《勸學》教案(通用17篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫教案呢?下面是小編幫大家整理的《勸學》教案范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《勸學》教案 篇1
教學目標
(一)知識目標
1.了解《荀子》及相關知識。
2.掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。
3.掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
(二)能力目標
學習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
(三)德育目標
明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
教學重點
理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學時數(shù)
1課時
教學過程
一.導入新課
“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語,這兩個成語的含義是什么呢?和學習有什么關系呢?我們一起來學習《荀子·勸學》一文,領略一下荀子是如何“勸學”的。
1.介紹《荀子》
學生看課本注,教師補充。
荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學派的思想學說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。
2.題解
《勸學》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。
二.課文誦讀
1.教師范讀課文
學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。
2.學生自由朗讀課文
3.檢查學生字音掌握情況
給下列加點字注音,并注明通假字
4.指名2~3名學生朗讀課文(分節(jié)讀)
教師作朗讀提示:
為了突出強調,有時需重讀,有時還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學不可以已”,應重讀“學”“不”“已”,并且“學”后稍作停頓,即:“學/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。
5.分組齊讀課文(通過讀、聽,強化記憶)
三.課文分析
1.討論、分析全文的思路結構
(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?
引導學生討論分析,教師總結、點撥:本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的.。
課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學習可以使人“知明而行無過’,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段,學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。
(2)結合完成“思考和練習一”,引導學生理清全文思路結構
組內(nèi)討論,全班交流,教師歸納板書
四.布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。
《勸學》教案 篇2
教學目標 :
。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
。ǘ┻^程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
。ㄈ┣楦心繕藢W生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
教學重點:
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
教學難點 :
聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時:新課 1課時
教學手段:
黑板、粉筆和投影片
教學設想:
1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
一、導語設計:
師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?
師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? (教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。)
師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。
( 學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、竟讀課文
師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合注解了解文章大致內(nèi)容。
師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 (讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)
四、合作探究、質疑問難
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。
師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。
(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)
1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。
2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇,深入課文
師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
師:哪一組主動來表演一下?
師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?
師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天
地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)
六、聯(lián)系課文,延伸拓展
師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的.問題,試著再幫我勸勸這位同學。
師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)
七、小結
師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結,并升華德育教育。
八、作業(yè)
師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。
《勸學》教案 篇3
教學目標
一、使學生懂得荀子有關學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述,明確認識學習的重要性以及學習必須“積存”、“堅持不懈”和“用心致志”的道理。
二、掌握積存12個文言常用實詞:勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用,3個文言常用虛詞:于、者、而,6個古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
三、學習本文運用比喻論證和論證方法機動的寫作特點。
教學假想
一、針對教學的重點、難點,抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點。同時,落實重、難點與分析段落層次相結合,以利于學生懂得論述的角度和設喻的幾種形式。
二、要求學生重點掌握的文言虛實詞,先指導學生借助注釋、工具書,結合課文語境,懂得其意義和用法,接著通過課堂點撥、完成課后“考慮和練習”以及熟讀、背誦,切實掌握。
三、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
教時安排:
用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時,重點弄通文字,初步懂得內(nèi)容。第二課時,理清層次,加深對內(nèi)容的懂得,并研究寫作特點。
教學步驟
1、導人新課
從初一學過的課文《為學》導人,指出它與本文都用設喻方法,講有關學習的道理。
2、簡介作者:(見教參)
3、解題:
《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義差不多轉移了。作者在這篇以《勸學》為標題的文章中,勉勵人們要不結束地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)崇高的品德。
4、范讀課文,學生正音正字。
5、指導學生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注,懂得它們的意義和用法,并懂得文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解,自讀課文。教師巡回指導,發(fā)現(xiàn)學生不明白的問題,進行有針對性的講解。
6、教讀:
第1段,提出中心論點。
君子曰:學不能夠已。(已,結束,學習不能夠結束,不能夠放松,不能夠半途而廢。)
開門見山,提出全文的中心論點,揭示了題旨。
第2段,解釋學習的重要意義。分三層連用比喻,證明學習的重要意義。
。1)青,取之于(從)藍,而(卻)青于(比)藍;冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也解釋學習能夠使人提高自個兒、轉變自個兒。)
(2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(再能)挺(直)者(的緣由),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(解釋學習能夠轉變?nèi)说?習性,使之向好的方面發(fā)展變化。)
。3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學而日(每日)參。z查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無過矣。(解釋學習能夠使人增長智慧,提高品德修養(yǎng)。)
正因為學習有這樣的重要意義,所以“學不能夠已”。
第3段:解釋學習的重要作用。這一段運用比喻,從3個側面證明只要擅長學習,擅長假物,就能使人成為有才德的君子,接著得出結論:“君子生非異也,善假于物也!
。1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學、思對照,強調了學習的作用;跛望與登高對照,登高的收獲大。兩例證明運用學習、運用外物的作用。)
(2)登高而招(招手),臂非加長也,而見者(看的人)遠(遠也看得見);順風而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞者(聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明運用自然條件的作用。)
(3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明運用工具的作用。)
。4)君子生(性)非異也,善假(運用)于(對)物(外物)也。
連用比喻,得出結論:那些有才德的君子,生來本性與一般人沒有啥兩樣(生非異也),只是由于他擅長運用學得的知識和本事,擅長運用處界條件補充自身的不足,不斷提高自個兒,所以才成為君子的。
正因為學習有這樣重要的作用,所以“學不能夠已”,不可放松。
第4段,解釋學習應持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學習必須不斷積存、堅持不懈、用心致志。
。1)積土成山,風雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強調學習要靠積存,并引出結論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)
故(所以)不積跬(半步)步,無以(沒有用來……的方法)至千里;不積小流,無以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強調了積存。正反對照,解釋學習必須不斷積存。)
。2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照,從反正兩面論證學習取決于后天努力,要靠堅持不懈。)
。3)蚓(蚯蚓)無幫兇之利,筋骨之強,上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無可寄予(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對照,從正反兩面論證學習要用心致志。)
全段由強調“積”,到論證“不舍”,最后來歸結到“用心一”。層層遞進,表明學習的方法和應有的態(tài)度。進一步證明“學不能夠已”,不可松散,不可半途而廢。
7、鞏固:學生自讀課文,自行口譯,要能字句落實。學生提問不明白的問題,教師解答。
8、安排作業(yè):背誦全文;完成書后練習。
《勸學》教案 篇4
教學要點
1、論述中心的3個角度
2、寫作特點。
教學步驟
1、檢查:
。1)學生口頭答復詞義,教師講釋小結。
青,取之于籃,而青于藍。(于,介詞。前者引進動作的地方,作“從”講;后者引進比較對象,作“比”講。)
君子生非異也,善假于物也。 (于,介詞,引進動作對象,作“對”、“向”講。)
假舟楫者,非能水也,而絕江河。 (者,代詞。組成名詞的“者字結構”,作“的`人”講。)
雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。 (者,助詞,表停頓,并提示下文要說的緣由。)
知明而行無過矣。(而,連詞,表并列,可不譯。)
吾嘗終日而思矣。(而,連詞,表潤飾,可譯作“地”。)
假輿馬者,非利是也,而致千里。 (而,連詞,表轉折,相當于“卻”、“但是”。)
積善成德,而神明自得,圣心備焉。 (而,連詞,表順承,相當于“就”、“因此”。)
雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)
君子生(性)非異也 (通假字)
則知(智)明而行無過矣 (通假字)
。2)背誦課文:教師指名讓學生分別背誦24段,講評記分。
2、總結。
《勸學》教案 篇5
知識與能力目標:
1、了解作者及《資治通鑒》的有關知識。
2.通過預習、解釋重點詞語,把握文章基本內(nèi)容。
3.通過不同方式的朗讀深入理解文意,提高學生閱讀感受及理解文言文的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法運用:
學生預習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。
情感、態(tài)度與價值觀目標:
1、學習領會勸說的藝術。
2、認識學習對健全人格的重要性,認識開卷有益的道理。
教學重點、難點:
1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調。
2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關系。
課前準備:
多媒體課件
教學課時:
1課時
教學過程:
一、 創(chuàng)設情景,導入新課。
1、 播放《刮目相待》動畫視頻。
2、 出示課題。
3、 補充介紹作品、作者。
二、 初讀課文,了解內(nèi)容。
1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。
2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。
3、 預習匯報:解釋部分沒有注釋的詞語。
4、 學生自由讀課文、質疑,師生共同解決疑問。
5、 結合圖片,概括本文內(nèi)容要點。
三、 研讀課文,朗讀加深體會。
1、 分析第一層:
(1)一勸:揣摩:“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的.語氣?表現(xiàn)了孫權對呂蒙怎樣的心理?
(2)二勸:思考:說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
想一想孫權說此話時的神態(tài)?
揣摩:“卿言多務,孰若孤? 孤常讀書,自以為大有所益。”
這樣勸說好嗎?為什么?
(3)小結第一層,探討朗讀技巧,指導朗讀。
2、分析第二層:(1)揣摩:“卿今者……阿蒙”一句,可見魯肅當時怎樣的神情和心理?
這與孫權勸學有什么關系?
(2)揣摩 :“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
思考:為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3、總結全文對話為主的特點,回顧體會人物對話語氣,分角色朗讀。
4、談談學習本文的感悟:明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
四、作業(yè)設計。
1、找出文中兩個成語,分別解釋并各造一個句子。
2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義,典故請簡要寫出事情。
3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律,學習沒有上進心,你打算怎么勸說他?
以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權勸學》教學設計的全部內(nèi)容。
《勸學》教案 篇6
【教學目標】
1、了解課文的思想內(nèi)容,懂得學習的重要性及學習的方法與態(tài)度。
2、積累一定數(shù)量的實詞,了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉移、縮小四種現(xiàn)象,提高學生閱讀、理解文言文的能力。
3、注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點,注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
【教學課時】
兩課時。
【教學步驟】
一、導語
培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習?梢哉f,人的一生都處于不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。
二、介紹荀子
明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學成就,重點介紹荀子散文的特點和文學地位,說明本文出處。
荀子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、文學家。他強調行對于知的必要性和后天學習的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質樸、句法簡練綿密、多排比句子,又善于用比喻!秳駥W》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點,還是比喻的運用,它多達20個,且形式靈活。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學習本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義,課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。
三、解題
從勸字入手,在比較古今詞義不同的同時,明確勸在此處應是勸勉的意思,與現(xiàn)代漢語勸阻語義不同。勸是手段,學是目的,明確本文主旨是勸勉人們學習。
四、學習課文
1、講解第一自然段:
提問:本段在全文中的地位和作用是什么?
明確:
、 是全文的文眼。
、 統(tǒng)領全篇,開門見山,引起下文論述。
詞語:已。
2、講解第二自然段:
、 請學生朗讀第二自然段。
、 找出本段論述的事物及特點:
明確:
藍→青,水→冰,木→輪,(金)鈍→利。
以上四組都說明一個道理:藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言,這個外作用力就是學習。君子因其博學而且經(jīng)常反省,才能達到智慧清明、行無過錯的境界。
⑶ 分解比喻句的含義,分析與中心論點的`關系。
教師舉例示范,用圖示法引導學生分析,目的在于教會方法。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓練思維推理能力為主,提高學生認識事物、分析問題的能力。
以第二段為例作分析。本段用了五個比喻論述學習的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設喻、論證。青出于藍,是講靛青從藍草中取出,但比藍草的顏色更青。冰寒于水,是說冰是由水凝凍成的,但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展,得出:客觀事物(如藍、水)經(jīng)過一定的變化過程,可以有所發(fā)展(如青),有所提高(如冰)。又結合本文所論中心事情是學習,聯(lián)想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學習,就會改變,就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為:(略)輮木為輪的比喻,說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪;木受繩則直,木頭經(jīng)過墨線量過就能取直;金就礪則利,金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物(如直木、木頭、金)經(jīng)過人工改造(如車柔、繩、礪),可以改變原來的狀況(如為輪、直、利)。根據(jù)同樣道理推論:人只有博學,才能增長知識,培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達到知明而行無過?梢妼W習的意義十分重大。這一分析過程,同樣可以用圖示表示:(略)以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程,分析的目的是尋找規(guī)律,教給學生具體方法,啟迪思維。
、 總結本段中心思想:
論述學習的重要性。
、 詞語:
輮、槁暴、受、就、中。
3、講解第三自然段:
、 請學生朗讀第三自然段。
、 請找出本段最能說明作者觀點的一句話。
明確:君子生非異也,善假于物也。
、 作者是從哪幾個方面說明善假于物的?
明確:從四個方面說明,即:登高而招見者遠,順風而呼聞者彰,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結,說明學習的作用在于彌補自身不足。
⑷ 詞語:
致、絕、假。
四、課后作業(yè)
背誦前面學過的幾段。
《勸學》教案 篇7
教學目標
1、了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述。
2、學習比喻、對比論證方法,提高圍繞中心論點合理論證的能力。
3、明確認識學習重要性及學習必須“積累”“堅持”“專一”之理。
教學重點
比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系
教學難點
掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。
教學過程
一、檢查作業(yè)。
提問重難點句子,了解學生的學習情況。
二、研讀課文。
(一)師生共同研讀第一段
1、請問本文的中心論點是什么?
明確:“學不可以已”
學生們齊背第一段
2、請問本段論述了什么內(nèi)容?
明確:論述了學習的意義
3、運用了什么方法論述的?
明確:比喻
本段運用了5個比喻句,從不同角度論述了學習的意義。
4、作者以青出于藍、冰寒于水兩個比喻,說明了什么道理?
明確:說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。在原有的基礎上進一步提高、發(fā)展。
5、作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理?
明確:說明事物可以后天改造。
比喻說明人的資質可以通過學習來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會回復到原來的狀態(tài),即人若不斷地學習下去,會發(fā)生質的變化。
6、“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結論?
明確:“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣”這一句與本段“學不可以已”相照應。
小結:荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉變?yōu)椤吧啤。這里作者運用5個比喻闡述學習的重要性。學習是人發(fā)展的過程,如果不停止地學習,人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高,達到“知明而行無過”的境界。
。ǘ⿴熒餐凶x第二段
1、學生集體背誦第二段
2、思考本段寫了幾層內(nèi)容?
明確:分三層,第一句為第一層,第二三句為第二層,第四句為第三層,第一層闡明學習的重要性,第二層與第三層是什么關系?分總關
系,第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層“君子善假于物”其中“物”暗指什么?學習。
3、第二層用什么方法闡述學習的重要性?
明確:比喻
4、用了哪幾個比喻?
明確:登高而招、順風而乎、假輿馬、假舟楫。
小結:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學習的重要性。在寫法上最大的`特點是運用大量的比喻,從各個方面對中心論點加以闡釋,使論點既鮮明又生動。
。ㄈ⿴熒餐凶x第三段
1、集體背誦第三段
2、本段主要論述什么問題?分幾層?
明確:這段主要論述學習態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“無以成江!标U述學習要循序漸進,逐步積累,從“騏驥一躍”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學習要專心。
3、作者是用什么方法論述問題的?
明確:比喻
4、每一層的兩個比喻句是什么關系?
明確:對比關系
5、本段的三層內(nèi)容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?明確:使中心論點更生動更鮮明,增強了文章的說服力和感染力。
拓展練習
1、每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當。(5分鐘)明確:學生交流回答。
2、請同學們運用對比設喻的方法,闡述學習要勤奮或謙虛。(5分鐘)明確:學生推薦,回答
三、布置作業(yè)
寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想,適當運用比喻論證法。
《勸學》教案 篇8
教學要點
1.論述中心的三個角度
2.寫作特點。
教學步驟
1.檢查:
(1)學生口頭回答詞義,教師講釋小結。
青,取之于籃,而青于藍。(于,介詞。前者引進動作的處所,作“從”講;后者引進比較對象,作“比”講。)
君子生非異也,善假于物也。
(介詞,引進動作對象,作“對”、“向”講。)
假舟楫者,非能水也,而絕江河。
(者,代詞。組成名詞的“者字結構”,作“的人”講。)
雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。
(者,助詞,表停頓,并提示下文要說的原因。)
知明而行無過矣。(連詞,表并列,可不譯。)
吾嘗終日而思矣。(連詞,表修飾,可譯作“地”。)
假輿馬者,非利是也,而致千里。
(連詞,表轉折,相當于“卻”、“可是”。)
積善成德,而神明自得,圣心備焉。
(連詞,表順承,相當于“就”、“于是”。)
雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)
君子生(性)非異也(通假字)
則知(智)明而行無過矣(通假字)
(2)背誦課文:教師指名讓學生分別背誦24段,講評記分。
2.總結:
提出問題,引導學生討論分析,教師總結。
(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個論點的?
學生討論回答后,教師總結:本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。
課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學習可以使人“知明而行無過”,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的.。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段,學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。
(2)本文的寫作特點是什么?
學生討論回答后小結:
、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本第一大特點。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個比喻,說明學習的重要意義;第三段用了五個比喻,說明學習的作用;第四段用了十個比喻,說明學習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托,如:“登高而招”與“順風而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹,深入具體,使人信服。
、谡撟C方法靈活,是本文另一特點。全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。靈活而有變化,使論辯生動有力。
、壅Z言特點:多用對偶,夾用排比,也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛,說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點。
3.布置作業(yè):
(1)作文(任選一題)
談學習
試論“鍥而不舍”
(2)預習《逍遙游》
《勸學》教案 篇9
教學內(nèi)容分析
文言文與現(xiàn)實生活距離較遠,學生容易產(chǎn)生懼怕或厭煩心理,關于自主、合作、探究的學習方式的確立很有難度。本節(jié)課要讓學生沒有絲毫畏難情緒,使課堂活躍起來,這需要教師設置問題的梯度有關,先疏通文句再設疑思考,由篩選信息到討論概括,由淺入深,由易至難。
教學目標
教學目標:
1、積累文中重要的文言實詞、虛詞。培養(yǎng)學生借助課下注釋和工具書梳理文意。
2、分析理解比喻、對比等論證方法在文中的運用,提高閱讀概括能力。
3、認識學習的重要性,掌握學習的方法。
學習者特征分析
經(jīng)過近必修一至必修三的高中語文學習,學生具備了一定的文言文基礎知識,能夠借助課文注釋和工具書閱讀淺顯的文言文篇章。本文語言平實,言辭淺易,學生了解文意難度不大。本文的教學難點和教學重點,與分析段落層次相結合,以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。要求學生重點掌握的文言實詞和文言虛詞,先指導學生借助注釋、工具書,結合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練,才能切實掌握。引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
教學策略選擇與設計
一)教學設想:
本著新課改教學模式的'基本理念,在本課的教學中,我在引領學生傳承古代文化的同時,繼續(xù)嘗試新課堂模式教學,力爭通過研究性學習,利用自主、合作、探究的學習方式,與同學們共享古文學習的樂趣。
。ǘ┙虒W策略:
《勸學》作為荀子的開篇之作,主要講的是荀子對于學習觀的理解,這對于正在求學中的學生很有教育意義。文章不僅具有很強的說理性,而且大量運用比喻和排比句,因而讀來膾炙人口,熱情洋溢,而毫無板滯生硬之嫌。鑒于此,帶領并指引學生在反復誦讀中探究、品味文本,應是一條有效的教學途徑。
教學重點及難點
理解比喻、對比等論證方法在文中的運用,提高閱讀概括能力。
教學方法:
1、運用多媒體的形式讓學生多聽、多看,同時帶領學生有感情的反復誦讀,整體感知文章內(nèi)容;
2、教師提出相關問題,引領學生以自主、合作、探究的形式深入分析課文。
教學過程
一、學生課前自主預習:
1、閱讀《導學方案》作者簡介及相關背景材料。
2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納通假字、古今字等。
二、作者簡介和解題:
1、由學生介紹荀子,師補充:
荀子強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句,又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
2、解題:
由學生解釋。師加以肯定,使其得到認可,激發(fā)學習興趣。檢查學生的預習情況
《勸學》教案 篇10
一.教學內(nèi)容:
《勸學》
二.學習目標:
1.掌握積累常見的文言實詞、虛詞、通假字及其他一些古漢語知識。
2.翻譯全文。
3.了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持有的態(tài)度的論述,從而樹立正確的學習態(tài)度。
三.目標重點:
1.了解荀子有關學習的論述,明確學習的重要性以及學習必須“積累”、“堅持不懈”、“專心致志”的道理。
2.掌握文中出現(xiàn)的重要的古漢語知識。
3.準確翻譯。
四.目標難點:
1.第一段中五個比喻之間的關系。
2.荀子在《勸學》中勸人們學習的內(nèi)容。
五.走近作者:
荀子(約公元前313──前238年),名況,戰(zhàn)國時期趙國人,思想家,教育家,文學家。當時人們尊稱他荀卿。韓非、李斯都是他的學生。
荀子是戰(zhàn)國后期儒家的代表人物。他反對天命和迷信,肯定“天行有常(規(guī)律),不為堯存,不為桀亡”,并提出了“制天命而用之”的人定勝天的思想。政治上,他主張禮治法治并用。一方面仍很重視“王道”,提倡“禮義”;同時主張“法后王”,同意武力兼并天下,用法禁、刑賞治理國家。在人性問題上,他針對孟子“性善論”提出“性惡論”。他特別強調后天學習的重要性,反對“生而知之”的先驗論。他認為人的知識、品德不是天賦的,是后天經(jīng)過禮義教化、學習改造獲得的。
荀子文章說理透辟,結構嚴謹,氣勢渾厚,多用排比和比喻,素有“諸子大成”的美稱。已由語錄體發(fā)展為標題論文,標志我國古代說理文趨向成熟。荀子是第一個使用賦的名稱和用問答體寫賦的人,同屈原一起被稱為辭賦之祖。
探尋背景:
荀子處于我國封建制取代奴隸制、全國大統(tǒng)一的局面即將形成的舊中國末期。他曾在齊國都臨淄今山東淄博的稷下學宮講過學,做過楚國的蘭陵(今山東蒼山縣)令。后失官失居,著書立說,教授學生。《勸學》是荀子從事教育活動的經(jīng)驗總結,勸勉人們努力學習,“積善成德”,成為有知識有修養(yǎng)的人!盾髯印愤@些觀點,從認識論上講,符合認識客觀事物的規(guī)律,具有唯物論的因素。從政治意義上講,適應了當時新興地主階級對于人才的'迫切需要,具有歷史進步意義。
六.語篇結構分析
全文共四段
第1段:提出中心論點:學不可以已。
第2段:論述學習的意義在于能夠提高自己,改變自己。
第3段:論述學習能夠彌補不足的作用。
第4段:論述學習要逐步積累,要堅持不懈,要專心致志。
七.疑難問題探析
1.第一段中的五個比喻,都論述了學習的意義在于提高自己,改變自己。它們是平行并列的關系嗎?請分析說明。
從論證思路上看,本段可分為兩層:
(1)前兩個比喻說明人只要不斷學習,就能得到發(fā)展、提高;
(2)后三個比喻說明人只有博學,才能增長知識,培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無過”。這兩層非平行并列的關系,而是延伸拓展,逐漸深入的。前兩個比喻和后三個比喻的關系也是如此。
2.提問:荀子主張“學不可以已”,這個“學”當然指“學習”,但是他到底“勸”人們學習什么呢?是學習文化知識嗎?
課文中,荀子說:“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣!睆纳暇涞摹肮省弊挚,這是荀子通過一組比喻得出的結論。從這一點看,荀子勸學是“勸”人們首先要學習做人。另外,“積善成德,而神明自得,圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來,學習可以改造人“惡”的本性,可以提高人的品德修養(yǎng)。所以,學習的對象是明確的,也就是品德的學習。
《勸學》中未選入本文的語句有“學惡乎始?惡乎終?曰……始乎為士,終乎為圣人”“君子之學也,以美其身”,這些語句也可以證明荀子勸勉人們學習就是讓人們完善自己,最終成為一個真正的人。歷史和現(xiàn)實無數(shù)的事實證明,只有立德才能立人,只有尚德才能治國。時至今日,先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空,引領著人們求美、求善。以德治國,公民道德規(guī)范的實施不正印證了這一點嗎?劉海洋傷熊事件確實值得我們深思,讓我們深刻地領悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。
《勸學》教案 篇11
教學目標:
[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]培養(yǎng)學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。
[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學生學習古人的學習精神,通過不斷地努力學習來完善和充實自己。
教學重點:
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點:
體會人物語言的情味。
教學課時:
第一課時
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,激情導入:聽三國演義主題曲
師:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們就來看看他生活中?另外一面,一起來學習第十五課《孫權勸學》。(板書課題)
二、背景簡介
1、提問:《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎?
。ㄖ该榻B)學生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀——讀通課文
1、讀準字音請一生明確讀音,全班齊讀。
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀(提醒學生注意聽清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。
2、小組合作學習。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、出示重點詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
《勸學》教案 篇12
一、學習目標:
1、朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫。
2、體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。
3、學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
3、學習刻苦治學的態(tài)度,提高自己的學識修養(yǎng),重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。
二、學習重點難點:
(1)積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。
(2)體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。
三、教法學法設計:
1、朗讀法。引導學生反復朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2、表演法。領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。研討“善勸”“好學”的重要性。
4、競賽法。進行快速背誦競賽,激發(fā)學生的比學趕超意識。
四、課時安排:
一課時
五、教學過程:
(一)、導入新課:
《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學,學有所成的文章,它就是《孫權勸學》。 (板書題目)
(三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)
(話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關羽,占領荊州,深受吳王孫權的信賴?伤麉蚊捎袀毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)
(三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來大家都很熟悉。后來,孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城,孫權一看機會來了,一面用計迷惑關羽,一面命一個人為大都督,率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi),命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進,然后出其不意急襲荊州、關羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。)
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學來介紹一下相關資料?
說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年,即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝,此時的孫權可以說是失去了一支臂膀,以后更要倚重呂蒙,所以對他真誠地提出了學習的要求,寄予了厚望。)
(二)、初讀熟讀課文
1、范讀。教師范讀了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
2、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。
(1)理解下列列詞語的意思
當途:當?shù)溃敊噢o:推辭治經(jīng):研究儒家經(jīng)典涉獵:瀏覽群書,不作深入研究見往事:了解歷史。
(2)理解下列成語并學會運用。
吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。
(3)理解下列重點句子的含義。
、倜赊o以軍中多務。(倒裝句)
理解為:“蒙以軍中多務辭”,呂蒙用軍中事務多來推辭。以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我娛轮砗!
長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
(三)、精讀疏通文意(競賽法)
翻譯課文,標出問題,小組探討,理清結構。
概括情節(jié):孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。
(四)、研讀賞析文章
1、分析語言(分組表演閱讀)
、佟安豢刹粚W!”應該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?
反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。
總結:孫權的這番勸言,先揭示學習的必要性,再說學習的目的.、方法,然后揭示學習的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。
2、人物形象(研討法)
孫權:善權,從自身出發(fā)。呂蒙:善學,虛心。魯肅:尊重有學識的
3、正面描寫和側面描寫相結合
本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書學習對增長才略的重要作用。
(五)、積累詞句。
(一)解釋下列加點的詞。
1、蒙辭以軍中多務( )
2、但當涉獵( )
3、見往事耳( )
4、即更刮目相待( )
(二)翻譯下面文言句子。
1、卿今者才略,非夏吳下阿蒙!
2、土別三日,即更刮目相待。
《勸學》教案 篇13
一、教學目標
1、知識與能力:了解司馬光及《資治通鑒》;積累常用文言詞語和成語。
2、過程與方法:運用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說話時的語氣,想象人物的神態(tài)和心理活動,進而把握人物形象。
3、情感態(tài)度與價值觀:聯(lián)系生活,讓學生領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
二、教學重點:
積累文言詞語;揣摩體會人物的語言特點
三、教學難點:
聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學方法:
誦讀法、合作探究法
五、課型:
自讀課
六、課時安排:
一課時
七、教學過程
(一)、導入新課。
同學們看過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,合久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權獨霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關羽,占領荊州,深受吳王孫權的信賴?蓞蚊捎袀毛病,不愛讀書學習,孫權屢勸他多學知識,可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書何用。這回,孫權又來勸他了,結果如何呢?讓我們來看看《孫權勸學》一文。
(二)、了解作者、作品
學生讀注釋,勾劃重點。
司馬光(1019—1086)字君實,北宋政治家、史學家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治
階級提供政治借鑒。
(三)一讀,讀準字音讀出停頓
1、師范讀課文
2、學生自由讀,提示注意生字的讀音
3、強調重點字的讀音
4、指名學生讀
5、學生齊讀
(四)二讀,讀懂文意
。1)學生結合注釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論
。2)學生推舉代表翻譯課文,師糾正學生翻譯的.不準確的地方。
。3)師強調重點文言字詞:
但當涉獵:只,只是。
孰若孤:誰,哪個。
乃始就學:于是,就……
及魯肅過尋陽:到了?的時候。即更刮目相待:重新……
大兄何見事之晚乎:何:怎么;之:無意義……
。4)請學生找出出自本課的成語并學習
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人
刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
。ㄎ澹┤x,讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理,進而把握人物形象的性格特點
1、孫權是如何勸學的?(學生齊讀孫權的話)
A、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態(tài)心理:
“卿今當涂掌事,不可不學!”———一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,
語重心長,諄諄告誡,嚴厲中又可見對呂蒙的關心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”———用反問句式,可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。
“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄F(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,語重心長,言辭懇切。
B、學生表情朗讀孫權的話并試背。
C、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點
關愛部下好學善勸
2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議,開始學習,課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有長進的?(生答:通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話)
A、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”———這是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。
。▽W生表情朗讀魯肅的話并試背)
B、引導學生體會呂蒙應答時的神態(tài)語氣
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”———可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。
。▽W生表情朗讀呂蒙的話并試背)
C、聯(lián)系“結友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點
魯肅:敬才愛才呂蒙:聽勸好學
。┛偨Y課文內(nèi)容,指導學生背誦
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學,呂蒙就學;后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學,“結友而別”。
。ㄆ撸┱n堂小結布置作業(yè)
在孫權的勸說下,呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人,并且贏得了魯肅的夸贊,他的變化對你有什么啟示?(學生答)古今中外有很多關于讀書的名言:高爾基說:“書是人類進步的階梯!鄙勘葋喺f:“書籍是全世界的營養(yǎng)品!倍鸥φf:“讀書破萬卷,下筆如有神!毕M瑢W們要多讀書,讀好書,用豐富的知識武裝自己,幾年之后,當我們再見面時,同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了,你們的進步一定會讓老師刮目相待。
作業(yè):寫一篇小短文,談談呂蒙的變化給你的啟示。
《勸學》教案 篇14
教學目的
1.借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述。
2.掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“于、者、而”3個文言常用虛詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。
3.理解從三個角度論述中心論點的方法。
4.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學重點
1.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
2.掌握重要的文言虛詞和實詞。
教學難點
對荀子的學習觀的理解。
教學要點
1.提示本單元教學目標和本文教學目的;
2.介紹作者、解題;
3.正字正音;
4.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;
5.試譯難句。
教學過程
一、提示本單元教學目標和本文教學目的。
二、預習檢查。
三、導入新課。
從初一學過的課文《為學》導入,指出它與本文都用設喻方法,講有關學習的道理。
四、作者介紹。
荀子(約公元前313—前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學于齊,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的.思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。
五、解題。
《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。
1.對照注釋,借助字典,正字正音
2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。
3.結合“思考和練習”二,理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:
4.學生試譯難句,教師點撥指正。
5.指名學生朗讀課文,其他學生聽讀,指出字音、語氣讀錯的地方。
七、布置作業(yè)。
1.認真閱讀注釋,正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。
2.書面作業(yè):“思考和練習”二、三、四。
3.熟讀課文,初步自析課文,思考題:
。ǎ保┱n文的三段各是從什么角度論述的?
。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?
《勸學》教案 篇15
[教學目標]
1、積累文言詞語及重要的文學常識,積累成語,翻譯課文。
2、理解文章的內(nèi)容和主旨,背誦課文。
3、反復朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味的對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。
4、明白后天學習的重要性,重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。
[教學重點]
1、識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。
2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
[教學難點]
體會人物語言的情味,揣摩人物的性格特征。
[教學時數(shù)]
1課時。
[教學過程]
一、成語導入,激引興趣
提問“士別三日,刮目相看”的意思,那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙),那么我們今天就來學習《孫權勸學》一文,看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?
二、題目、作家作品簡介
(一)這篇文章選自《資治通鑒》,由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,人們可以從這本書所記載的豐富史料中,了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況,得到寶貴的經(jīng)驗,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2、司馬光(1019-1086):字君實,北宋政治家、史學家。
(二)文中的幾個人物:孫權,字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、魯肅,三國時吳國名將。字子敬,臨淮東城人。
(三)寫作背景:在的赤壁之戰(zhàn)前后,孫權既要北拒曹操,又要防止劉備鳩占鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢力的同時,勸勉臣下讀書明理,提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。
(四)題目解說:《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書,其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
那么,孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音,初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的'時候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文,理解文意
(一)讀一讀
1、請一位同學朗讀課文,同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后,強調易錯字音、難讀語句。
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”,“蒙/辭以軍中多務”,“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓,如“見/往事耳”;
四、字句
2、節(jié)奏,如“但當/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結友/而別”,總之,朗讀時要以不讀破句為前提。
3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞
①博士古義:古代研究經(jīng)學的官職名稱今義:學位的一級
、诘帕x:只,僅僅今義:轉折連詞,但是
③見古義:了解今義:看見
、芗肮帕x:到了??的時候今義:以及
、葸^古義:到今義:經(jīng)過
⑥更gēng古義:重新今義:更改、更正
(或gèng更加)
2、重點句子的含義
、倜赊o以軍中多務。(倒裝句)
理解:“蒙以軍中多務辭”,呂蒙用軍中事務多來推辭。以:拿,用,介詞。
、诘斏娅C,見往事耳。
理解:不過是要你廣泛瀏覽群書,了解往事罷了。
、矍溲远鄤,孰若孤?
理解:你說事務多,誰能像我(有那么多事務)?
、芮浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!
理解:(從)你如今的才干和謀略(看),(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日,即更刮目相待。
理解:一個人跟你幾天不見面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。
、薮笮趾我娛轮砗!
理解:兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何:怎么,為何。
(三)說一說
請學生理一理文章的寫作思路,概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權勸呂蒙學習,呂蒙聽勸開始學習,學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié):、
孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結友(側面描寫)。學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來,然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
(1)卿今當涂掌事,不可不學! (揭示學習的必要性)
“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專管經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的!耙娡露睉刈x強調。同時聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現(xiàn)這一點。)
(3)卿言多務,孰若孤? (委婉批評,揭示學習的可能性)這是一個反問句,對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時,運用對比、反問,“孰若孤”要重讀強調,語重心長,言辭懇切。
孤常讀書,自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法,談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學,)
(五)演一演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后學生作點評。
【小結】
五、課外延伸,體驗反思
《勸學》教案 篇16
一、教學目標
1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡
2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象
3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)
二、教學重點
1、合作探究文中語言,體會人物特點
2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)
三、教學難點
合作探究文中語言,體會人物特點。
四、學情分析
學生掌握文句的基礎上,深入探究課文內(nèi)容。
五、教學準備
翻譯課文,課件。
六、教學過程
結合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華,集體備課個人備課
。ㄒ唬⿲胄抡n,抽層檢測。(5分鐘)
。ǘ┏鍪灸繕,自主學習。(8分鐘)
(三)共同探究,構建知識體系。
1、復習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。
2、再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(5分鐘)
a、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
學法指導:再細讀課文后完成。
總結:文章圍繞學展開,出現(xiàn)的.三個人物分別是:孫權學--呂蒙學—魯肅學
3、細讀課文,合作探究(10分鐘)
。1)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
。2)孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析
。3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
(4)結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?
。5)通過上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?
4、拓展延伸:(6分鐘)
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
5、當堂檢測(5分鐘)
6、作業(yè)設置:(3分鐘)
《勸學》教案 篇17
一、教學目標
1、知識與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
。3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、過程與方法
。1)反復的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3、情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
二、教學重點
品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點:
聯(lián)系生活,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學互動設計
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的`話:生子當如孫仲謀,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面?/p>
現(xiàn)在,我們學習《孫權勸學》(板書《孫權勸學》)。
。ǘ┳宰x感知,整體把握
1、走近司馬光
司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、范讀課文,請聽清字音,明確停頓;
3、我們大聲自由朗讀;
4、提示字音;
5、找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;
6、下面我們齊讀;這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。
7、請同學們結合注解疏通文意;
8、四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。
9、重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;
10、在譯句子時重點詞不能漏譯;
我們對號入座,調整順序的有,蒙辭以軍中多務,博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);
11、文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;
12、找一找古今異譯的詞;
13、文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀取;
14、一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖。
研討:怎樣讀出語氣?
因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語言,我們結合孫權的身份。
卿今當涂掌事,不可不學,孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學讀書,自以為大有所益。
第一句,嚴勵、關心的語氣;
第二句,怒氣;
第三句,語重心長,現(xiàn)身說法。
這一段,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個什么性格特點的人?
孫權,愛惜人才,好學,關愛部下,善勸
我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見;
魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;
呂蒙的變化對你有什么啟示呢?
。◣熒g互動)
文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,找同學造句子。
【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學識尚淺,F(xiàn)在多用他人有了轉變方面,凡學識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
四、拓展升華
關于讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結合我們所學的《孫權勸學》,想想我們該怎樣對待學習。
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