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《勸學》的教案

時間:2024-07-25 18:20:27 勸學 我要投稿

《勸學》的教案范例【15篇】

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,借助教案可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的《勸學》的教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《勸學》的教案范例【15篇】

《勸學》的教案1

  【教學目標】

  1、積累文言詞匯,整體感知文意,學習議論文文章的寫作方法。

  2、學習比喻論證、對比論證的方法,提升學生論辯說理能力。

  3、明確學習對一個人成長起到的重要作用;學習必須通過“積累”“堅持”“專一”的方法提升的道理。

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  關(guān)于人性的善惡,戰(zhàn)國時期的`孟子和荀子各有見解,孟子認為人性善,荀子認為人性惡。荀子的思想見解有邏輯分析,有論證過程,自成思想體系,相對成熟。荀子認為,“生之所以然者謂之性”“性者,本始材樸也;偽者,文理隆盛也。無性則偽之無所加,無偽則性不能自美。”正因為“人性惡”,所以荀子主張通過學習教化,抑制惡,使人性的惡向善不斷地轉(zhuǎn)化。所以荀子提倡學習,強調(diào)學習的必要性,提出“學無止境”。

  (二)用心聽讀

  教師示范朗讀,請學生請準字音,節(jié)奏,語調(diào)和情感。

  (三)用情朗讀

  請同學們帶著自己的理解,讀出整齊句式的氣勢,讀出作者對所有學習者的勸諫之情。

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  請同學們自由誦讀,讀出文章流暢的文脈,一邊讀,一邊領(lǐng)悟,交流分享《勸學》的論證手法。

  1、文章內(nèi)容講述“學不可以已”的中心論點,學習的重要意義,努力學習必須靠積累、堅持、專一的方法。

  2。文章語言樸實無華,明白曉暢,短小精悍,情韻悠長。

《勸學》的教案2

  【教學目標】

  (一)知識目標:

  1.認識“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字,會寫“改、就、機、淚、呆、今、怎、念”8個字及本課的詞語。

  2.分角色朗讀課文,并能演一演。

  3.使學生懂得學習、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

  (二)能力目標:

  1.能正確書寫生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (三)情感態(tài)度目標:

  通過學習課文使學生懂得學習、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

  【教學重點】 學習生字詞語,分角色朗讀課文。

  【教學難點】 表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  【教學課時】兩課時

  第一課時

  課時目標:初讀課文,學習生字,掌握生字、詞語。

  教具準備:生字卡 收集關(guān)于孟軻的資料以及孟母教子的故事

  教學過程:

  一、故事導入,激發(fā)興趣

  老師給大家講個故事:(出示課件1)戰(zhàn)國的時候,有一個很偉大的大學問家孟子。孟子小的時候非常調(diào)皮,他的媽媽為了讓他受好的教育,花了好多的心血呢!他四歲的時候,父親就去世了,母親由于思念父親,就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學著大人跪拜、哭嚎的樣子,玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了,就皺起眉頭:“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著孟子搬到集市旁邊去住。到了集市 ,孟子又和鄰居的小孩,學起商人做生意的樣子。一會兒鞠躬歡迎客人、一會兒和客人討價還價,表演得像極了!孟子的媽媽知道了,又皺皺眉頭:“這個地方也不適合我的孩子居住!”于是,他們又搬家了。這一次,他們搬到了學校附近。這里,孟子天天看到先生教學生念書,也跟著他們學了起來。有一天,孟子對媽媽說:“媽媽,我要讀書,你把我送進學堂里去吧!泵夏附K于發(fā)出了舒心的'微笑??這就是“孟母三遷”的故事。

  二、自然銜接,導入新課

  在孟軻進入學堂以后,發(fā)生了一件事,讓孟軻的母親非常的生氣。到底發(fā)生了什么事呢?孟母又是怎樣教育孟軻的呢?這就是我們今天要學的一個故事,板書課題:7.斷織勸學

  三、初讀課文,整體感知

  1、學生采用自己喜歡的方式自由讀課文,畫出生字并讀準字音。

  2、師范讀課文。

  3、學生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?

  四、多種方法,識記生字

  1、學生自主識字。(出示課件2)

  2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃(出示課件3)

  3、加一加: 皿——孟 口——呆

  4、強調(diào)易錯字:念(不要少寫一點)

  五、認真觀察,指導書寫

  1、自主觀察生字在田字格中的位置。

  2、老師范寫。

  3、指導書寫:“改”字的左邊是“己”的變形,右邊是“攵”。 “就”字的右邊是“尤”,不要寫成“龍”!澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢。

  第二課時

  課時目標

  1.學習課文,分角色朗讀課文。

  2.表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  教學過程

  一、復習回顧,上下銜接

  1.(出示課件4)抽卡認讀生字,師生共同評價糾正。

  2.齊讀課文。

  二、學習課文,進入情境

  1.小組討論:(出示課件5:孟軻與孟母的話)

  孟母聽了孟軻的話,做了些什么?說了些什么?

  孟軻聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?

  2.全班匯報,師生評價。

  三、分好角色,指導朗讀

  1、指導學生進行對話練習 重點指導學生準確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣。

  2、同桌練習分角色表情朗讀。要注意括號內(nèi)的提示。

  3、全班匯報表演。

  4.分角色演課本劇。

  安排好出場順序,觀眾同學注意安靜,演完后,找同學來評價。

  四、總結(jié)全文,思想教育

  通過學習這個劇本,希望大家能學習孟軻知錯就改,努力學習,將來才會有所成就。

《勸學》的教案3

  一、 教材分析及設(shè)計意圖

  《孫權(quán)勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務,又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。

  本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(不同形式)為副線,意在通過引導,學生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習得文言文基本的學習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。

  二、學情學法分析

  教學此課前,學生初中階段已學過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學習有關(guān),易于激起學生的學習興趣。因此,聯(lián)系實際選準切入點,引導學生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學習方法,通過體會人物對話時的神態(tài)、心理,進而感知文本思想內(nèi)容,提升學生的感悟與理解能力。

  三、教學目標

  1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

  2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

  3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

  四、教學重難點

  1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

  2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

  五、教學課時

  一課時

  六、教學方法與準備

  1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

  2.準備:課件,學生搜集的相關(guān)學習資料等。

  七、教學步驟

  一)創(chuàng)設(shè)懸念,導入新課

  滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學)

  二)范讀課文,正音斷句

  1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

  2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

  3.指名讀無標點課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無標點課文)

  三)自讀課文,疏通文意

  1.交流學習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語)

  2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

  四)演讀課文,感知內(nèi)容

  1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結(jié)果如何?

  小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權(quán)勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

  2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學 敬才)

  五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

  1.師生賽讀,嘗試背誦。

  2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

  3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

  小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學習有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學,泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學》----成年肯學,刮目相待 對話描寫)

  4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

  小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書:開卷有益)

  六)齊讀課文,梳理總結(jié)

  1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

  2.請學生對照板書,回顧本課教學內(nèi)容,齊讀課文。

  七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

  1.課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

  2.根據(jù)課文內(nèi)容,補寫一段“就學”時的情況。

  3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

  4. 學完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

  附板書設(shè)計:

  15 孫 權(quán) 勸 學

  宋·司馬光《資治通鑒》

  吳下阿蒙

  對比

  (詳、正) (略 寫) (詳、側(cè))

  孫權(quán) 勸學 —對— 呂蒙 就學 —話— 魯肅 贊學

  (善 勸) (肯 學) (敬 才)

  刮目相待

  啟示:開卷有益

  八、教學后記

  教罷此課,心中的`那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運用不同形式的讀,帶著適宜的任務去讀,讓學生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終,學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式,發(fā)問文題,探究文本,展開與文本的對話,積累了重要的文言詞句,提升了感悟與理解能力,學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環(huán)節(jié)如能緊湊一些,將隨文練筆放在課堂上練習,教學效果會更好一些,這是值得我今后教學思考與改進的地方。

《勸學》的教案4

  教學目的

  一、使學生了解荀子有關(guān)學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述,明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”、“堅持不懈”和“專心致志”的道理。

  二、掌握積累12個文言常用實詞:勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用,3個文言常用虛詞:于、者、而,6個古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

  三、學習本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點。

  教學設(shè)想

  一、針對教學的重點、難點,抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點。同時,落實重、難點與分析段落層次相結(jié)合,以利于學生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

  二、要求學生重點掌握的文言虛實詞,先指導學生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦,切實掌握。

  三、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

  教時安排:用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時,重點弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時,理清層次,加深對內(nèi)容的理解,并研究寫作特點。

  第一課時

  教學要點

  1.介紹作者,解題;

  2.正音正字;

  3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;

  4.翻譯課文。

  教學步驟

  1.導人新課

  從初一學過的課文《為學》導人,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學習的道理。

  2.簡介作者:(見教參)

  3.解題:

  《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

  勸:“勸勉”的意思。

  繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的.字,多數(shù)有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  4.范讀課文,學生正音正字。

  5.指導學生處理文字詞句中的疑難問題。

  給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解,自讀課文。教師巡回指導,發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題,進行有針對性的講解。

  6.教讀:

  第1段,提出中心論點。

  君子曰:學不可以已。(已,停止,學習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。)

  開門見山,提出全文的中心論點,揭示了題旨。

  第2段,闡明學習的重要意義。分三層連用比喻,證明學習的重要意義。

  (1)青,取之于(從)藍,而(卻)青于(比)藍;冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說明學習可以使人提高自己、改變自己。)

  (2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說明學習可以改變?nèi)说牧曅,使之向好的方面發(fā)展變化。)

  (3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無過矣。(說明學習可以使人增長智慧,提高品德修養(yǎng)。)

  正因為學習有這樣的重要意義,所以“學不可以已”。

  第3段:闡明學習的重要作用。這一段運用比喻,從三個側(cè)面證明只要善于學習,善于假物,就能使人成為有才德的君子,然后得出結(jié)論:“君子生非異也,善假于物也!

  (1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學、思對比,強調(diào)了學習的作用;跛望與登高對比,登高的收獲大。兩例證明利用學習、利用外物的作用。)

  (2)登高而招(招手),臂非加長也,而見者(看的人)遠(遠也看得見);順風而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞者(聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)

  (3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)

  (4)君子生(性)非異也,善假(利用)于(對)物(外物)也。

  連用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學得的知識和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。

  正因為學習有這樣重要的作用,所以“學不可以已”,不可放松。

  第4段,闡明學習應持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學習必須不斷積累、堅持不懈、專心致志。

  (1)積土成山,風雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強調(diào)學習要靠積累,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)

  故(所以)不積跬(半步)步,無以(沒有用來……的辦法)至千里;不積小流,無以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強調(diào)了積累。正反對比,闡明學習必須不斷積累。)

  (2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比,朽木與金石對比,從反正兩面論證學習取決于后天努力,要靠堅持不懈。)

  (3)蚓(蚯蚓)無爪牙之利,筋骨之強,上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對比,從正反兩面論證學習要專心致志。)

  全段由強調(diào)“積”,到論證“不舍”,最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進,表明學習的方法和應有的態(tài)度。進一步證明“學不可以已”,不可松散,不可半途而廢。

  7.鞏固:學生自讀課文,自行口譯,要能字句落實。學生提問不明白的問題,教師解答。

  8.布置作業(yè):背誦全文;完成書后練習。

  《勸學》原文譯文及賞析

  《勸學》

  (唐)顏真卿

  三更燈火五更雞,

  正是男兒讀書時。

  黑發(fā)不知勤學早,

  白首方悔讀書遲。

  注釋:

  五更雞——天快亮時,雞啼叫。

  黑發(fā)——年少時期,指少年。

  白首——人老了,指老人。

  譯文:每天三更半夜到雞啼叫的時候,是男孩子們讀書的最好時間。少年時只知道玩,不知道要好好學習,到老的時候才后悔自己年少時為什么不知道要勤奮學習。

  這首詩告誡我們:年輕時不知道勤奮學習,年老時讀書就晚了。

  解說:是指勤勞的人、勤奮學習的學生在三更半夜時還在工作、學習,三更時燈還亮著,熄燈躺下稍稍歇息不久,五更的雞就叫了,這些勤勞的人又得起床忙碌開了。

  賞析

  《勸學》是唐朝詩人顏真卿所寫的一首古詩。勸勉青少年要珍惜少壯年華,勤奮學習,有所作為,否則,到老一事無成,后悔已晚。使孩子初步理解人生短暫,從而提高學習的積極性。詩歌以短短的28個字便揭示了這個深刻的道理,達到了催人奮進的效果。

  作者簡介

  顏真卿開元二十二年(公元734年)中進士,登甲科,曾4次被任命為監(jiān)察御史,遷殿中侍御史。因受到當時的權(quán)臣楊國忠排斥,被貶黜到平原(今屬山東陵縣)任太守,人稱“顏平原”。肅宗時至鳳翔授憲部尚書,遷御史大夫。代宗時官至吏部尚書、太子太師,封魯郡公,人稱“顏魯公”。建中四年(783年),遭宰相盧杞陷害,被遣往叛將李希烈部曉諭,后為李縊殺。唐代宗大歷元年(765年),顏真卿因奏宰相元載阻塞言路,遭貶謫。三年(768年)四月,由吉州司馬改為撫州刺史。在撫州任職的五年中,他關(guān)心民眾疾苦,注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn),熱心公益事業(yè)。針對撫河正道淤塞,支港橫溢,淹沒農(nóng)田的現(xiàn)狀,帶領(lǐng)民眾在撫河中心小島扁擔洲南建起一條石砌長壩,從而解除了水患,并在旱季引水灌田。撫州百姓為了紀念他,將石壩命名為千金陂,并建立祠廟,四時致祭。他為官清正廉潔,盡力維護社會正常秩序。撫州學子楊志堅家貧如洗卻嗜學如命,其妻耐不住貧困生活,提出離婚,楊寫了一首《送妻詩》,表明自己矢志讀書無奈同意離婚的心情。楊妻將這首詩作為離婚的證據(jù)呈獻顏真卿。顏看了楊詩后,非常同情楊的遭遇,欽佩其苦讀精神,對楊妻嫌貧愛富的行為進行責罰,并贈給楊志堅布匹、糧食,將楊留在署中任職。為此,顏還將《按楊志堅妻求別適判》公諸于眾。這則判詞對臨川良好學風、淳樸婚俗的形成起了較好的導向作用。顏真卿為瑯琊氏后裔,家學淵博,六世祖顏之推是北齊著名學者,著有《顏氏家訓》。顏真卿少時家貧缺紙筆,用筆醮黃土水在墻上練字。初學褚遂良,后師從張旭得筆法,又汲取初唐四家特點,兼收篆隸和北魏筆意,完成了雄健、寬博的顏體楷書的創(chuàng)作,樹立了唐代的楷書典范。他的楷書一反初唐書風,行以篆籀之筆,化瘦硬為豐腴雄渾,結(jié)體寬博而氣勢恢宏,骨力遒勁而氣概凜然,這種風格也體現(xiàn)了大唐帝國繁盛的風度,并與他高尚的人格契合,是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。他的書體被稱為“顏體”,與柳公權(quán)并稱“顏柳”,有“顏筋柳骨”之譽。

  《勸學》過關(guān)檢測

  一.字音與字義

  1給加點字注音.

  輮以為輪槁暴須臾跂而望輿馬跬步

  騏驥駑馬鍥而不舍金石可鏤

  2.指出下面句子中加點詞的意義

  (1)勸學(2)學不可以已

  (3)冰,水為之(4)木直中繩

  (5)金就礪則利(6)君子博學而日參省乎己、

  (7)吾嘗跂而望矣(8)假舟楫者

  (9)而絕江河(10)圣心備焉(11)故不積跬步

  二.指出句中的通假字.

  1.輮以為輪,其曲中規(guī)2.雖有槁暴,不復挺者

  3.則知明而行無過矣4..君子生非異也

  三.古今異義

  1.假輿馬者古義今義

  2.蟹六跪而二螯古義今義

  3.金就礪則利古義今義

  4.君子博學而參省乎已古義今義

  5.聲非加疾也古義今義

  6.非蛇蟮之穴無可寄托者古義今義

《勸學》的教案5

  【教學目標】

  知識與技能目標

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程和方法目標

  1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學重點】

  品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

  【教學難點】

  聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教法學法】

  朗讀法,揣摩探究法,點撥法

  【教學課時 】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入

  老師有幾個問題請教同學們:

  1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主( )

  A、魏國 B、蜀國 C、吳國

  2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

  A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

  二、介紹故事出處和文中人物

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

  呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

  三、朗讀感知課文

  1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

 。1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 語重心長,諄諄告誡

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專掌經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

 。3)“卿言多務,孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

 。5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責中帶有自豪的語氣

  2、疏通文意。

  要求:同學們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

  3、檢查自學情況。

  詞:(1)卿今當涂掌事;掌管國家大事

 。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

 。3)但當涉獵 只 粗略地閱讀

  句:(1)蒙辭以軍中多務 推托

 。2)卿言多務,孰若孤? 比得上

  4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

  5、口譯全文

  當初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可不學習!”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務繁多,誰比得上我事務多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處!眳蚊捎谑情_始學習。

  到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談論天下大事 ,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

  第二課時

  四、精讀課文

 。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?

  本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  可以分為幾層?

  可分兩層。

  1、寫孫權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”

  2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

 。ǘ、朗讀并理解:

  1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學

  3、孫權(quán)給呂蒙提的`讀書目標是:____涉獵,見往事耳

  4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當涂掌事,不可不學 _

  (三)、朗讀第二層

  1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當之無愧的坦然態(tài)度。

  3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙主動結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

  “孤常讀書,自以為大有所益。”

  5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

  6、為什么“士別三日,即更刮目相待!

  因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

  7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

  孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。( 善勸)

  呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學)

  魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

  五、總結(jié)、歸納:

  孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

  勸

  呂蒙:前:才疏學淺(吳下阿蒙)

  后:好學、自信(刮目相待)

  8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才干的人,比喻人學識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、請解釋“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  10、 談談你學了這篇課文后有何感受。

  讀書有益于人的發(fā)展和完善 。

  六、比較閱讀

  試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

  《孫權(quán)勸學》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

  呂蒙:年長好學,學有所成;

  方仲永:年幼不學,毫無所成。

  七、揣摩語氣

  朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

 。、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

 。、但當涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

 。、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  八、討論、質(zhì)疑。

  還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

《勸學》的教案6

  一、教學目標:

  1. 學生能掌握積累下列文言常用實詞:勸、中、假、絕、師、傳、道、圣;掌握積累下列文言虛詞:于、而、故、焉、乎、之、其。

  2. 學生通過探討,認識到自主學習、從師而學是一個人獲得教養(yǎng)的重要方法。

  二、教學重難點:

  1. 學生能歸納出作者在文章中對學習規(guī)律性的闡釋,能在探討的基礎(chǔ)上說出自主學習與從師而學的內(nèi)在聯(lián)系。

  2. 學生能結(jié)合文章說出如何正確地運用比喻論證和對比論證來說明道理。

  三、課時安排:2課時。

  四、 教學方式:問題探討

  五、教學過程:

  第一課時:

  (一) 導入:上堂課我們一起學習了《獲得教養(yǎng)的途徑》,懂得讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)的重要途徑之一,那么我們還可以通過哪些途徑去獲得教養(yǎng)?今天我們一起來學習荀子的《勸學》和韓愈的《師說》,明白通過自主學習和向他人學習也是獲得教養(yǎng)的途徑之一。

  (二) 1.點學生讀《勸學》,正音。

  2. 掌握通假字

  3. .解題:勸,勉勵。這個字統(tǒng)領(lǐng)全篇,告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。

  4..理解課文,疏通大意。(結(jié)合課件完成)

  5..總結(jié)寫作特點:運用大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出。這些比喻的運用靈活多樣,生動形象,增強了表達效果,使論證更有力。

  6.實詞積累:勸、已、中、槁暴、挺、礪、跂、疾、彰、假、絕、興、跬、功、鍥、躁

  7.虛詞積累:而,于

  8常用句式判斷(見課件)

  (三)布置作業(yè):

  1. 背誦、默寫《勸學》。

  練習“一詞多義”訓練:絕,強,假,望,聞。

  第二課時:

  (一) 導入:從荀子的《勸學》我們學習到要不停地學習,樹立終身學習的觀念。今天我們來學習唐宋八大家之首的韓愈所作的《師說》,來學習韓愈對從師學習的看法。

  1.文學常識:作者簡介,文體簡介。

  2.古文運動:古文運動,是韓愈、柳宗元等人倡導的一場文學運動,它主要是反對六朝以來講究排偶、辭藻的艷麗浮夸文風,大力提倡“言之有物”的古文,強調(diào)學習先秦、兩漢的文章,主張“辭必己出”、“惟陳言之務去”,韓愈和柳宗元等躬行實踐,終于把文章從六朝以來的形式主義桎梏中解放了出來。

  唐代,魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何,都有官可做。韓《師說》的社會背景,可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的'一段話里看出:柳宗元說“由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞有師,有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學,做《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣!庇纱丝梢姡n愈作《師說》,大張旗鼓地宣揚自己的觀點,是難能可貴的。

  5.本文了哪些論證方法論證中心的?

  (1)作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的?

  分層:①總論點

 、诼毮(正)

 、郾匾(反)

  ④原則和標準

  (2)第二段文字用了什么論證方法?

  分論點 師道之不傳也久矣,欲人之無惑也難矣

  論據(jù)(三組對比) 正確態(tài)度 錯誤態(tài)度 作者的議論抒情

  ①古之圣人 圣人 眾人 圣益圣,愚益愚

  今之眾人(縱比) 從師而問 恥學于師 其皆出于此乎(反詰)

  ②對其子 愛其子 于其身 小學而大遺

  對其身(自比) 擇師而教 恥學于師 吾未見其明也(否定)

  ③百工之人 百工之人 士大夫 師道不復,智反不能及

  士大夫 不恥相師 群聚而笑之 其可怪也歟(諷刺)

  分論點與總論點關(guān)系 從批評反面現(xiàn)象中進一步闡明總論點。

  (3)課文第三段所用論證方法

  論點:圣人無常師

  引證:孔子的言和行

  結(jié)論:弟子不必不如師,術(shù)業(yè)有專攻

  (4)說明寫作緣由

  6.詞類活用現(xiàn)象

  六、教學總結(jié)

《勸學》的教案7

  【教學目標】

  1.知識與技能:

 、僦笇W生通過翻譯課文,積累重要的文言實詞、虛詞、詞類活用、古今異義、文言句式等;背誦默寫全文。

  ②了解本文的議論結(jié)構(gòu),學習掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證;

  2.過程與方法:

  教師指導,學生通過自主合作探究,掌握本文的文言知識點,并學習掌握本文比喻論證和正反對比論證的論證方法;

  3.情感與價值觀:

  培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和正確的學習方法

  【教學重點】

  1.指導學生積累重要的文言知識點,背誦默寫全文;

  2.了解本文的議論結(jié)構(gòu),學會本文比喻論證、正反對比的論證方法。

  【教學難點】

  1.學習運用本文的比喻論證的方法;

  2.勸勉學生勤奮學習;培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和正確的學習方法

  【教學方法】

  誦讀法、講授法、討論法、交流法

  【教學工具】

  多媒體課件

  【教學課時】

  兩課時

  【教學過程】

  第一課時

  教學重點:

  指導學生疏通文意,掌握積累重要的文言知識點

  課前布置預習:

  讓學生提前疏通文意并分類歸納文章的文言知識點,有不明白的地方標注在課本上。

  一.導入:

  古樂府詩《長歌行》有云:百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習?梢哉f,人的一生都處于不斷的學習中。大家有沒有想過,我們?nèi)绾伟堰@種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率呢?這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性。

  二.作者介紹:

  荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學于齊,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。

  荀子是孔孟之后最著名的儒家學者,是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

  三.解題。

  《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。勸有勸勉、鼓勵之意。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  四.疏通文意、整理文章重點文言知識點:

  1.首先,聽教師范讀一遍,同學們認真看課文,注意字音、句讀及語調(diào)。

  槁gǎo暴pù

  礪lì

  參省cān xǐng

  知zhì明須臾yú

  跂qì

  輿yú

  生xìng蛟jiāo跬kuǐ

  騏qí驥jì

  駑nú

  鍥qiè鏤lu

  螯áo鱔shàn

  2.齊讀課文,要求讀準字音、句讀,讀得抑揚頓挫。

  3.學生個別朗讀課文,根據(jù)學生朗讀情況,正音及強調(diào)某些句子的句讀。

  4.學生展示自己歸納的文言知識點,列出自己不明白的地方小組討論交流,并翻譯下列重點句子,注意要“直譯”:

  1)故木受繩則直,金就礪則利,君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。

  2)假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河

  3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。4.蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

 。10分鐘后老師觀察學生交流的結(jié)果,看是否還有疑難字詞未得到解答,進一步歸納文章的文言知識點,檢查學生對重點句子的翻譯情況)

  1.梳理文言知識點:

 、偻僮郑

  君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣!爸蓖ā爸恰,智慧

  有槁暴,不復挺者!坝小蓖ā坝帧

  君子生非異也,善假于物也!吧蓖ā靶浴保Y質(zhì),稟賦

  木直中繩,輮以為輪!拜姟蓖ā盁А,使彎曲

 、诠沤癞惲x

  假輿馬者

  古義:借助,利用

  今義:不真實

  蟹六跪而二螯

  古義:蟹腳

  今義:兩個膝蓋著地的一種姿勢

  金就礪則利

  古義:指金屬制的刀劍等

  今義:黃金的簡稱

  用心一也

  古義:因為心思

  今義:專心、認真

  爪牙之利

  古義:爪子和牙齒

  今義:壞人的黨羽或幫兇

 、壑攸c實詞:勸、學、青、中、極、致、假、絕、興、功、強、用

 、苤攸c虛詞:于、者、而(課堂上只講解“而”,其他兩個字要求學生課下歸納)

  而:連詞,表轉(zhuǎn)折,可翻譯成“卻”“但是”:青,取之于藍,而青于藍。.

  連詞,表遞進,可翻譯成“而且”“并且”:君子博學而日參省乎己.

  連詞,表因果,可翻譯成“因而”:積善成德,而神明自得,圣心備焉。.

  連詞,表修飾,可翻譯成“地”:吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也。.

  連詞,表假設(shè),可翻譯成“如果”“假如”:鍥而舍之,朽木不折.

  連詞,表并列,可翻譯成“和”“與”:蟹六跪而二螯

 、菰~類活用

  動詞的使動用法:木直中繩,輮以為輪。

  名詞作狀語:上食埃土,下飲黃泉

  名詞用作動詞:假舟楫者,非能水也

  ⑥文言句式:

  判斷句:青,取之于藍

  固定格式:無以至千里(“無以??”意為“沒有用來??的辦法”。下文“無以成江!敝小盁o以”同此)冰,水為之

  定語后置:蚓無爪牙之利,筋骨之強

  2.翻譯重點句子:

  1.故木受繩則直,金就礪則利,君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。所以木材經(jīng)墨線量過就能取直,刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過就能變得鋒利,君子廣泛地學習,而且每天對自己進行檢查反省,那么他就會智慧明達,行為也不會有過錯了。

  2.假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河

  借助車馬的人,并不是善于走路,卻可以到達千里之外,借助舟船的人,并不是善于游水,卻可以橫渡江河。

  3.積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  積累善行,養(yǎng)成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發(fā)展,圣人的思想(也就)具備了。

  4.蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

  蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)用心專一(的緣故)。

  五.小結(jié)本課時:

  本節(jié)課的重點是疏通并歸納了文章重點的文言知識點,其中“而”的用法很重要,請在理解的基礎(chǔ)上認真記憶、積累。并在理解文意的基礎(chǔ)上嘗試背誦文章。

  六.布置作業(yè)

  1.梳理本文“于”、“者”的用法。

  2.背誦第一、二段。

  第二課時

  教學過程:

  一.復習上節(jié)課知識導入

  提問一些重點的實詞和句子的意思,如勸(勸勉、鼓勵),絕(橫渡)

  翻譯:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

  二.整體感知全文

  1.讀課文,根據(jù)標題,找出本文的中心論點是什么?

  明確:中心論點:學不可以已。

  2.中心論點明確了以后,第二三四段與第一段是什么關(guān)系?它們分別在談什么?

  明確:二三四段是對第一段的分說,即是全文的分論點:

  第二段:學習具有重大的意義;

  第三段:學習具有重要的作用;

  第四段:學習要采取正確的態(tài)度和方法。

  3.分析第二段:第2段互動探討課文分析:要求學生找出本段論述的事物及特點。

  明確:

  第一層“青出于藍”、“冰寒于水”,說明事物經(jīng)過一定的變化,可以提高。

  第二層“直木為輪”,說明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變原來的.狀態(tài)。

  第三層“木受繩則直”、“金就礪則利”

  說明:肯下功夫。必見成效。

  ——推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。

  幾個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過錯。

  4.分析第三段:

  提問:要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?

  明確:從四個方面說明。即:登高而招見者遠,順風而呼聞者彰,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié),說明學習的作用在于彌補自身不足。

  第三段作者又運用了怎樣的論證方法?設(shè)喻說理

  請指出來,并說說這些比喻句是為了論證學習的哪一方面進行勸學的?

  第三段作者用了五個比喻。

  “跂而望”、“不如登高之博見”:只有擺正“學”和“思”的關(guān)系才能使學習產(chǎn)生顯著效果。

  “登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻,闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學習,就能彌補自己不足,取得更顯著的成效。

  ——君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

  5.分析第四段:

  提問:第四段作者又運用了幾個比喻?請指出來,并說說這些比喻句是為了論證學習的哪一方面進行勸學的?本段還運用了什么手法?

  第四段作者用了十個比喻。

  從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說明學習上的成就是不斷積累起來的!安环e跬步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不

  能達到遠大目標。這是本段第一個層次,說明學習要積累。

  下面就分兩層說明如何做到積累。

  “騏驥”、“駑馬”對比,說明主觀條件的好壞,不是學習的決定因素,堅持不懈才是學好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說明只有堅持不懈、持之以恒,才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

  蚓和蟹兩個比喻正反對比,說明做到積累還要專一。

  ——本段是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。

  “登高而招”“順風而呼”“假輿”“假舟揖”這四個比喻中為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  這就強調(diào)了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學習的作用。學習可以彌補人的不足。

  三、歸納文章的論證層次:

  明確:本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述。

  課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學習可以使人“知明而行無過’,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。

  第四段,學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

  四、分析文章的寫作特色

 、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本文第一大特點。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個比喻,說明學習的重要意義;第三段用了五個比喻,說明學習的作用;第四段用了十個比喻,說明學習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托,如:“登高而招”與“順風而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹,深入具體,使人信服。

 、谡撟C方法靈活,是本文另一特點。全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。靈活而有變化,使論辯生動有力。

 、壅Z言特點:運用了排比和對偶,文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強語勢、增強說服力。

  五.小結(jié)全文

《勸學》的教案8

  【教學目標】

 。、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

 。病⒋θ宋镄蜗

 。、理解文章所揭示的道理。

  【重點難點】

  1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

 。、刻苦治學,提高修養(yǎng)的重要性。

  【教學過程】

  一、導語

  莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章:

 。ò鍟⿲O權(quán)勸學

  二、作者及文中人物簡介

 。、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

 。病O權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

  3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

  4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的'歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

 。、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

 。场⒄覍W生朗讀課文

  注意下列句子中加線詞所表示的語氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫栒Z氣)

  ② 但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

 、 大兄何見事之晚乎。ǜ袊@語氣)

  教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

 。、理解課文大意

  結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

  提示:① 通假字:邪同耶,語氣詞。

 、 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對說)

  孰若孤(誰、比得上)

 。、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

 。薄⒄w感知課文

  第一層:寫孫權(quán)勸學,呂蒙乃始就學。

  第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。

 。病⑼瑢W們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

 。场⑽闹袀(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

 。、閱讀全文,了解對比的寫法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學

 。、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

  學無止境 學海無涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學

  五、小結(jié)

  新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用才略去完成之。

  【板書】

  勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(關(guān)心)刮目相看

  議論──結(jié)友(驚贊)

《勸學》的教案9

  教學目標:

  1、了解荀子、《荀子》;掌握文言基本知識點。

  2、學習本文比喻論證、對比論證的方法。

  教學過程:

  【導入語】

  提問:同學們知道哪些關(guān)于“學習”的名言?敏而好學,不恥下問——《論語》;善學者,假人之長以補其短——《呂氏春秋》;少而好學,如日出之陽,壯而好學,如日中之光,老而好學,如秉燭之明——劉向;非學無以廣才,非志無以成學——諸葛亮。

  培根說過,知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言,這都說明學習的重要性?梢哉f,人的一生都處在不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性和學習應有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天,我們一起來學習這篇文章。

  【荀子介紹】

  荀子:名況,又名卿,人稱荀卿或?qū)O卿,戰(zhàn)國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物,李斯和韓非都是他的學生。荀子主張性惡論,并且認為自然的存在,不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移,有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”,又要“法制”。

  荀子與孟子的差異:“孟子言性善,荀子言性惡;孟子重義輕利,荀子重義而不輕利;孟子專法先王,荀子兼法后王;孟子專尚王道,荀子兼尚霸道”(梁啟雄《荀子簡釋》)

  【《荀子》介紹】

  《荀子》:荀子所著,共32篇,其中一小部分出于其弟子之手。內(nèi)容涉及政治、哲學、治學方法、立身處世之道、學術(shù)論辯等方面。其文筆雄辯,說理透徹,氣勢渾厚,多用排比,又善比喻,有獨特風格。

  【字詞、文言知識點和內(nèi)容】

  1、同學們,荀子特別強調(diào)教育和后天學習的重要性,《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法。請問本文的中心論點是什么?

  明確:學不可以已。

  2、荀子從哪三個方面說明學習不可以停止?

  明確:學習的意義、學習的作用、學習的方法態(tài)度。

  3、文章通篇運用了什么論證方法?怎樣論證的?

  明確:論證方法——下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方(比喻論證)、作比較、作詮釋、列圖表、分類別等。本文通篇運用了比喻論證的方法。(板書見后)

  【藝術(shù)特征】

  1、比喻論證的方法:本文是闡述學習道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動,深入淺出,既有說服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點:(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

  (2)設(shè)喻方式多樣:

 、僬嬖O(shè)喻,如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。

 、谡丛O(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。

  ③反復設(shè)喻,如“跂而望”、“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

  (3)設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:

 、儆械.是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

 、谟械南仍O(shè)喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個比喻,后引出“善假于物也”的道理。

  ③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

  2、富有音韻美的語言:本文的語言形式整齊,音韻和諧,富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式,整齊和諧,既增強了文章的氣勢,也使文章朗朗上口,便于誦讀。多用偶句,兼用散句,既整齊對稱,又參差錯落,增強了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。還用了一些排比句,讀起來語氣暢達,有氣勢。

  【板書】

  中心論點:學不可以已

  分論點比喻句

  學習的意義:提高、改變自己①②③④⑤

  學習的作用:彌補不足①②③④⑤

  學習的方法和態(tài)度:

  積累①②③④

  堅持⑤⑥⑦⑧

  專一⑨⑩

《勸學》的教案10

  一、課文導入。

  同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤麉蚊捎袀毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、《孫權(quán)勸學》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽錄音,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。

  ( 學生自由朗讀,教師及時指導,特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

  學生齊讀課文。

  1.學生提出不好理解的詞語

  2.提出難理解的句子

 、倜赊o以軍中多務

  應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  三、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  全文3個人物;3次對話。

  2.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學。

  3.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學。

  4.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn)的。

  5.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  6..概括情節(jié):勸學~就學一論議~結(jié)友。

  7.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“ 論議”,尤以“論議”為甚;“就學”、“結(jié)友’則一筆帶過。

  ②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  四、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

  1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的'心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲

  中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神

  情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備

  呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什

  么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。呂蒙顯得自得、自豪,更是一種書中多閱歷,胸中有丘壑的自信。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話

  則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  4.呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出,并說說其意思。

  吳下阿蒙:吳下指現(xiàn)在江蘇長江以南,阿蒙指呂蒙,比喻人學識尚淺。

  刮目相待:刮目指擦眼睛,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

  五、拓展延伸

  1、呂蒙由不學到學乃至學有所成,這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)?

  2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  生:讀書破萬卷下筆如有神。

  生:書籍是人類進步的階梯。

  生:書讀百遍其意自現(xiàn)。

  生:書到用時方恨少。

  師:“書到用時方恨少”,讓我們一起 多讀書,讀好書。最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”

  3、比較《孫權(quán)勸學》、《傷仲永》談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

  六、結(jié)束語

  通過本課的學習,我們應該認識到我們必須不斷地學習,才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風破浪,揚帆遠航!

  七、板書設(shè)計 :

  孫權(quán)勸學

  孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅

  (語重心長) (自豪、自得) (驚訝、贊嘆)

  關(guān)愛部下 虛心接受意見 愛 才

  好 學 勤學、刻苦 敬 才

《勸學》的教案11

  教學目標:

  1、了解有關(guān)文學常識

  2、掌握文言字詞

  3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征,《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計及教案。

  4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

  5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  重點:

  1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

  2、品讀對話,分析人物形象。

  難點:

  聯(lián)系課文、生活,讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

  教學設(shè)想:

  1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

  3、品讀對話,分析人物形象。

  課時:

  1課時

  預習:

  熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

  教學過程:

  一、導入。

  以關(guān)羽導入,引出呂蒙。

  多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  通過預習《孫權(quán)勸學》,你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

  明確:了解文學常識的.目的是:豐富我們的文學知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。

  三、全班朗讀全文。

  用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

  四、字詞過關(guān)。

  昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了,初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

  1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

  ——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

  五、翻譯全文。

  請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

  (教師總的指導)

  六、分析人物形象。

  了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學習。

  在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

  請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

  孫權(quán)——

  呂蒙——

  我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

  ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

  請幾個小組來讀一讀,互相交流。

  七、總結(jié)。

  這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  八、作業(yè)。

  1、小練筆(任選一題):

 。1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

 。2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》

  2、新學案第15課。

《勸學》的教案12

  教學目標

  1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美;

  2、在誦讀、感悟和運用中,提高學生的理解水平和品析能力;

  3、結(jié)合自身實際,學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學重點

  在朗讀中,引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

  課時安排

  一課時

  課前準備

  反復朗讀課文,做到字音、停頓準確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的.主要人物的基本情況。

  教具

  多媒體

  教學過程

  一、導入新課

  學生交流課前搜集的材料:

  1、文學常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學家。

  2、主要人物:孫權(quán)是三國時吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長且地位高。

  教師展示課件資料,導入新課,板書課題。

  二、誦讀課文

  1、教師范讀課文,要求讀得準確而有韻味;

  2、學生聽讀,標劃生字注音和節(jié)奏;

  3、學生朗讀,教師指導。

  三、理解課文

  1、學生對照課下注釋自主翻譯課文,并標劃出疑難字詞;

  2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

  初:當初。 今:現(xiàn)在。

  豈欲:難道想。 但:只是。

  孰若:誰比得上。 即:就。

  遂:于是。

 。、教師提示重點詞語:

  當涂:當?shù)馈?/p>

  博士:當時專掌經(jīng)學傳授的學官;現(xiàn)在指學位的最高一級。

  見往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

 。、全班集體解決疑難,通譯課文;

  當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可不學習!”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?只應當粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務多,誰比得上我事務多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

 。怠⒄砉盼姆g本。

  四、品析語氣

  教師指導完成課后練習題二,學生誦讀課文,品讀古文的語氣特點。

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

 。病⒌斏娅C,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

 。、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  五、拓展延伸

  教師提問:

  1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

  2、你知道文中有哪些成語嗎?

  學生合作討論,回答問題。

 。、方仲永幼年聰慧過人,卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”;呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。(大意正確即可)

 。、刮目相待,吳下阿蒙。

  六、布置作業(yè)

  1、誦讀課文;

  2、完成《語文同步學習與探究》。

《勸學》的教案13

  教學目標

  知識與能力目標:

  1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

  2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。

  3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

  情感態(tài)度與價值觀:

  明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

  教學重、難點

  重點:

  1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;

  2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

  難點:

  品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

  教學方法

  朗讀法、合作探究法

  課時安排

  1課時

  教學過程

  (一)、情景導入,渲染氣氛

  三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

  (二)、資料助讀,了解作品

  讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的'資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

  司馬光(1019-1086)

  字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  (三)、讀準字音,注意句讀

  1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

  2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

  3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

  4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

  5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

  (四)、合作探究,疏通文意

  1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

  2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

  3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

  (五)、再現(xiàn)故事,品析人物

  師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

  孫權(quán):

  卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。

  “卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益! ——語重心長,言辭懇切

  魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

  呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

  通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

  孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

  呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

  魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

  歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

  刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

  (六)、拓展遷移,比較閱讀

  我們學過《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

  (七)、吟誦課文、結(jié)束本課

  學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

  (八)、作業(yè)設(shè)計

  文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。

  文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間!懊赊o以軍中多務”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀

  (九)、板書設(shè)計

  呂蒙 虛心 聽勸

  魯肅 真誠 敬才

《勸學》的教案14

  一、導入:對于議論文,我們初中時就有所接觸,大家還記得初中曾學過哪些議論文?《事物的正確答案不止一個》《敬業(yè)與樂業(yè)》《馬說》《魚我所欲也》《生于憂患死于安樂》(經(jīng)典名句?);上學期,我們也進行了議論文的寫作訓練。哪位同學來說一說,議論文有哪幾要素?論點,論據(jù),論證。常見的論證方法有哪些?舉例子(例證論證)、比喻、對比(比較論證)、說理(即理論論證)等等。常見的論證結(jié)構(gòu)有哪些?總分式、對比式、并列式等等。今天我們就一起來欣賞兩千多年前荀子的一篇議論文——《勸學》。荀子的文章有他特有的風格,說理透徹、語言質(zhì)樸,多作排比句,又善用比喻,素有“諸子大成”的美稱。讓我們一起來聆聽先哲的諄諄教誨。(板書“勸學”)

  二、學習目標:這節(jié)課,主要是帶著大家理解文章內(nèi)容,梳理文章結(jié)構(gòu);其次,溫習議論文的論證方法,提高議論文的寫作能力。

  三、預習:課前已經(jīng)安排大家預習課文,理解字詞、疏通文意,現(xiàn)在老師來檢測大家預習的結(jié)果。

  四、題解:先看題目,如何解釋?勸勉人們學習。

  與題目相照應的文章的中心論點句,大家能不能找出來?一起讀出來!熬釉唬簩W不可以已”(板書)作者開門見山地亮出中心論點,后面幾段圍繞這個論點進行分析論證,這屬于議論文的什么結(jié)構(gòu)?總分。

  五、自由朗讀,思考問題

  1、請一位同學來給我們朗誦課文。(正音,板書)

  2、請大家自由地朗讀課文。既然是總分結(jié)構(gòu),請你把各段的中心句劃出來(也就是文章的分論點),并思考:作者用了什么論證方法來論證各段論點?

  六、講析課文。

  1、為什么“學不可以已”?學習有什么好處?我們先來齊讀第二段,找出本段中心句。中心句是哪句?“君子?行無過矣”。如何解釋?說明,人要想能“知明而行無過”,就必須“博學而日參省乎己”。這說的是學習的——意義(板書)。

  2、作者主要用了哪些論證手法來論證學習的意義?比喻論證。從哪些角度設(shè)喻的?“青?寒于水”,這說明了一個什么道理?事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。發(fā)生什么樣的變化?在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。接下來,作者又舉了什么什么事例?“木直?輮使之然也”(解釋)作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理?事物可以后天改造。這些事理,跟勸學有什么關(guān)系?正所謂知識改變命運。我們通過學習,也可以像水凍成冰這樣,改變自己,提高自己(板書)。最后一句小結(jié),又用了“木受繩”、“金就礪”兩個事例引出本段的論點,“君子??知明而行無過”。作者用人們熟悉的、常見的生活事例來打比方,論證自己的觀點,這就叫比喻論證。運用比喻來說理,使得文章更加的平易近人、形象生動。再來將本段齊讀一遍。

  3、除了“知明而行無過”之外,作者有沒有其它的理由勸勉人們“學不可以已”?請找出第3段的論點句。善假于物(解釋本句)。那么作者提到了借助哪些“物”呢?“善假于物”的結(jié)果如何?(請一位同學來回答)思——學、跂望——登高(兩者作比較,突出其中一方的重要性,這種手法叫對比論證)、風(為什么特別強調(diào)“聲非加疾”?音量大小并無變化,為什么“聞者彰”?這更突出了風勢這個“物”的重要)、輿馬、舟楫。作者不僅沿用了上一段的比喻論證的手法,而且還用到了對比的手法,(有什么好處?)增強了文章的感染力和說服力。可見,我們的生活不僅需要借助自然條件,還要借助交通工具,那么我們的成長呢?聯(lián)系文章中心“勸學”思考,這個“物”暗指什么?學習。人都是有長處和短處的,只要善于借助客觀條件來彌補自己的不足,你就能成為一位堂堂“君子”。這一段是從學習的哪方面來論述的?作用——彌補不足(板書)。一起來把這一段齊讀一遍。

  4、荀子為什么這么強調(diào)借助后天的'學習來完善自己?知其文,更要知其人。我們一起來走進荀子。請一位同學來給我們介紹荀子。荀子,名況,戰(zhàn)國末期儒家學派的代表之一,也是先秦儒家學派的集大成者。雖然同是儒家學派,但他不同意孟子的“性善論”,他認為人“性本惡”,所以特別強調(diào)通過后天的努力來完善自己。在另一篇文章中,荀子曾這么說(齊讀“非我?吾賊也”),什么意思?能夠客觀的批評我的人,是我的老師;能夠恰當?shù)乜隙ㄎ艺_的方面,是我的朋友;巴結(jié)討好我的,我要像對盜賊一樣對待他。強調(diào)借助良師益友來幫助提高自己。

  5、既然學習這么重要,那怎樣學習才能有所收獲呢?這里,荀子給我們介紹了學習的方法和態(tài)度,大家找到在哪了嗎?對,就在最后一段。那么,請大家找一找,都有哪些方法(板書)?積——積累、不舍——堅持(對比)、用心一也——專心(對比)。(板書三個)學習,不僅要堅持不懈地積累,而且這個過程還必須要專心。有個成語叫心無旁騖。我們反思自己,做到了這三點沒有?我們要像蚯蚓一樣,心無旁騖地學習,才能達到最好的學習效果。聽了先哲的諄諄教誨,大家學習應該是否有了更為深刻的認識?希望大家以后更加努力的學習,不要辜負了這跨越兩千多年的希望啊。一起來齊讀全文。

  七、小結(jié):作者開門見山提出中心論點:“學不可以已”,接下來分別從學習的意義、作用和方法態(tài)度三個方面論述這一觀點,主要運用的論證手法是比喻論證和對比論證。

  八、作業(yè):

  1、背誦課文;

  2、結(jié)合實際,寫篇議論文《勸勤》。

《勸學》的教案15

  教學設(shè)想:

  本單元是“獲得教養(yǎng)的途徑”大板塊,下分兩個小版塊:“獲得教養(yǎng)的途徑”“經(jīng)典的力量”!矮@得教養(yǎng)的途徑”意在關(guān)心下一代的成長,讓學生知道讀書學習的重要,以及如何通過閱讀經(jīng)典獲得教益。從獲取知識和能力的層面上,學會恰當?shù)乇磉_思想,學習樸素的文風。

  本文來自第一小板塊“求學之道”,這個板塊有兩篇文言文《勸學》《師說》。《勸學》主要知道學習對成長的重要,《師說》拜師對成長的重要。既是文言文,本文又是學生進入高中后第一次接觸文言文,還是要突出基礎(chǔ)知識的教學。

  教學要求與目標:

  1、學習設(shè)喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

  2、了解荀況關(guān)于學習意義和學習態(tài)度的論述。

  教學重點、難點:

  1、識記重點文言實詞、虛詞。

  2、理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

  3、熟練背誦課文。

  教學方法:

  本文的可讀性很強,易于成誦,宜采用誦讀教法。誦讀要多次進行,一次比一次要求更高:開始照課本朗讀,要求字音無誤,節(jié)奏鮮明,讀得順暢;繼此再讀,要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;最后,經(jīng)過分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,達到熟練地背誦全文。

  為了使誦讀收到實效,首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點,啟發(fā)學生的興趣。使學生產(chǎn)生自覺誦讀的要求;其次,在誦讀練習過程中發(fā)現(xiàn)難點時,要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們,堅持做到當堂成誦。

  課時安排:3教時

  第一課時:以檢查預習方式統(tǒng)攝全文;作者簡介;誦讀第1,2段。

  第二課時:誦讀第3段;總結(jié)全文。

  第三課時(前半課時):背誦默寫全文。作業(yè)并檢查糾正(注:后半課時用于預習《師說》。)

  第一課時

  內(nèi)容:以檢查預習方式統(tǒng)攝全文;作者簡介;誦讀第1,2段。

  過程:

  一、導入

  識字,不等于有知識;有知識,不等于有教養(yǎng)。為什么人需要在學習中不斷地反省自己的行為?為什么要從師問道?為什么要閱讀經(jīng)典杰作?怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人?現(xiàn)在,是我們深入思考這些問題的時候了。今天我們開始學習“獲得教養(yǎng)的途徑”這個板塊。學習這個單元,注意從經(jīng)典中獲得教益,學習思想觀點的表達,學習樸素的文風,學習生動、清晰地闡述抽象的道理。這節(jié)課我們學《勸學》。

  二、檢查預習

  (1)將下列各字的拼音寫在課文中該字下面:

  輮( ) 雖又( ) 槁( )暴( ) 礪( ) 參( )省 ( )乎己 知( )明 跂( ) 生( )非異也 跬( ) 驥( ) 駑( ) 鍥( ) 鏤( ) 螯( )

 。2)聽寫:

  三、簡介作者

  荀子(約前313──前238),名況,時人尊稱為荀卿,漢代著述又稱孫卿。趙國人。曾游學于齊,在齊國稷下(今山東臨淄西北)任祭酒(官名);后去楚國,晚年定居該地,從事著述。韓非和李斯都是他的學生。著有《荀子》,現(xiàn)存32篇。

  荀子和孟軻雖然同屬于儒家學術(shù)的派別,但他在性善說上和孟子恰好相反,孟子認為“人之初性本善”;荀子認為“人之初性本惡”,“其善者偽也”,要通過后天學習、反省才能夠棄惡為善。

  四、誦讀第1段,并理解積累

  1、誦讀

  2、和周圍同學合作,交流下列詞語的`意思:

  勸學——已——于(1)——于(2)——于(3)——以為——有——暴——“木受繩”二句──把省略的意思找出來。

  勸學—— 《勸學》本文是原文的節(jié)選,原文比較長,本文選了前面的部分內(nèi)容。

  已——

  于(1)——

  于(2)——

  于(3)——

  有——

  暴——

  日——

  3、解決疑難

  4、學生練習翻譯

  5、文理分析。

  第一步:找觀點

  提問:這段話中哪句子是表述作者觀點的?

  第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

  提問:這段話中的設(shè)喻可分幾組?

  這幾組設(shè)喻從總體上看,說明什么道理?

  6、試背誦

  先自讀兩遍,然后檢查試背。

  7、學生齊背一遍

  四、誦讀第2段,并理解積累

  1、指名讀

  要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓

  吾嘗終日而思矣,不知須臾之所學也。

  登高而招,臂非加長也,而見者遠。

  君子生非異也,善假于物也。

  2、齊讀

  3、和周圍同學合作,交流下列詞語的意思:

  而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8

  “彰”──

  “利足”──

  “致”──

  “能水”──

  4、解決疑難

  5、學生練習翻譯

  6、文理分析

  教師提問:本段有哪些設(shè)喻,先一一列舉出來。

  起句和結(jié)句是怎樣的關(guān)系?

  請歸納本段大意:

  7、熟練地背誦這一段。

  8、作業(yè):看讀本中的文言文

  第二課時

  內(nèi)容:誦讀第3段;總結(jié)全文。

  教學過程:

  一、背誦1、2段

  二、指名翻譯1、2段

  三、誦讀第3段,并理解積累

  1.、指名讀(要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓)

  先劃分下列句子的節(jié)奏:

  蚓無爪牙之利

  非蛇鱔之穴無可寄托者

  2、齊讀

  3、和周圍同學合作,交流下列詞語的意思:

  “興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——“無以”——致千里——至千里——“蚓無爪牙之利,筋骨之強”——句式有何特點——“上”“下”——“躍”“駕”

  “興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——

  “無以”——

  而致千里—— 無以至千里——

  “蚓無爪牙之利,筋骨之強”——

  “上”“下”——

  “躍”“駕”——

  4、解決疑難

  5、學生翻譯

  6、層次分析

  第一層

  第二層

  第三層

  7、概括本段主旨后,熟練地背誦這一段。

  主旨是:

  8、先背誦本段,再背誦全文。

  四、總結(jié)全文。

  1、思想內(nèi)容。

  總結(jié)方式:先列出各段的論點(分論點);再分析這些論點跟“學不可以已”這句話(中心論點)的關(guān)系,指出分論點就是中心論點的論據(jù),最后列表說明。

  中心論點

  分論點之一

  分論點之二

  分論點之三

  2、探討:和周圍同學交流討論——作者的思想觀點和他的“性惡”說有什么聯(lián)系嗎?

  3、本文運用設(shè)喻論證是非常明顯的,學生討論:

 。1)從本文看,運用設(shè)喻的基本原則是什么?

 。2)本文在設(shè)喻的運用上有哪些特點?

  4、本文在句式上還使用了對舉的手法,請舉例說明。

  說明:對舉是一種行文方式,就是將有關(guān)的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出,其句子構(gòu)造也相同或大體相同。

  學生舉例

  討論對舉的作用

  五、作業(yè)。

  背誦課文、.完成課后練習。

  第三課時

  內(nèi)容:背誦默寫全文。作業(yè)并檢查糾正(注:后半課時用于預習《師說》。)

  教學過程:

  一、檢查背誦。

  方式:全班齊背一遍;聽教師背誦一遍,指出背錯的地方(故意弄錯,至多三處);學生互查。

  二、當場默寫課文

  二、完成練習并檢查糾正

  三、預習《師說》

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