孫權(quán)勸學(xué)教案匯編15篇
作為一名教學(xué)工作者,時常需要編寫教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的孫權(quán)勸學(xué)教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
孫權(quán)勸學(xué)教案1
教學(xué)建議
一、謀篇立意
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進的故事。可分兩層:先寫,呂蒙“乃始就學(xué)”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫,著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
二、以對話表現(xiàn)人物的寫法
課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。,先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,既可以看出他善于勸說,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份!扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學(xué)識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,二者的情調(diào)不同。
三、側(cè)面烘托及對比手法的運用
課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法!安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比,得出了"變"的結(jié)論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當?shù)脑斅园才?/strong>
文章材料取舍精當,詳略安排得當。課文以對話為主,其他內(nèi)容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)
人物的語言簡潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的'其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書解決。
要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點,通過反復(fù)朗讀,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容,并細心體會這段對話的情味。教學(xué)本課,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā),進行快速背誦競賽,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文,等等。
教學(xué)設(shè)計示例
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。
三、閱讀分析
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
。5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益!
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待!
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)
討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、教師小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.背誦全文。
3.寫寫這篇文章給你的啟示。
孫權(quán)勸學(xué)教案2
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
學(xué)情分析
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
重點難點
教學(xué)重點
1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)難點
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)方法:誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。
教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)設(shè)計:
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學(xué)》幻燈篇)。
二.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。(出示幻燈片)
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光,字君實,北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。
3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )
三.朗讀課文,整體感知
。ㄒ唬├首x指導(dǎo)
1、自由朗讀(兩遍)
2、聽示范朗讀
3、全班齊讀
(二)請同學(xué)復(fù)述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)
四、請學(xué)生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。
五.歸納內(nèi)容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)
1、通假字歸納
邪:同“耶”表反問語氣。
涂:同“途”即道。
2、古時稱謂歸納
卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。
孤:古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
。1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_當時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
。2)、見往事耳
往事:古義_歷史 今義__過去的事情_
4、成語歸納
吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。
。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。
。ǘ⿴熒懻摽偨Y(jié)
(1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
(2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
。3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。)
。4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。)
。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
明確:“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我娛轮砗?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。
七.拓展延伸,明白道理。
1、歸納道理:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí),開卷有益的道理)
2、拓展積累:
積累關(guān)于讀書的名言警句:
“讀書破萬卷下筆如有神!
“書是人類進步的階梯。”
“書讀百遍其義自見。”
“書到用時方恨少。”
“窮者因書而富,富者因書而貴。”
八.小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)布置:
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。
3.我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。
板書設(shè)計:
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書好 好讀書 讀好書
15 *孫權(quán)勸學(xué)
課時設(shè)計 課堂實錄
15 *孫權(quán)勸學(xué)
1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)設(shè)計:
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學(xué)習(xí),他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學(xué)》幻燈篇)。
二.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。(出示幻燈片)
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光,字君實,北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。
3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )
三.朗讀課文,整體感知
。ㄒ唬├首x指導(dǎo)
1、自由朗讀(兩遍)
2、聽示范朗讀
3、全班齊讀
。ǘ┱埻瑢W(xué)復(fù)述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)
四、請學(xué)生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。
五.歸納內(nèi)容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)
1、通假字歸納
邪:同“耶”表反問語氣。
涂:同“途”即道。
2、古時稱謂歸納
卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。
孤:古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
(1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_當時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
(2)、見往事耳
往事:古義_歷史 今義__過去的事情_
4、成語歸納
吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。
。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。
。ǘ⿴熒懻摽偨Y(jié)
。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的'形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
(2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
。3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。)
(4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。)
。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
明確:“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。
七.拓展延伸,明白道理。
1、歸納道理:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí),開卷有益的道理)
2、拓展積累:
積累關(guān)于讀書的名言警句:
“讀書破萬卷下筆如有神!
“書是人類進步的階梯。”
“書讀百遍其義自見。”
“書到用時方恨少。”
“窮者因書而富,富者因書而貴。”
八.小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)布置:
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。
3.我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。
板書設(shè)計:
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書好 好讀書 讀好書
孫權(quán)勸學(xué)教案3
《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案,歡迎也讀。
教學(xué)目標
1、知識與技能
。1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。
。3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
。4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識
2、情感、態(tài)度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
重點與難點
。1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
。2)、理解文章主旨。
。3)、體會人物語言的情味。
。4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學(xué)時數(shù) :一課時
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文
。ɡ枚嗝襟w)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
。1)、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
。2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?
。ㄖ该瑢W(xué)介紹)
(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。
這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,開卷有益的道理。
導(dǎo)語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來看看他生活中的另外一面。
。ǘ嗝襟w顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
――《資治通鑒》
二、作家、作品、人物簡介(多媒體顯示)(提醒學(xué)生注意劃線部分)
1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實,陜州夏縣涑(sù)水鄉(xiāng)(今山西運城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長,學(xué)識更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學(xué)士(唐時始設(shè)此官,相當于皇帝的秘書兼顧問,參予機要,宋代以后權(quán)位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的.變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長官),退居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射(yè)(秦始設(shè),后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數(shù)月后,卒。追贈太師,溫國公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中
2、《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負責,先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362 年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。
3、關(guān)于呂蒙
呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當,當死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
三、正課
。ㄒ唬、讀一讀
1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。
2、學(xué)生自由朗讀,注意朗讀停頓,準確斷句。
3、學(xué)生再讀課文,注意人物對話的語氣。
如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷)
(2)、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語氣)
。3)、“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣)
。ǘ、譯一譯
1、參考注釋,根據(jù)平時的積累,疏通文義,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
。1)、重點字詞:[初]當初。[謂……曰]對……說。[掌事]掌管國家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過。
。2)理解下面句子含義。
a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個狀語后置的句子。以:拿,用,介詞。
b、大兄何見事之晚乎!應(yīng)理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
c、刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待
。3)根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進行修正補充。
。ㄈ┳h一議
1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?
。爮牧藢O權(quán)的勸告,“就學(xué)”。)
2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語重心長,諄諄告誡。)
。2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。
(3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。
3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
4、呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
(沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。)
5、為什么“士別三日,即更刮目相待!
。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?
。ㄅc呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
。▽O權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。)
(四)練一練
1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
吳下阿蒙:原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
刮目相待 :用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮:擦。
(造句隨堂提問)
2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,作為肩負建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說,知識對我們重要性是可想而知的。那么,我們應(yīng)該怎樣對待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫出來。
四、課堂小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,言簡意賅,生動傳神,富于情味。寥寥數(shù)語,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書,不斷完善自己。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后研討與練習(xí)。
六、板書設(shè)計
板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
。ㄉ苿瘢 (肯學(xué)) (愛才)
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示:肯學(xué)、勤學(xué)
附原文與翻譯
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見往事耳。 卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。
譯文
當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認為(讀書對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負的人分開一段時間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。
朗讀節(jié)奏
初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當涂/掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵,見/往事耳。 卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書,自以/為大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友而別。
孫權(quán)勸學(xué)教案4
【學(xué)習(xí)目標】
1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。
【學(xué)習(xí)重難點】
重點:品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準備】多媒體教學(xué)課件
【課時安排】共一課時
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧。ǔ鍪菊n題、作者)
二、介紹作者
這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)
司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分層次讀課文,整體把握。
1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;
步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。
呂蒙卿當涂豈涉獵更邪
2、二讀。要求讀準節(jié)奏。
過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習(xí)一下)
步驟:生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀,最后全體學(xué)生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
步驟:學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了,要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌,誰來表現(xiàn)一下?
步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?
步驟:找1—2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補充,然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))
步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。
四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。
步驟一:說一說:故事大意。師引導(dǎo),有幾個人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征
五、總結(jié)全文,比較閱讀。
多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)
六、總結(jié)全文,拓展延伸。
學(xué)完這篇文章,大家在語言積累上有什么收獲?寫作方法上有什么收獲?個人思想認識上有什么收獲?
(五)結(jié)束語。
以開卷有益的成語作結(jié),鼓勵大家好好學(xué)習(xí),珍惜現(xiàn)在的美好時光。
【板書設(shè)計】
【教學(xué)反思】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看,有成功之處,也有不足的`地方。
一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀!白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀(師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀、分角色讀)課文,讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話,讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。
二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴充課堂容量,教學(xué)更直觀。
三、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學(xué)生在對比中進行反思,今后該怎么學(xué)習(xí),效果較好。
但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:
一、多媒體運用較多,在一定程度上使得教學(xué)活動欠靈活,課堂拘泥于多媒體操作,使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開,課堂不敢放開。
二、對課文的人物形象分析不夠深入,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。
三、沒有給學(xué)生提供練筆的機會,沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
總之,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我和學(xué)生都有了一定的提高,也是我對學(xué)生的能力有了新的認識,相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中,我們師生之間的合作會更默契,更愉快。
孫權(quán)勸學(xué)教案5
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡!秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
學(xué)情分析
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩,在下冊學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。
目標確定
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇!边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ),然后能夠準確流利地翻譯句子,復(fù)述故事。鑒于此,我把本文的教學(xué)目標確定為:
1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。
重難點主要體現(xiàn)在學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高,所以確定以下教學(xué)重難點
重點:品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準備多媒體教學(xué)課件
課時安排共一課時
教學(xué)設(shè)想
在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達到預(yù)定教學(xué)目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意, “合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力!爱斕谜故尽,即在個人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,增強自信心。 在本節(jié)課的教學(xué)中,我要適時引導(dǎo),關(guān)注全體,充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究,讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。
教法與學(xué)法
1、朗讀法: 采用多種形式,如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復(fù)朗讀中理解文意。
2、比較閱讀:通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。
3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,
師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的.這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧。ǔ鍪菊n題、作者)
二、介紹作者
這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)
司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分層次讀課文,整體把握。
1、 師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;
步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。
呂蒙 卿 當涂 豈 涉獵 更 邪
2、二讀。要求讀準節(jié)奏。
過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習(xí)一下)
步驟:生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀,最后全體學(xué)生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
(要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)
步驟:學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了,要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌,誰來表現(xiàn)一下?
步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?
步驟:找1-2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補充,然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))
步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。
四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。
步驟一:說一說:故事大意。師引導(dǎo),有幾個人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結(jié)構(gòu) 分析內(nèi)容 總結(jié)人物形象性格特征
五、總結(jié)全文,比較閱讀。
多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)
六、總結(jié)全文,拓展延伸。
學(xué)完這篇文章,大家在語言積累上有什么收獲?寫作方法上有什么收獲?個人思想認識上有什么收獲?
(五)結(jié)束語。
以開卷有益的成語作結(jié),鼓勵大家好好學(xué)習(xí),珍惜現(xiàn)在的美好時光。
孫權(quán)勸學(xué)教案6
教學(xué)目標:
知識和能力目標:
學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法,領(lǐng)會文章內(nèi)容,品味文章中傳神的人物對話。
過程和方法目標:
體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。
情感態(tài)度和價值觀目標:
懂得“開卷有益”的道理,理解刻苦治學(xué)對自己的成長重大意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點:
。1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
。2)理解文章的內(nèi)容和主旨,品味文章中人物對話,研討人物的性格特征。
教學(xué)難點:體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。
教學(xué)時間:
一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,試想一下,如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí),那么他會有所成嗎?今天,我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的'《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、簡介作者以及《資治通鑒》
請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)
三、讀譯課文,理解文意,研討品味
一讀,讀準字音和停頓(重點詞句見學(xué)案)
1 、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓)
2、糾正易錯的字音和停頓
3、全班齊讀。
二讀,結(jié)合注釋,疏通文意
1、根據(jù)課文下面的注釋,小組合作學(xué)習(xí),討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是:吳下阿蒙:三國時名將呂蒙,特指不好讀書的呂蒙,泛指人學(xué)識短淺。刮目相待:改變舊看法,用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)
2、各小組派代表發(fā)言,全班互助解決。
3、請同學(xué)翻譯課文。
三讀,瀏覽課文,概述情節(jié)
記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下,“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
四讀,精讀課文,品味對話,分析性格
1、思考:孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句,并試著讀一讀,應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?
a“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:雙重否定,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、不悅之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對的關(guān)心、愛護。
c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)
2、從這些語句中可以看出:孫權(quán)是一個怎樣的人?
關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸(先一語破的,指出學(xué)的必要性,繼而現(xiàn)身說法,指出學(xué)的可能性,使呂蒙無可推辭)
3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦。
4、思考:應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。
、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙”,魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。
、凇按笮趾我娛轮砗酰 眳蚊蔀樽约翰怕陨罡凶院,頗為自得的神態(tài),當之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)
5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
魯肅主動與呂蒙結(jié)交,是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的,表明魯肅愛才、敬才;進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
6、從這些語句及行動中可以看出:魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)
7、那么呂蒙聽從勸告就學(xué),從“吳下阿蒙”到“刮目相看”,可以看出他是一個怎樣的人?(能聽取意見、好學(xué))
8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
(明確:孫權(quán)的話是認真相勸,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,二者的情調(diào)是不同的。)
9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。
10、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?
開卷有益(或要虛心接受正確意見,刻苦學(xué)習(xí))
四、拓展延伸
古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
讀書破萬卷,下筆如有神、書是人類進步的階梯
書讀百遍其意自現(xiàn)、書到用時方恨少
窮者因書而富,富者因書而貴!、學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎
行萬里路,讀萬卷書、書籍,是全世界的營養(yǎng)品
五、結(jié)束語
通過本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風破浪,揚帆遠航!
布置作業(yè):
1、有表情朗讀課文,直至背誦。
2、完成《頂尖課課練》第44頁至45頁1—8題
孫權(quán)勸學(xué)教案7
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
。1)了解司馬光和《資治通鑒》;
。2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
。2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點:
聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學(xué)互動設(shè)計
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當如孫仲謀,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面?/p>
現(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》(板書《孫權(quán)勸學(xué)》)。
。ǘ┳宰x感知,整體把握
1.走近司馬光
司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2.范讀課文,請聽清字音,明確停頓;
3.我們大聲自由朗讀;
4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;
5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;
6.下面我們齊讀;
這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。
7.請同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意;
8.四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。
9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;
10.在譯句子時重點詞不能漏譯;
咱們對號入座,調(diào)整順序的'有,蒙辭以軍中多務(wù),博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);
11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉(zhuǎn)折性連詞;
12.找一找古今異譯的詞;
13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀;
14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖,二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖)。
研討:怎樣讀出語氣?
因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權(quán)的語言,我們結(jié)合孫權(quán)的身份。
卿今當涂掌事,不可不學(xué),孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學(xué)讀書,自以為大有所益。
第一句,嚴勵、關(guān)心的語氣;
第二句,怒氣;
第三句,語重心長,現(xiàn)身說法。
這一段,孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權(quán)是一個什么性格特點的人?
孫權(quán),愛惜人才,好學(xué),關(guān)愛部下,善勸
我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽取意見;
魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;
呂蒙的變化對你有什么啟示呢?
(師生之間互動)
文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,找同學(xué)造句子。
【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
四、拓展升華
關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》,想想我們該怎樣對待學(xué)習(xí)。
板書:
孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅
愛才 坦誠 愛才
關(guān)愛部下 豪爽 敬才
善勸 知過能改 文人雅士
好學(xué) 有禮
孫權(quán)勸學(xué)教案8
一、教學(xué)設(shè)想
本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結(jié)中心思想,學(xué)生記憶文言詞語作為主要教學(xué)目標。在新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論指導(dǎo)下,將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學(xué)形式,以達到以下教學(xué)目標:(1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語;(2)體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。
二、教學(xué)步驟
。ㄒ唬、導(dǎo)入新課
師:想必同學(xué)們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?
生:(不難回答)
師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學(xué)識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請同學(xué)們自讀課文,把這個故事補充完整。
(二)、學(xué)生自讀課文
可結(jié)合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語,可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流,教師適當提示,指導(dǎo),使學(xué)生掌握基本的文言文知識。
。ㄈ、探究課文內(nèi)容
1,孫權(quán)是如何勸學(xué)的?
2,呂猛是如何做的?
3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?
。ㄟ@些內(nèi)容的.理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語言,神態(tài),動作,并可加以適當?shù)陌l(fā)揮,進行表演。在編寫劇本,進行表演的過程中學(xué)生必然會深入研究課文,同時,表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)
三、暢談感受
1,呂猛的變化對你有什么啟示。
2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個年長好學(xué),學(xué)有所成。一個幼年不學(xué),毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3,你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?
四、作業(yè)
在日記中寫寫學(xué)后感。
孫權(quán)勸學(xué)教案9
教學(xué)目的
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解開卷有益的主旨。
重點、難點
重點:
(1)學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點:體會人物語言的情味。
教學(xué)時間:一課時
一、課文導(dǎo)入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我娛轮砗!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。
6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。
、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。
、矍楣(jié)以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的'心情?
為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀答案
(一)課內(nèi)閱讀理解
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙議論,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
1、文學(xué)常識填空。
《孫權(quán)勸學(xué)》一文作者是,是時代的政治家、史學(xué)家。他主持編攥的,是我國最大的一部史書。
2、找出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的成語并解釋。(寫一個)
3、解釋下面句子中的加點詞。
(1)卿今當涂掌事( ) (2)但當涉獵( )
(3)蒙辭以軍中多務(wù)( )(4)及魯肅過尋陽( )
4、根據(jù)語段內(nèi)容回答。
(1)表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是:
(2)“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?
5、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。
①但當涉獵,見往事耳。
、谑縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
6、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請結(jié)合《傷仲永》一文簡要談?wù)勛约旱目捶?/p>
(二)課外閱讀理解
炳燭夜談
晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭①乎?”平公
“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之:少而好學(xué),如日出
陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧③行乎?”平公
“善哉!”。
【注釋】①炳燭:點燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱盲臣。③昧行:在黑暗中行走。
7、解釋下面句子中的黑體詞。
A.恐已暮矣( ) B。盲臣安敢戲君乎( )
C。士別三日,即更刮目相待( ) D。及魯肅過尋陽( )
8、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
(1)少而好學(xué),如日出之陽。
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
9、晉平公擔心學(xué)不好的理由是_______________,呂蒙不愿學(xué)的理由是____________ 。(不超過五個字)
10、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個人,讀完后你得到什么啟發(fā)?
答:
1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待:用新的眼光來看待。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
3、(1)當?shù)、當?quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到
4、(1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
(2)與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
5、①只是應(yīng)當粗略地閱讀,了解歷史罷了。(只是應(yīng)當粗略地閱讀,了解以往的事情罷了。) ②士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了啊!
6、只要樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),就會尋找一切機會去學(xué)習(xí),最終有所成就。再聰明的人,如果放棄學(xué)習(xí),終將一事無成。
7、A。遲,晚B。怎么C。再次,重新D。到……的時候
8、(1)年少而學(xué),就如同初升的太陽。
(2)我難道想要你研究佛家經(jīng)典而成為博士嗎?
9、年紀大事務(wù)多
10、從熱愛學(xué)習(xí),珍惜時間,善于引導(dǎo),虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:范讀──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。
不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)省時間,而不必個個點到。
2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點多,面面兼顧,有很難兼顧。如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當堂課教學(xué)的重點,進行適當?shù)恼{(diào)整。
孫權(quán)勸學(xué)教案10
一、導(dǎo)課
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。徊粣圩x書學(xué)習(xí),三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
3、簡介文中的三個人物(多媒體)"!
孫權(quán):(182-252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的'建立者呂蒙:字子明,三國時吳國名將。魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。
三、朗讀課文
1、聽范讀課文,注意注音和句讀。
2、讀準字音卿豈邪孰遂(課件出示)
3、學(xué)生自由朗讀課文,然后請學(xué)生范讀。
四、反復(fù)朗讀,看書下注釋,翻譯,了解全文大意
1、結(jié)合課文注釋自行翻譯課文,勾劃出有困難的地方。
2、提出翻譯課文時遇到的困難,大家共同解決。
五、概括課文情節(jié),初步感知內(nèi)容(顯示問題,允許討論)
1、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)--就學(xué))
3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的"議論"來表現(xiàn))
4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(大驚--結(jié)友)
2、對照板書小結(jié),歸納中心
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
六、研討課文:
1、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?與《傷仲永》有何不同?
、僭攲"勸學(xué)"、"議論",尤以"議論"為甚;"就學(xué)"、"結(jié)友"則一筆帶過。
②正面寫"勸學(xué)"經(jīng)過,通過"議論"之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。
、矍楣(jié)以人物對話為主!秱儆馈穭t是敘議結(jié)合
2、指導(dǎo)朗讀
(1)請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,進行分析。
。2)找出呂蒙的前后態(tài)度變化,說說他是怎樣的人。
。3)請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。
(4)魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?本文主要采用了什么描寫方法?
。5)齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
3、擴展訓(xùn)練
1、在課堂練習(xí)本上解釋"吳下阿蒙""刮目相待"并造句。
"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
。ɡ洌┞犃松俟芩"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待~
2、學(xué)習(xí),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后,你從中得到了什么啟示呢?
一個人即使基礎(chǔ)再差,只要努力學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W有所成。
3、積累有關(guān)讀書的名言。
修身莫如寡欲,至樂無如讀書。
書到用時方恨少,是非經(jīng)過不知難。
立品定須成白壁,讀書何止到青云鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。
少而好學(xué)如日出之陽;壯而好學(xué)如日中之光;老而好學(xué)如炳燭之明。
①讀書破萬卷,下筆如有神。
②書到用時方恨少。
、凵賶巡慌,老大徒傷悲。
、苊魅諒(fù)明日,明日何其多。
、菽乳e,白了少年頭,空悲切。
⑥學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?
、咝腥f里路,讀萬卷書。
⑧欲窮千里目,更上一層樓。
、嶂R就是力量。
、鈺侨祟愡M步的階梯。書籍,是全世界的營養(yǎng)品。
4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)
。2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
孫權(quán)勸學(xué)教案11
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第15課:《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。
二、感知課文
1、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽準字音、停頓。
2、好,請同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個字怎么讀。
3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音,還要把握好節(jié)奏。
4、好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5、下面,讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權(quán),據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣),加強了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,長進甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。
魯肅(172-217),三國時吳國名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹,助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,代領(lǐng)其軍,繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系
6、理清了人物關(guān)系,下面我們來疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位,結(jié)合書下注釋,來疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不理解,提出來
請同學(xué)們看大屏幕。
還有兩個成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人、
目相看):用新的眼光來看待、希望同學(xué)們能把它們積累下來,并熟練運用。刮目相待(刮
三、研讀賞析
理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行,下面請同學(xué)們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個問題。
1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的`?
2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
3、在塑造三個人物時,主要運用了什么描寫方法?
好,現(xiàn)在我們來解決這幾個問題:
1、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸。
2、文武雙全,有勇又有謀。
3、運用了對話的描寫方法。
本文的亮點就是對話描寫,我們再仔細揣摩一下:
1、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。
(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式,語氣堅決。語重心長,諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問語氣?梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅,有責備的意味。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法,言辭懇切。
2、接下來還有一個人物出場,那就是魯肅,請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣,語調(diào)。
(1)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。
3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩,下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題:
1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?
3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?
明確:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。
勸人要講究策略:
要善于聽取別人的意見;
要愛才但不能忌才;
開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書;
不能總拿老眼光看待人和事;
不能找借口輕言放棄。
五、背誦課文
同學(xué)們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,看誰背得又快又準1
六、課堂練習(xí)
請看大屏幕,誰能回答這些問題?
七、總結(jié)
同學(xué)們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。
八、布置作業(yè)
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請搜集這些名言。
孫權(quán)勸學(xué)教案12
一、關(guān)于本課例的介紹:
本課例有三大特點:
1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);
2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;
3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合,以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思,促進發(fā)展。
二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動,使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄、團結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手,共同發(fā)現(xiàn)問題,利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中,即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。
2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。
我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中,非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學(xué)門檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生,語文教學(xué)的重點應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。
《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺,嘗到愉快的感覺。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出:學(xué)習(xí)動機需要帶有強列的情感作用,并趨向于預(yù)期的目標;動機之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。
當然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標應(yīng)是層層遞進的!秾O權(quán)勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標:初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。
3、對于學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程,促進發(fā)展”。
新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學(xué)生評價應(yīng):
、 關(guān)注學(xué)生個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化。
學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。
《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個評價指標,力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
② 重視質(zhì)性評價,實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。
質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn),這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。
基于此思考,《孫權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價:A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫,對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價,目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。
對于本課的評價還包括課后興趣活動:“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點,讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。
、 強調(diào)參與與互動,實現(xiàn)評價主體的多元化。
《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的`評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者,這樣被評價者的主體地位大大提升,從而打破“等著別人來打分”的被動局面,變成主動參與、自我反思,促進不斷改進,獲得發(fā)展。
這樣,不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計,可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進,這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。
(具體的評價表詳見附錄)
三、學(xué)生分析
1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。
初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式,對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。
2、較少接觸文言文,沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。
初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時感到吃力,甚至失去學(xué)習(xí)興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。
四、設(shè)計目的
1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識;
2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。
五、教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)目的
、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。
、 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ),體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。
、 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。
、 課后的興趣活動,與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好,讓他們各展所長表達自己的感受。
、 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點!敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),以形成一種競爭氣氛。
、 “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。
⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點,力求不斷改進。
2、教學(xué)過程
⑴ 布置預(yù)習(xí)
通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。
、 A、導(dǎo)入:認識成語的出處,提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題:“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”:一個小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出個段落的重點詞語。
D、“三讀──讀準句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”:問題:孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設(shè)計板書。
F、“熟讀──讀出味道”:小組內(nèi)練習(xí),后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。
、 上學(xué)習(xí)效果檢測。
、 老師小結(jié)。
、 布置課后興趣活動
附錄一:小組合作記錄表紀實
附錄二:課后興趣活動──辯論會紀實
孫權(quán)勸學(xué)教案13
教學(xué)目標
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點:
。1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點:體會人物語言的情味。
教學(xué)時間:兩課時
課前預(yù)習(xí)
閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程
第一課時
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。
1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當涂掌事,不可不學(xué)!"(語重心長,諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
。4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
。5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的'語氣。)
5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
。ɡ洌┞犃松俟芩"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)
三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
四、教師小結(jié)(目標4)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
。ǜ阶g文)
當初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教學(xué)目標:
1整體把握課文,認識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。
2掌握文中的實詞、虛詞,能正確翻譯全文。
3通過人物的對話,了解人物的性格特點。
重點:揣摩體會人物的語言特點。
難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)步驟:
一、看導(dǎo)語、注釋1(作者、作品簡介)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、正音
卿邪孰遂
2、朗讀課文
三、看書下注釋,了解全文大意
1、通假字
2、古今異義
3、一字多義
四、閱讀課文概括情節(jié)
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友
五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點?
六、分析人物對話,體會人物形象
1、孫權(quán):嚴格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
2、呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長進
七、找出文中成語并解釋
1、吳下阿蒙
2、刮目相看
孫權(quán)勸學(xué)教案14
教學(xué)目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語,翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。
2. 講述文章內(nèi)容,背誦課文,揣摩語言,說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1. 課前收集有關(guān)作者等資料,孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,揣摩文中生動的對話描寫,以及人物形象的刻畫。
2. 小組合作,對比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1. 認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大。
2. 勉勵學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)重點、難點
重點: 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。
難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味 。體味對話的情味
教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)活動
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞!度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國時呂蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學(xué)講講這個故事。
2.學(xué)生展示交流課前收集到的`有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。
(三)整體感知,背誦課文
1. 初讀課文,準確認讀。
多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。
2.譯讀課文,把握文意。
1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)
教師指導(dǎo),并適時點撥。
3.理清思路,背誦課文
概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。
(四)合作研討,品析對話
1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)
2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。
3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。
(五)體驗反思,總結(jié)全文。
提問:呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?
學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。
(六)比較閱讀,延伸拓展
比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
(七)積累運用,布置作業(yè)
1)積累有關(guān)讀書的名言。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),你會怎樣勸說?請寫一個片段。
孫權(quán)勸學(xué)教案15
【學(xué)習(xí)目標】
1.結(jié)合注釋,積累文言字詞,了解文章故事內(nèi)容。
2.通過反復(fù)誦讀課文,體會文中人物說話的語氣,整體感知人物形象。
【學(xué)習(xí)重點】
通過角色扮演,揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特征。
【學(xué)習(xí)難點】
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
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作品簡介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史,共294卷,歷時19年完成,是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱,事件為目,上起周威烈王二十三年(公元前403年),下迄后周世宗顯德六年(公元959年),涵蓋十六朝1362年的歷史。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主,長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治,所以定名為《資治通鑒》。
寫作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權(quán)大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊后,不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權(quán)的謀佐,勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操,劉備很快取得益州,形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。
【學(xué)習(xí)過程】
初讀課文,整體感知。
1.誦讀下列句子,體會句子所表示的語氣,標注在括號內(nèi)。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!()
。2)但當涉獵,見往事耳。()
。3)大兄何見事之晚乎。ǎ
2.根據(jù)原文內(nèi)容填空。
。1)從“________________________________________________”中可見呂蒙進步之大;從“________________________________________________”可見魯肅愛才敬才。
。2)“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進步相當自信,“______________________________”一句生動地表現(xiàn)出了呂蒙的`頗為得意。
(3)通過學(xué)習(xí),呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見學(xué)習(xí)對一個人是非常重要的。
3.閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《師曠勸學(xué)》兩篇文言文,回答文后的問題。
(甲)初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
(乙)晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不秉燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明!鼱T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”
[注釋]①秉燭:點燭。當時的燭,只是火把,還不是后來的蠟燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱。
。1)用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明。
。2)摘抄選文中你喜歡的句子并說明喜歡的理由。
。3)比較賞析:
【課后鞏固】
結(jié)合課本注釋,翻譯下面的字詞。
卿今當涂掌事:_____
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:_____
但當涉獵,見往事耳:_____
大兄何見事之晚乎:_____
蒙辭以軍中多務(wù):_____
及魯肅過尋陽:_____
士別三日,即更刮目相待:_____
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