古詞《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教案

時(shí)間：2024-12-02 07:48:57 水調(diào)歌頭我要投稿

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古詞《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教案兩篇

　　古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，是先人給我們留下的最好的精神遺產(chǎn)。它歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)，在承載優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、溝通古今人類(lèi)共通的情感方面有著獨(dú)特的魅力與價(jià)值。古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的確定可以從這幾個(gè)角度來(lái)考慮：意象、意境、藝術(shù)手法及情感。初中階段古詩(shī)詞教學(xué)的基本目標(biāo)列舉如下：

古詞《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教案兩篇

　�。�1）能依據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描繪出詩(shī)人筆下的畫(huà)面；

　�。�2）能說(shuō)出哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)的，哪些是虛構(gòu)之筆；

　�。�3）能依據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容和情感，對(duì)詩(shī)句描繪的畫(huà)面進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，豐富畫(huà)面；

　�。�4）能簡(jiǎn)要地指出詩(shī)詞中的意象的含義；

　�。�5）能簡(jiǎn)單地評(píng)析詩(shī)詞的藝術(shù)手法；

　�。�6）能用自己的話轉(zhuǎn)述古詩(shī)詞中的人生哲理與情感。

　　《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)之一

　　一、教材分析

　　《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》是一首膾炙人口的詞，也是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷意境，寫(xiě)出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂(lè)觀曠達(dá)情緒做結(jié)。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。更向我們傳達(dá)了一個(gè)深刻的人生哲理：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！痹撛~思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口，易于記誦，意境深刻，畫(huà)面感強(qiáng)，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫(xiě)法，以生動(dòng)的文字對(duì)古今一輪月向我們做了最真最美的詮釋。

　　二、學(xué)情分析

　　八年級(jí)學(xué)生獨(dú)生女占絕大多數(shù)，他們對(duì)于兄弟姐妹之間的情感不會(huì)領(lǐng)悟得太深刻。再加上嬌生慣養(yǎng)，所以他們無(wú)論是對(duì)待親情還是友情，大都缺乏換位思考的觀念�！端{(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》中傳達(dá)了濃濃親情，可以借此機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行一次情感教育，使得他們?cè)谇啻浩诟玫靥幚砼c父母及朋友的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本詩(shī)之前，學(xué)生接觸的詩(shī)詞已很多，并能簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈?shī)詞所描繪的畫(huà)面，但對(duì)情感的把握不是很到位。根據(jù)該學(xué)段對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的要求、該單元的單元說(shuō)明文及文本的特點(diǎn)，意境、情感及人生哲理的把握是本課的教學(xué)重點(diǎn)�？墒抢梦闹袧鉂獾挠H情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)也要加強(qiáng)挫折教育，這一時(shí)期的學(xué)生很脆弱，很容易放棄。對(duì)作者蘇軾的介紹可采用考查的方式，學(xué)生對(duì)蘇軾并不陌生，可以讓他們搜集相關(guān)資料，加深對(duì)蘇軾的了解，用“知人論世”的方法進(jìn)一步了解蘇軾其人其文。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容說(shuō)出其描繪的畫(huà)面。可以在忠實(shí)原文意境及情感的基礎(chǔ)上，加以聯(lián)想和想象，豐富畫(huà)面內(nèi)容。

　　2.在解答教師問(wèn)題的過(guò)程中，能提取出詞中所蘊(yùn)含的情感及人生哲理。

　　3.聯(lián)系自身的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)這首詞對(duì)自己生活態(tài)度的影響。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　在解答教師問(wèn)題的過(guò)程中，能提取出詞中所蘊(yùn)含的情感及人生哲理。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　讓學(xué)生搜集關(guān)于蘇軾的生平簡(jiǎn)介及其他作品的風(fēng)格等信息。

　　六、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，插入作者及背景介紹。

　　1.導(dǎo)入

　　月亮的圓缺變化給古代的文人墨客帶來(lái)無(wú)限遐思，他們?yōu)槲覀兞粝铝艘髟伹甑慕^唱�，F(xiàn)在就來(lái)一同回憶下我們學(xué)過(guò)關(guān)于月的詩(shī)句。（師生共同回顧詩(shī)句）在這些描寫(xiě)月的詩(shī)句中，清朝的詞評(píng)家胡仔曾這樣說(shuō)道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢�！薄坝嘣~盡廢”是什么意思呢？這首詞就好像是一朵世間少有的奇葩，當(dāng)它開(kāi)放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”可見(jiàn)后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)之高。這到底是怎樣的一首詞呢？我們現(xiàn)在就來(lái)欣賞。

　　2.作者及創(chuàng)作背景介紹。

　　由學(xué)生根據(jù)自己課前查閱的資料來(lái)簡(jiǎn)要地介紹蘇軾及其創(chuàng)作風(fēng)格。教師適當(dāng)補(bǔ)充，尤其是對(duì)此詞創(chuàng)作前夕蘇軾的人生經(jīng)歷及蘇軾蘇轍兄弟間的深情的介紹。

　�。ǘ┱n文品讀

　　在音樂(lè)的背景下，教師首先范課課文，然后讓學(xué)生自由朗讀，注意語(yǔ)氣與停頓。反復(fù)誦讀，疏通文章大意，初步感受作者眼中的悲歡離合，對(duì)月圓人不全，此事古難全的真正剖析。

　　1.誦讀節(jié)拍的劃分。

　　[探究]明月/幾有時(shí)，把酒/問(wèn)青天，不知/天上宮闕，今昔/是何年。我欲/乘風(fēng)歸去，又恐/瓊樓玉宇，高處/不勝寒......

　　2.上闕與下闕各描繪了哪些畫(huà)面？

　　3.在上述畫(huà)面中，哪些是實(shí)景？哪些是虛景？

　　[探究]實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)；

　　虛景：宮闕、瓊樓玉宇。

　　4.意境是情與景整合的結(jié)晶，詩(shī)歌以?xún)?yōu)美的意境感染讀者�！把员M而意無(wú)窮”是詩(shī)詞語(yǔ)言的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的意境，并說(shuō)說(shuō)是通過(guò)哪些句子來(lái)體現(xiàn)的？

　　[探究]本詞的這種情境給人凄涼的感受，蘇軾的苦悶之情郁于中，發(fā)于外。意境是愁苦的。這首詞寄予了他對(duì)親人的思念，對(duì)仕途坎坷的憂思。詩(shī)人對(duì)無(wú)情的月亮寄予了濃厚的感情。

　　5.找出表示作者感情變化的關(guān)鍵詞，分別表達(dá)了怎樣的感情？

　　[探究]恨、難、但愿。恨：深深的遺憾。恨：深深的遺憾。恨月亮總在人們分別的時(shí)候圓。因與親人別離而恨，也因被貶而恨。難：自我安慰。人有悲歡離合，同月有陰晴圓缺一樣，兩者都是自然常理，無(wú)需傷感。但愿：只希望。充滿期待和祝愿。只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　6.作者在團(tuán)圓的中秋之夜，把酒問(wèn)青天，由月亮而思念親人，又想到自己的前途，分析作者心理變化過(guò)程。

　　[探究]“明月”兩句寫(xiě)端著酒杯問(wèn)青天，由月亮而思念親人，又想到自己的前途，因而傷懷。實(shí)際上“天上宮闕”暗喻朝廷�！拔矣比浔硎究傁牖氐匠⑷�，但又心有余悸，害怕自己的政治見(jiàn)解與朝廷相悖�！捌鹞枧逵�，何似在人間”兩句寫(xiě)自我解脫，最后推廣到天下人。結(jié)合上下闕，作者的心境經(jīng)歷了4個(gè)變化，苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿。

　　7.你認(rèn)為哪句話表達(dá)得最精妙，妙在哪里？

　　[探究]此詞的經(jīng)典之句何其多，每句幾乎都傳神地表達(dá)了作者的內(nèi)心真實(shí)感受，無(wú)需多講，讓學(xué)生自己體會(huì)是理解此詞的最好方法。

　　8.在人生的路上會(huì)遇到各種各樣的困難，學(xué)習(xí)了這首詞你受到了什么啟發(fā)？談一談你的看法。

　　（三）藝術(shù)手法

　　1.詩(shī)中運(yùn)用的藝術(shù)手法有哪些？

　　[探究]聯(lián)想、想象

　　2、哪些地方用到了聯(lián)想和想象？

　　[探究]聯(lián)想：明月（月圓）——團(tuán)圓（人圓）

　　想象：明月——宮闕——瓊樓玉宇

　�。ㄋ�)知識(shí)拓展

　　比較李白的《把酒問(wèn)月》與《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》。李白的《把酒問(wèn)月》詩(shī)云：“人攀明月不可得，月行卻與人相隨。”月和人有著遙遠(yuǎn)的距離。在古人眼里，那是一個(gè)永遠(yuǎn)也不能到達(dá)的彼岸。但李白竟然能夠坦然地“舉杯邀明月，對(duì)影成三人�！痹�(shī)人馳騁想象，招呼明月作伴，表現(xiàn)了詩(shī)人如月般冰清玉潔、超凡脫俗的節(jié)操。同時(shí)，也明顯地感到了李白的孤獨(dú)。在蘇軾眼中月亮是最純潔的，不可以玷污的，他賦予了月亮最真摯的情感以表達(dá)掛念之情，月亮沾染了人生哲理，一生出世和入世的矛盾，情與理的矛盾，悲觀失望的消極思想都通過(guò)月亮表達(dá)出來(lái)了，融化在明月之中。（提示：盡量搜集多的詩(shī)句，從詩(shī)句中自己歸納總結(jié)。同時(shí)可以參考各類(lèi)文獻(xiàn)，尤其是詩(shī)詞鑒賞類(lèi)內(nèi)容。）

　　教學(xué)反思：

　　 1、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用；

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題緊緊圍繞文本內(nèi)容及課后習(xí)題展開(kāi)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；

　　3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基本以學(xué)生的自主研讀為主，老師以問(wèn)題的方式輔助學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解；

　　4.情感體驗(yàn)與情感教育相結(jié)合，既完成了教學(xué)目標(biāo)又達(dá)到了育人的目的；

　　5.注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)及誦讀在古詩(shī)文教學(xué)中的重要作用。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)之二

　　教學(xué)設(shè)想：

　　 1、在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思；

　　2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀、豁達(dá)的人生思考。

　　教學(xué)層次：

　　一、朗讀詞文，整體感知；

　　二、借月抒情，走進(jìn)詞境；

　　三、名句重讀，讀懂詞情；

　　四、拓展體悟，讀透詞心。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　師：說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國(guó)古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國(guó)詩(shī)人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們?cè)V說(shuō)什么。

　　二、誦讀品味

　　1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。

　　2、有板有眼地讀。體會(huì)聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。

　　3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達(dá)到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

　　教師預(yù)設(shè)穿插問(wèn)題：

　�、俳庾x從小序入手，問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

　�、谥攸c(diǎn)理解“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的含義。

　　以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對(duì)應(yīng)“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”句的對(duì)話練習(xí)，來(lái)充分理解懷子由的離愁別緒。

　　③“兼”字告訴我們作者舉杯對(duì)月，還另有一番感慨在其中。小序中沒(méi)有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調(diào)歌頭》，你從詞中去發(fā)現(xiàn)。（配樂(lè)朗誦）

　�、苜p析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內(nèi)心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會(huì)“寒”字背后的愁苦與幽憤。

　�、葑髡呤欠褚恢毕萑脒@樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來(lái)？（古難全；但愿）

　　重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷。

　�。ɡ斫猓喝松木凵㈦x合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了作者對(duì)人生的感悟，同時(shí)表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂(lè)觀精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、體悟拓展

　　1、出示李白的《把酒問(wèn)月》和《月下獨(dú)酌》給大家。

　　比較詩(shī)句：

　　青天有月來(lái)幾時(shí)？

　　我今停杯一問(wèn)之。

　　明月幾時(shí)有？

　　把酒問(wèn)青天。

　　我歌月徘徊，

　　我舞影零亂。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，

　　月光長(zhǎng)照金樽里。

　　但愿人長(zhǎng)久，

　　千里共嬋娟。

　　問(wèn)：比較中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（有相似或相近的地方。原來(lái)《水調(diào)歌頭》的問(wèn)月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的李白詩(shī)中繼承而來(lái)，借月亮來(lái)抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）

　　2、同學(xué)們，這讓我想起評(píng)論家周?chē)[天的一句話：“向上看一首詩(shī)的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩(shī)的影響，則可見(jiàn)其衣被百代之力�！痹~中的更妙處且不論說(shuō)，就來(lái)看看它衣被百代之力�！币卤话俅械谋皇莿�(dòng)詞，該讀披，披及的意思，換一個(gè)成語(yǔ)就是——流芳百世的魅力。想過(guò)它為什么會(huì)有流芳百世的魅力嗎？

　�。◤目鄲灥谋^中走出來(lái)，到了豁達(dá)樂(lè)觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達(dá)觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來(lái)普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會(huì)永世活著。）

　　3、評(píng)述中接著還有一句“好的作品，往往在一個(gè)或幾個(gè)方面給后世之人以啟發(fā)�！�

　　這就是說(shuō)好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。

　�。ń栌喙庵械脑�(shī)句脫化一下，來(lái)對(duì)名句說(shuō)出你的味道與理解……）

　　師：點(diǎn)撥長(zhǎng)久與嬋娟

　　千年后你的一句

　　“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

　　輕叩我額頭

　　“當(dāng)”地一彈

　　挑起回音裊裊…… 我明白

　　————————————

　　4、詞讀到現(xiàn)在，你肯定相信一種評(píng)價(jià)了——清代詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢�！鼻Ч沤^唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來(lái)讀讀這首東坡詞——《水調(diào)歌頭》，能背誦就更好了。（配樂(lè)朗誦）

　　五、結(jié)束語(yǔ)：

　　優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠(chéng)的聲音：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　板書(shū)：

　　水調(diào)歌頭

　　蘇軾

　　月

　　懷子由離愁別恨

　　嘆人生失意矛盾

　　悟真諦超然高格

　　加載中，請(qǐng)稍候......

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