在。

  豈欲:難道想。 但:只是。

  孰若:誰比得上。 即:就。

  遂:于是。

 。场⒔處熖崾局攸c(diǎn)詞語:

  當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?/p>

  博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。

  見往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

  4、全班集體解決疑難,通譯課文;

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的'時候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

  5、整理古文翻譯本。

  四、品析語氣

  教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語氣特點(diǎn)。

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

 。、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

  3、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  五、拓展延伸

  教師提問:

  1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

  2、你知道文中有哪些成語嗎?

  學(xué)生合作討論,回答問題。

 。、方仲永幼年聰慧過人,卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長進(jìn)。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。(大意正確即可)

 。、刮目相待,吳下阿蒙。

  六、布置作業(yè)

  1、誦讀課文;

  2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

  一、關(guān)于本課例的介紹:

  本課例有三大特點(diǎn):

  1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

  2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

  3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合,以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思,促進(jìn)發(fā)展。

  二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考

  1、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動,使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄、團(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手,共同發(fā)現(xiàn)問題,利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中,即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。

  2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。

  我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中,非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生,語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

  《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當(dāng)小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺,嘗到愉快的感覺。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出:學(xué)習(xí)動機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用,并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動機(jī)之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

  當(dāng)然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標(biāo):初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

  3、對于學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”。

  新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學(xué)生評價應(yīng):

 、 關(guān)注學(xué)生個體差異,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

  學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。

  《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個評價指標(biāo),力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

 、 重視質(zhì)性評價,實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。

  質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn),這樣就可以使被評價者更明確地取長補(bǔ)短。

  基于此思考,《孫權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價:A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的'填寫;C、“通過活動知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動的一點(diǎn)收獲(個人填寫)”的填寫,對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價,目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

  對于本課的評價還包括課后興趣活動:“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對本文的收獲”。

  評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

 、 強(qiáng)調(diào)參與與互動,實現(xiàn)評價主體的多元化。

  《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者,這樣被評價者的主體地位大大提升,從而打破“等著別人來打分”的被動局面,變成主動參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

  這樣,不同的評價指標(biāo)、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計,可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

  (具體的評價表詳見附錄)

  三、學(xué)生分析

  1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。

  初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式,對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

  2、較少接觸文言文,沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。

  初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時感到吃力,甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

  3、有團(tuán)隊合作精神與好勝心。

  初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

  四、設(shè)計目的

  1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識;

  2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;

  3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

  五、教學(xué)設(shè)計

  1、教學(xué)目的

 、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

  ⑵ 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ),體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

 、 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

 、 課后的興趣活動,與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好,讓他們各展所長表達(dá)自己的感受。

 、 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)。“結(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),以形成一種競爭氣氛。

 、 “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。

  ⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。

  2、教學(xué)過程

  ⑴ 布置預(yù)習(xí)

  通過工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。

 、 A、導(dǎo)入:認(rèn)識成語的出處,提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題:“刮目看阿蒙”。

  B、“初讀──讀準(zhǔn)音”:一個小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

  C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出個段落的重點(diǎn)詞語。

  D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯落有致。

  E、“細(xì)讀──合作探究”:問題:孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設(shè)計板書。

  F、“熟讀──讀出味道”:小組內(nèi)練習(xí),后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

 、 上學(xué)習(xí)效果檢測。

  ⑷ 老師小結(jié)。

 、 布置課后興趣活動

  附錄一:小組合作記錄表紀(jì)實

  附錄二:課后興趣活動──辯論會紀(jì)實

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  學(xué)情分析

  同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

  2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)方法:誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。

  教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)

  教學(xué)設(shè)計:

  一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

 。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學(xué)》幻燈篇)。

  二.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。(出示幻燈片)

  1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

  2、司馬光,字君實,北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

  3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )

  三.朗讀課文,整體感知

 。ㄒ唬├首x指導(dǎo)

  1、自由朗讀(兩遍)

  2、聽示范朗讀

  3、全班齊讀

 。ǘ┱埻瑢W(xué)復(fù)述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)

  四、請學(xué)生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。

  1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

  2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

  五.歸納內(nèi)容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)

  1、通假字歸納

  邪:同“耶”表反問語氣。

  涂:同“途”即道。

  2、古時稱謂歸納

  卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

  孤:古代王侯的自稱。

  3、古今意義歸納

 。1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

  博士:古義_當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

 。2)、見往事耳

  往事:古義_歷史 今義__過去的事情_

  4、成語歸納

  吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。

  刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

  六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

 。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。

  (二)師生討論總結(jié)

 。1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

  (2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

 。3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)

 。4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)

 。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  明確:“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。

  七.拓展延伸,明白道理。

  1、歸納道理:

  昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí),開卷有益的道理)

  2、拓展積累:

  積累關(guān)于讀書的名言警句:

  “讀書破萬卷下筆如有神。”

  “書是人類進(jìn)步的階梯。”

  “書讀百遍其義自見。”

  “書到用時方恨少。”

  “窮者因書而富,富者因書而貴。”

  八.小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

  本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的'收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

  七、作業(yè)布置:

  1.背誦課文。

  2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。

  3.我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權(quán)――――勸學(xué)

  呂蒙――――就學(xué)

  魯肅――――贊學(xué)

  讀書好 好讀書 讀好書

  15 *孫權(quán)勸學(xué)

  課時設(shè)計 課堂實錄

  15 *孫權(quán)勸學(xué)

  1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)

  教學(xué)設(shè)計:

  一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

 。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學(xué)》幻燈篇)。

  二.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。(出示幻燈片)

  1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

  2、司馬光,字君實,北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

  3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )

  三.朗讀課文,整體感知

 。ㄒ唬├首x指導(dǎo)

  1、自由朗讀(兩遍)

  2、聽示范朗讀

  3、全班齊讀

 。ǘ┱埻瑢W(xué)復(fù)述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)

  四、請學(xué)生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。

  1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

  2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

  五.歸納內(nèi)容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)

  1、通假字歸納

  邪:同“耶”表反問語氣。

  涂:同“途”即道。

  2、古時稱謂歸納

  卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

  孤:古代王侯的自稱。

  3、古今意義歸納

 。1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

  博士:古義_當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

 。2)、見往事耳

  往事:古義_歷史 今義__過去的事情_

  4、成語歸納

  吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。

  刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

  六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

 。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。

 。ǘ⿴熒懻摽偨Y(jié)

 。1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

  (2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

 。3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)

 。4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)

  (三)小組討論:“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  明確:“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我娛轮砗?”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。

  七.拓展延伸,明白道理。

  1、歸納道理:

  昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí),開卷有益的道理)

  2、拓展積累:

  積累關(guān)于讀書的名言警句:

  “讀書破萬卷下筆如有神。”

  “書是人類進(jìn)步的階梯。”

  “書讀百遍其義自見!

  “書到用時方恨少!

  “窮者因書而富,富者因書而貴!

  八.小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

  本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

  七、作業(yè)布置:

  1.背誦課文。

  2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。

  3.我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權(quán)――――勸學(xué)

  呂蒙――――就學(xué)

  魯肅――――贊學(xué)

  讀書好 好讀書 讀好書

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與能力:

  1、通讀課文,疏通文意,理解本文開卷有益的主旨。

  2、積累文言實詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。

  3、了解作家、作品及寫作背景。

  過程與方法:

  1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

  3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。

  情感態(tài)度與價值觀:

  懂得學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、通過多次朗讀,理解文章的內(nèi)容和主旨。

  2、積累文言詞語,揣摩體會任務(wù)的語言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、懂得學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。

  2、掌握并學(xué)習(xí)應(yīng)用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。

  教學(xué)方法:誦讀法

  學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。

  課前準(zhǔn)備:布置學(xué)生查找司馬光的資料,掌握本文出現(xiàn)的生字詞并結(jié)合文章下面的注釋能自己疏通課文。

  【課時】:一課時

  【教學(xué)過程】

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,誰知道“吳下阿蒙”的意思?“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。那么還有一個成語“刮目相待”,誰又知道它的意思呢?它表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。這兩個成語來源于同一個故事,主人公都為三國時的呂蒙,呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么,是什么原因促使了他的這種變化,今天,我們就學(xué)習(xí)這篇文言文《孫權(quán)勸學(xué)》來解決我們的疑問。

  二、出示活動任務(wù)

  1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識;

  2、準(zhǔn)確朗讀課文,把握文中常用文言詞語、故事內(nèi)容和文中出現(xiàn)的成語;

  3、揣摩文章的對話描寫,認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性,樹立學(xué)無止境、開卷有益的觀點(diǎn)。

  三、展示自學(xué),夯實基礎(chǔ)

  說說你自學(xué)會了哪些知識,查找了哪些知識,向同學(xué)們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

  1、檢查課前自學(xué)情況。

  2、展示搜集的作者簡介。

  (1)司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家,史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。

 。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失。”為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  3、展示重點(diǎn)詞語讀音,然后多種形式讀寫。

  卿:qīng豈:qǐ涉獵:shè孰:shú遂:suì邪:yé更:gēng

  四、課堂新授活動

  活動一:聽讀課文,疏通文意

  請同學(xué)們認(rèn)真傾聽課文錄音,然后結(jié)合注釋,參考下面提示,把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。

  1、翻譯提示

  留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留,直接使用;

  替———用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音詞;

  調(diào)———調(diào)整語序,使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣;

  補(bǔ)———補(bǔ)充省略部分,使意思完整;

  刪———刪去無實意在意義的.詞,不譯。

  2、重點(diǎn)詞語的意思

  ①卿:古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。

  ②當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)。

 、蹌(wù):事務(wù)。

  ④治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。

 、莶┦浚寒(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

  ⑥涉獵:粗略地閱讀。

 、咭姡毫私。

 、嘈埃▂é):通“耶”,語氣詞。

  ⑨孰若:怎么比得上。

  3、文意疏通

  初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。

  譯文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認(rèn)為(讀書對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負(fù)的人分開一段時間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

  活動二:大聲朗讀,整體感知內(nèi)容

  本文主要講了呂蒙在孫權(quán)地勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  1、孫權(quán)和呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)

  2、呂蒙接收了孫權(quán)的建議了嗎?

  辭學(xué)———就學(xué)

  3、文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

  通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現(xiàn)的。

  4、魯肅與呂蒙面談后有何反應(yīng)?

  大驚———結(jié)友

  活動三:細(xì)讀課文,探究問題

  1、介紹孫權(quán)、呂蒙

  孫權(quán)(181—252),字仲謀,三國時吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起,在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū),促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。

  呂蒙(178—219),東吳大將;字子明,汝南富陡(今安徽阜陽)人;少年時不讀書,以膽氣稱,后接受孫權(quán)勸告,讀了許多兵書、史書,智勇雙全;跟隨孫權(quán)打仗有功,官拜虎威將軍;倍受孫權(quán)、魯肅的信賴;魯肅死后,掌管東吳軍事,率軍暗襲荊州,擒殺關(guān)羽父子,名揚(yáng)三國;殺關(guān)羽后不久病死。

  2、孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)?呂蒙以什么原因推辭?孫權(quán)是怎么勸說呂蒙的?

  教師點(diǎn)撥:

  孫權(quán):卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

  呂蒙:蒙辭以軍中多務(wù)。

  孫權(quán):孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)!但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。

  孫權(quán)通過委婉的批評、現(xiàn)身說法、讀書的益處三方面勸說呂蒙的。

  3、呂蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣?課文是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成的?

  教師點(diǎn)撥:

  大有所成;

  及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

  魯肅(172—217),字子敬,臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。吳國的大學(xué)識家,對呂蒙的變化都大加贊賞,足見其成就。從側(cè)面襯托出呂蒙的學(xué)習(xí)進(jìn)步之大。

  4、魯肅最后為什么與呂蒙結(jié)友?

  教師點(diǎn)撥:

  因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才。

  5、在以上分析的基礎(chǔ)上,分析文中三個人物的形象;

  孫權(quán):關(guān)愛部下,又嚴(yán)格要求,循循善誘。

  魯肅:敬才愛才,對朋友的進(jìn)步,發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

  呂蒙:善聽別人勸告,學(xué)有所成,內(nèi)心由衷的喜悅。

  6、本文的寫作特點(diǎn)

  本文以對話為主,還運(yùn)用側(cè)面描寫的手法,通過對呂蒙和魯肅的論議,側(cè)面烘托出呂蒙的自信,來表現(xiàn)他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習(xí)效果,士別三日,刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。

  活動四:自主探究,積累文言文知識

  1、理解文中的一字多義

  乃蒙乃始就學(xué)于是,就

  去后乃至才

  即即更刮目相待就

  即書詩四句立即,立刻

  遂肅遂拜蒙母于是,就

  遂不可見終于

  2、成語

  吳下阿蒙:即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

  刮目相待:指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。也作“刮目相看”

  活動五:細(xì)細(xì)品讀,體會人生感悟

  讀了本文,你受到哪些啟示呢?

  1、虛心聽取別人的正確意見。

  2、只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西。

  3、多讀書,讀好書。

  4、讀書能提高人的知識才能。

  活動六:合作交流,感受語言特點(diǎn)

  本文主要是對話,請仔細(xì)揣摩文章中人物的語言特點(diǎn)。

 。1)卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

 。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

 。5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)

  活動七:聯(lián)系實際,拓展延伸

  在孫權(quán)的勸說下,呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人,由此可知學(xué)習(xí)是多么重要。寫一篇讀后感,談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

  五、課堂小結(jié)

  這一節(jié)課同學(xué)們一定有許多收獲。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后,讓我們明白了一個道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

  六、布置作業(yè)

  假設(shè)你也有個朋友像呂蒙一樣不愛學(xué)習(xí),你要勸你的朋友學(xué)習(xí),你會怎么說呢?寫寫看。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)

  孫權(quán)呂蒙魯肅

  循循善誘辭學(xué),就學(xué)稱贊,結(jié)友

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

  一、 教材分析及設(shè)計意圖

  《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書,才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔(dān)、落實本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本,具有極強(qiáng)的教育意義。

  本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(xí)(不同形式)為副線,意在通過引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。

  二、學(xué)情學(xué)法分析

  教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,聯(lián)系實際選準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點(diǎn)勾畫,運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法,通過體會人物對話時的神態(tài)、心理,進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容,提升學(xué)生的.感悟與理解能力。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

  2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點(diǎn)。

  3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

  2.難點(diǎn):品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

  五、教學(xué)課時

  一課時

  六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備

  1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

  2.準(zhǔn)備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

  七、教學(xué)步驟

  一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課

  滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))

  二)范讀課文,正音斷句

  1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

  2.生試讀,生評議,師隨機(jī)糾正。

  3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文,要讀音準(zhǔn)確,斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)

  三)自讀課文,疏通文意

  1.交流學(xué)習(xí)資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應(yīng)導(dǎo)語)

  2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

  四)演讀課文,感知內(nèi)容

  1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

  小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

  2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習(xí)二,評說人物形象特點(diǎn)。(板書:對話 善勸 肯學(xué) 敬才)

  五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

  1.師生賽讀,嘗試背誦。

  2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

  3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn)。

  小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學(xué)習(xí)有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待 對話描寫)

  4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

  小組合作探究,明確答案,完成課后練習(xí)一。(板書:開卷有益)

  六)齊讀課文,梳理總結(jié)

  1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點(diǎn)。(投影練習(xí)題)

  2.請學(xué)生對照板書,回顧本課教學(xué)內(nèi)容,齊讀課文。

  七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

  1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

  2.根據(jù)課文內(nèi)容,補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的情況。

  3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

  4. 學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6

  教學(xué)目的

  1.體會人物語言的情味。

  2.學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

 。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

  難點(diǎn):體會人物語言的情味。

  教學(xué)時間:一課時

  一、課文導(dǎo)入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛;不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的'形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

 、邸扒溲远鄤冢肴艄?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

  六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習(xí)一、二。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解有關(guān)文學(xué)常識

  2.掌握文言字詞

  3.通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  4.物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。

  5.學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

  2.品讀對話,分析人物形象。

  難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的'發(fā)展的道理。

  教學(xué)設(shè)想:

  1.學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2.朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

  3.品讀對話,分析人物形象。

  教學(xué)課時:

  1課時

  預(yù)習(xí):

  熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  一 導(dǎo)入。

  以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

  多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

  二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

  通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

  明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

  三 全班朗讀全文。

  用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

  四 字詞過關(guān)。

  昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

  1.每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

  2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

  ──給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇8

  《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能

  (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

  (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

  (3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

  (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

  2、情感、態(tài)度、價值觀

  理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  (1)、理解、運(yùn)用文中的`成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

  (2)、理解文章主旨。

  (3)、體會人物語言的情味。

  (4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學(xué)時數(shù) :一課時

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文

  (利用多媒體)

  1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

  2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)

  (1)、由這首歌你想到了什么?

  學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

  (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

  (指名同學(xué)介紹)

  (3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。

  這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,開卷有益的道理。

  導(dǎo)語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻,今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來看看他生活中的另外一面。

  (多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與技能目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程和方法目標(biāo)

  1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教法學(xué)法】

  朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法

  【教學(xué)課時 】

  2課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  老師有幾個問題請教同學(xué)們:

  1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主( )

  A、魏國 B、蜀國 C、吳國

  2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

  A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

  二、介紹故事出處和文中人物

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

  呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

  三、朗讀感知課文

  1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

 。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語重心長,諄諄告誡

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)

 。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

 。5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣

  2、疏通文意。

  要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

  3、檢查自學(xué)情況。

  詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事

 。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

 。3)但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀

  句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

 。2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

  4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

  5、口譯全文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。

  到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了。 濒斆C于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

  第二課時

  四、精讀課文

 。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?

  本文寫的'是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  可以分為幾層?

  可分兩層。

  1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

  2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

 。ǘ⒗首x并理解:

  1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)

  3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳

  4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué) _

  (三)、朗讀第二層

  1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

  3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙主動結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  “孤常讀書,自以為大有所益!

  5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

  6、為什么“士別三日,即更刮目相待!

  因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

  7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

  孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。( 善勸)

  呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))

  魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

  五、總結(jié)、歸納:

  孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

  勸

  呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

  后:好學(xué)、自信(刮目相待)

  8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、請解釋“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

 。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  讀書有益于人的發(fā)展和完善 。

  六、比較閱讀

  試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

  《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

  呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

  方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。

  七、揣摩語氣

  朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣

 。薄⒐仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

 。、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

 。场⒋笮趾我娛轮砗!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  八、討論、質(zhì)疑。

  還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇10

  內(nèi)容預(yù)覽:

  《孫權(quán)勸學(xué)》教案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、熟讀課文,揣摩想像人物當(dāng)時的語氣、神態(tài)和心理活動。

  2、品味語言,理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  3、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,提高自學(xué)能力。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

  2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  學(xué)習(xí)安排:二課時

  學(xué)習(xí)過程:

  自主學(xué)習(xí)

 、辶私庾髌罚

 、、讀譯課文,理解文意

  1、讀一讀:

  學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。

  根據(jù)提示,讀出下面句子的正確的語氣。

  A '卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!'(語重心長,諄諄告誡)

  B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!'(反問句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的,有責(zé)怪的語氣。)

  C '卿言多務(wù),孰若孤?'(反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

  D '卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!'(感嘆句,驚訝贊嘆的.語氣)

  E '大兄何見事之晚乎!'(感嘆句,帶有自豪的語氣。)

  2、譯一譯:圈點(diǎn)勾畫,粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

  ①疑難詞語探究:

  以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

 、诶斫庀铝芯渥拥暮x。

  a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  b大兄何見事之晚乎!應(yīng)理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  c刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。

  3、議一議:

 、亵斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

 、趨蚊蓪W(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?

 、蹫槭裁础笆縿e三日,即更刮目相待!

  ⑥ “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

 。ㄅc呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。)

  二、導(dǎo)學(xué)過程

 、、小組展示

 、婧献魈骄,互動釋疑

  1、合作探究:

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

 、凇笆縿e三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

 、邸肮文肯啻焙螅斆C有何舉動?說明了什么?

  2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。

  四、模仿表演,體驗反思

  1、模仿表演:

  2、體驗反思:

  你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情?這對你有什么啟示呢?

  五、總結(jié)存儲,課外延伸

  1、總結(jié)存儲: 2、課外延伸:

 、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀洹

 、凇秾O權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】

  魯肅過蒙屯下

  魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣,蒙問肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時施宜!泵稍唬骸敖駯|西雖為一家,而關(guān)羽實熊虎也,計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,結(jié)友而別。時蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近,三將死,子弟幼弱,權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭,陳啟顧等皆勤勞國事,子弟雖小,不可廢也。書三上,權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。(《三國志?呂蒙傳》節(jié)選)

  1.解釋文中加點(diǎn)詞語的意思。

 。1)過: (2)詣: (3)就:

  (4)悉:

  2.用“/”給下列句子斷句。

  于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此

  3.句子翻譯

 。1)將何計略以備不虞?

  譯文:

 。2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

  譯文:

  4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”?

  答:

  5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》,談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?/p>

  4、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個人,讀完后你得到什么啟發(fā)?請寫在下面橫線上。

  答:

  ____________

  ②寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

 、壅n后背誦全文。

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