蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 1
【教材依據(jù)】
課題見《唐詩宋詞選讀》（“‘新天下耳目’東坡詞”第71頁）
【設(shè)計思路】
1、鑒賞唐詩宋詞是一個用心靈去探尋美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感覺它藝術(shù)境界的美妙。蘇軾是知無不言、言無不盡的直臣，也是曠世罕見的藝術(shù)天才。他給后世留下了豐富的文學(xué)遺產(chǎn)，也成為后人心目中理想人格的典范。他贏得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛，他的魅力似乎是無窮的。他的這首詞是通過對出行遇雨這一件小事的描寫，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)超逸的胸襟，并表達(dá)了詞人面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。
2、學(xué)情分析：大部分學(xué)生比較喜歡蘇軾，如果誘導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生應(yīng)該是參與積極的。以前也學(xué)過許多蘇軾的詩、詞、文，對他有一定的了解，基本能把所至他豪放的詞風(fēng)。想念通過平時的詩詞鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生能抓住關(guān)鍵句進(jìn)行理解的。
3、設(shè)計理念與整體思路：根據(jù)憂思探究教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向，通過老師的誘導(dǎo)，計學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究，以實現(xiàn)其在教學(xué)活動中的主體地位。這首次的意境應(yīng)通過學(xué)生反復(fù)讀來體會，老師設(shè)置一系列的誘導(dǎo)性的問題，實現(xiàn)對詞人的理解及詞的鑒賞。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解蘇軾豁達(dá)的心胸及其思想的根源。
2、學(xué)習(xí)蘇軾開闊曠達(dá)的胸襟，明了面對人生中的坎坷起伏，我們應(yīng)有的心態(tài)。
3、把握詩歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。
【教學(xué)重點】
1、從詞中理解蘇軾豁達(dá)的心胸：
2、了解蘇軾，明了面對人生中的坎坷起伏，我們應(yīng)有的心態(tài)。
【教學(xué)難點】
蘇軾豁達(dá)的思想根源。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入《定風(fēng)波》這首詞
1、導(dǎo)語：站在講臺前，我突然就想到一句話：人生就是一堂課的工夫；加一個字，人生就是上一堂課的工夫。類推一下：人生就是一場雨的工夫，人生就是躲（淋）一場雨的工夫。一場雨，躲一場雨。有什么寓意呢？板書：雨
明確：前者寓意：偶然；短暫；不幸；客觀存在；……后者多了層如何面對的意思，有了動詞“躲”字，主觀意愿，行動過程，生命痕跡，……
2、蘇軾是怎么看的？一起來學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》。
二、整體感知
1、示范讀，配背景音樂，結(jié)合導(dǎo)入進(jìn)提出的問題。問：東坡會怎么回答？（明確：他沒躲雨；他說風(fēng)雨皆無；他淡化弱化了甚至無視了所有的風(fēng)雨。）
2、問：聽這首詞，蘇軾給你們的最大印象是什么？（齊讀一遍，然后從詞中找一下答案。）（明確：沉著；豪邁；隨意而安；通達(dá)。）
三、背景穿插
�。ńY(jié)全以前所學(xué)及查資料獲知）
明確：蘇軾的生平經(jīng)歷證明了，他一生都在仕途上。22歲中進(jìn)士，先是當(dāng)判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲貶黃州，職位團(tuán)練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學(xué)士，后又出知杭州、穎州、揚(yáng)州、定州，最后被逐惠州、儋州，節(jié)度使副使別駕。
四、朗讀指導(dǎo)
生再讀這首詞，指生一一品讀并評價。
�。c撥：──有點蘇子行吟的味道�！昂畏俩ぉて缴�，應(yīng)該讀得從容點，瀟灑點，豁達(dá)點。豁達(dá)怎么讀：不溫不火，不包不躁，這是節(jié)拍。調(diào)子呢？不揚(yáng)不抑。
“竹杖芒鞋輕勝馬”有點喜悅和豪邁在里面，可以調(diào)子略高點。能不能讀成“大江東去”那種？語言風(fēng)格不一樣，這首詞更隨意、更樸拙點，豪放在骨子里，在不經(jīng)意間。
“料峭……微冷，相迎”應(yīng)讀出對人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。
五、重點探究、拓展
1、結(jié)全自己的理解，再自由讀一遍。
問：看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。
明確：上片重點：“誰怕？──蓑煙雨任平生”�！叭巍边@個字最關(guān)鍵。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男�。有點笑傲江湖的味道。板書：任（“徐行”）下片關(guān)鍵：“歸去，也無風(fēng)雨晴”。一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風(fēng)雨，何來晴明。板書：無（“回首”）
師小結(jié)：聯(lián)想到五祖的兩個北子的話：“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵�！保贿�有一位說：“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，佑處惹塵埃。”無一物、無風(fēng)雨，頗相似，有點穿蒙之感，禪意很濃了。
2、問：如果把全詞濃縮到一個字上，會想到哪個字？為什么？（生討論）
作者不怕任何風(fēng)雨，孔洞在乎風(fēng)雨陰晴多變，一心渴望退隱，歸去。
“也無風(fēng)雨也無情�！鳖H有點超凡拔俗的味道。這也是歸。
回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。）
3、這讓你們想到誰？（生各抒已見）
明確：──莊子《逍遙游》御風(fēng)而行，泠然善者。一死生，齊彭殤。
──陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！”
4、問：他和莊子、陶潛能劃等號嗎？（生探究）
明確：不能，蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從業(yè)沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。
5、蘇360首詞中，歸字出現(xiàn)10多次。他要往哪歸？
點撥：看他另外幾首詞。（師投影）
定風(fēng)波
萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。”
�。ㄎ徉l(xiāng)何在？在心安處）
和子由澠池懷舊
“人生到處知何似？應(yīng)似飛鴻跳雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西？”
�。ㄈ松袷裁�？飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無夜工經(jīng)功名利祿，還是痛苦災(zāi)難，所以還有什么可以悲喜的呢。故歡樂不過必過于欣喜，痛苦可以在內(nèi)心化解，世事滄桑實屬過眼煙云，求得本心清靜便是解脫。和悲喜不形于色還不同，不形于色，心里有，他是化了悲與喜。這就直接導(dǎo)向了對社會共認(rèn)的價值系統(tǒng)的否定，和對苦難現(xiàn)實漠然之的態(tài)度。）
自題金山畫像
“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！�
�。ň推湔问聵I(yè)而言，這言發(fā)然是自嘲。但對文學(xué)家的蘇軾來說，例子的蓋世功業(yè)確實是在屢遭貶逐的逆境中建立的，一個身處逆境仍能作出事來的豁達(dá)者。）
東欄梨花
“梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明�！�
�。ㄟ@是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事，他活在自己的世界里，所以通透。）
6、問：詞人想歸哪兒？
明確：歸于心。不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心
師小結(jié)：提到東坡為何不躲雨，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而是廊廟江湖，對于蘇軾來說均均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的穿漠和心靈的超脫！
六、溫故知新
問：以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺？不是。舉點例子。（生思考討論）
師投影：
浣溪沙
“山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞�！�
�。ㄈ松梢栽偕�，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。）
江城子
“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎平岡。欲報傾城隨太寧，親射虎，看鼻郞。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，身天狼�！�
（渴望建功立業(yè)的豪情壯志）
念奴妖赤壁懷古
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流以人物。故壘西邊，人道是、三國周郞赤壁。亂石穿穿，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月�！�
�。▔阎倦y酬）
《水調(diào)歌頭明月幾時有》中“但愿人長久，千里共嬋娟�！保篮米Ｔ�，人間情懷）
師小結(jié)：“任”也好，“無”也好，有風(fēng)雨才有歸意。
七、個性閱讀
1、問：是不是在座的都喜歡蘇軾？不是。那請聯(lián)系本詞來說說。
歸納持否定態(tài)度的學(xué)生的觀點：風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，羽“出無風(fēng)雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)帲@才是真性情。高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。
2、師推薦網(wǎng)上一篇文章，類比一下。
像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下，完美的“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就是“罪莫大焉”。
問：你們認(rèn)為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動去躲避或抗?fàn)幠�？（同學(xué)們各抒已見）
師總結(jié)：聽大家這么說，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。
八、學(xué)習(xí)評價
1、鑒賞中很重要一條就是評價，用一句話說說他人或他的詞。
“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實驗家，一個工程師，一個假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”（林語堂《蘇東坡傳》）
“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片蘇東坡突圍》）
“他的全部作品展現(xiàn)了一個可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實人生，影響了無數(shù)后繼者的人生模式的先擇和文化性格的自我設(shè)計，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動人的關(guān)系�！保ㄍ跛諒�(fù)旦教授，唐宋文學(xué)權(quán)威）
“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振�！蓖踝圃疲ā侗屉u漫志》）（課本單元標(biāo)題語）
2、帶著我們對風(fēng)雨的理解、對東坡的理解我們再讀一遍。
九、出題訓(xùn)練
點撥：圍繞“雨”說了這么多，原文的“雨”既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，這么說詩中的“風(fēng)雨”用了什么手法？（隱喻義，雙關(guān)。這很可能成為考點。）
1、最后來做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。（投影學(xué)生出的題目）
“一蓑……”刻畫了蘇軾什么樣的形象？
�。ㄖ攸c強(qiáng)調(diào)：抓抒情主人公的形象，常常是重點）
“歸去……”蘇軾要往哪歸？結(jié)合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。
�。c評：聰明，把上課內(nèi)容變成題了）
“輕”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？“迎”在詞中的作用是什么？（重點強(qiáng)調(diào)：抓字詞來解讀，很符合出題常規(guī)）
本單元標(biāo)題語說東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請舉例說明。
�。c評：題目大，可作專題寫成隨筆了。我干脆也加一個大題：課后練習(xí)三。）
2、布置作業(yè)，就選其中兩小題：
全文悟語：心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐起了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。
【教學(xué)反思】
學(xué)會理性思辨、笑對人生挑戰(zhàn)。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 2
一、導(dǎo)入
請問在座的女同學(xué)，有這么一個人，他少年得志，學(xué)識廣博，才華橫溢，文詩詞書畫無所不通，而且還精于烹飪，他發(fā)明的東坡肉、東坡羹，到現(xiàn)在還是我國菜譜中的保留曲目，可謂是一個世所罕見的通才。那么這樣一個通才，是否符合你們心中的“好男人”的標(biāo)準(zhǔn)？
�。ǹ梢哉f是上得廳堂下得廚房）
這樣一個大家心目中的標(biāo)準(zhǔn)好男人，他的人生經(jīng)歷是否又如他的才華般流光溢彩恣意飛揚(yáng)。？他又會給我們怎樣的人生啟示？接下來就請大家跟我一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》，感受其跳動的人生脈搏。
二、誦讀，體會風(fēng)格
首先請大家一起朗讀這首詞
Q：根據(jù)我們以往所學(xué)，判斷一下這首詞應(yīng)該屬于什么流派。
A：沒錯，豪放不僅體現(xiàn)在景色的壯闊中，也體現(xiàn)在豁達(dá)的心境里。那么既然是豪放的，自然要讀出豪邁曠達(dá)的氣勢，請大家聽錄音
1、聽錄音
找出與我門自己朗讀的區(qū)別？節(jié)奏重音輕重緩急
2、請一位同學(xué)讀，師生點評（聲音洪亮，吐字清晰，感情豐沛，節(jié)奏到位，停而不斷）
三、討論意象
我們看，這首詞主要記敘了蘇軾出游時途中遇雨的一件小事，描寫了春風(fēng)、山頭斜照等雨后天晴的平常自然之景，字?jǐn)?shù)不多描述簡樸，但又于簡樸中見深意。那么這些深意又是通過什么體現(xiàn)出來？這里我就要來討論討論其中的意象
通過以往的詩詞學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到詩詞的意象就是作者把所要表達(dá)的情感通過物象呈現(xiàn)出來，比如冰雪兒代表人格的高潔折柳以表惜別。那么首先請大家找一找，這首詞里包含了哪些意象？（分別找出）整首詩呈現(xiàn)出一種什么意境？集思廣益開動腦筋。
明確：
四、復(fù)述大意
結(jié)合以上意象，相信大家已經(jīng)對該詞的意境和含義有了一定的掌握，那么有沒有人能給大家把這首詞的基本意思以講故事的形式說一說？可以采用第一人稱，把你自己想象成穿越版的蘇軾，把這一段經(jīng)歷何感想給大家說道說道。
明確、不必去理會那敲打樹葉的雨聲，不妨一邊吟詩長嘯，一邊悠然自在地前行。手持著竹杖，腳穿草鞋，比騎馬還要輕快，有什么可怕的呢！有一領(lǐng)蓑衣就足以對付一生的風(fēng)雨侵襲了。
料峭的春風(fēng)將我的`酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在這時，山頭初晴的斜陽好像是在有意迎接我一樣�；仡^望一眼走過來的地方，雖然曾經(jīng)遭受過殘酷的風(fēng)吹雨打，但是信步歸去，好像既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴，仿佛什么都沒發(fā)生。
五、寫作背景
描述的很棒啊，從他的描述中，我們先感受到蘇軾是個什么樣的人？這樣的一個人又有著怎么樣的人生？這樣的人生在它的詞中有怎樣的投射，我們先從它的寫作背景談起。那么我們轉(zhuǎn)回頭解讀小序，首先請大家找找，這個小序告訴我們了哪些信息？
時間：三月七日；地點：沙湖道中；天氣：先雨后晴；人物：雨具（借代拿傘的仆人），同行，余作詞的緣由；
大家看注釋，這首詞于元豐五年三月七日作于黃州。黃州是個什么地方？這里我們就不得不提到蘇軾人生最大的風(fēng)雨了蘇軾的才學(xué)地位我們自不必多說，治國安邦定會有獨(dú)特的，他太正直太富有詩人氣質(zhì)了，禁不住有感便發(fā)，不平則鳴，結(jié)果總是得罪人。這里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持變法，蘇軾發(fā)現(xiàn)新發(fā)弊端，反對新法，有人故意
把他的詩句扭曲，說他做事諷刺新法，因而被捕，幾欲人頭落地，史稱“烏臺詩案”。被貶為黃州團(tuán)練副使。而這首詞也正是他于被貶黃州后三年所作。被貶黃州前他曾是浙江湖州太守，也就是我們所說的，從人上人變?yōu)殡A下囚，面對突如其來的暴風(fēng)驟雨，他該如何看待。讓我們一起來分析分析
六、分析探討
俗話，一滴水也能反射太陽的光芒，同樣的，一首詞也能也能反映出詞人的人生感受。根據(jù)本詞，
1、面對人生的風(fēng)雨，蘇軾的態(tài)度是怎樣的？你從哪里看出來？請說明你的理由（找關(guān)鍵字詞）大家也可以自己設(shè)置相關(guān)問題向我提問，也可以從他是個什么樣的人來著手
我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話的分量。他的詩文名冠一時，卻不見容于當(dāng)權(quán)者。他一生四十多年的做官生涯中，被一貶再貶，在一地居住從來不滿三年。我們可以看見，在那交通不便的時代，他攜家?guī)Ь�，風(fēng)塵仆仆，跋涉在荒野古道上，向著新的謫居地進(jìn)發(fā)的情景。他在晚年曾用這樣一首詩概括自己的一生（多媒體展示）：
自題金山畫像
心似已灰之木，身如不系之舟。
問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。
同學(xué)們知道這三個地名并列意味著什么嗎？
生：應(yīng)該是蘇軾的三個被貶之地。
師：對，我們看，短短四句，多少坎坷，多少憂憤，盡含其中，卻以自嘲的語氣平淡地說出，這足以看出蘇軾的豁達(dá)。
2、全詞你最喜歡哪一句？請說一說你的理由。（給大家簡單鑒賞一下）
通過討論，我們得出了蘇軾的人生態(tài)度，那這樣的態(tài)度對我們又沒有一些啟示呢？3首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴
討論：這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？大家可以先從風(fēng)雨和晴的深層意義談起（陽光總在風(fēng)雨后）
明確：面對這樣的大雨，同行皆狼狽，只有蘇軾還是信步閑行吟詩長嘯，對他來說，拄著竹杖，穿著草鞋，比騎馬還要來的輕便，竹杖芒鞋都是步行的閑人所用，所以1竹杖芒鞋應(yīng)該代表什么樣的生活？
�。ㄒ环N江湖閑散的生活）。對，蘇軾在兩年后離開黃州時曾有詩云：“芒鞋青竹杖，自掛百錢游”。
那么對應(yīng)的2馬又能代表什么樣的生活？
�。ü賵霰疾ǎ�。沒錯，所謂“行人路上馬蹄忙”。而“輕勝馬”自然也傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松。（輕裝上陣，無官一身輕）
面對這樣的天氣，他亦發(fā)出“一蓑煙雨任平生”的感慨，雖然只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意
3、煙雨即人生的風(fēng)雨，用暗喻的手法（文天祥《過零丁洋》身世浮沉雨打萍）
4、料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。這句話該如何理解？
帶著寒意的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽普照，好似在招手歡迎我。
雙關(guān)，眼前景——預(yù)測未來，陽光總在風(fēng)雨后。
斜照——驅(qū)散寒意，帶來溫暖。迎來雨過天晴的喜悅，樂觀。逆境中曙光。
5、不管是風(fēng)吹雨打還是陽光普照
風(fēng)雨，晴——指代官場沉浮政治多變
雨驟風(fēng)狂——穿林打葉聲。雨點穿林打葉發(fā)出聲響，是客觀存在，作者卻說“莫聽”，也表達(dá)了一種外物不足縈懷之意。不為外力左右
面對這樣的疾風(fēng)驟雨，蘇軾又是怎樣的表現(xiàn)（找出相應(yīng)字詞）？表現(xiàn)出他怎樣的心態(tài)？在小序中我們看到，同行皆狼狽，蘇軾卻表現(xiàn)為：吟嘯，徐行，輕。一邊吟詩長嘯，一邊緩步徐行，更顯得從容灑脫，心態(tài)閑適坦然。
2、竹杖芒鞋輕勝馬
而這種閑適坦然又在下一句中進(jìn)一步體現(xiàn)出來。而“輕勝馬”自然也傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松。
3、怎樣理解“誰怕？一蓑煙雨任平生”這句話？
這雨有什么可怕？雖然只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意。
一個“任”表現(xiàn)出其坦然面對風(fēng)雨的信心與決心，而“誰怕”，用反詰的語氣突出強(qiáng)調(diào)了“一蓑煙雨任平生”的宣言。
T：我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話的分量。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。
�。◣е獾拇猴L(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽普照，好似在招手歡迎我）
剛才還是瓢潑大雨，現(xiàn)在卻山頭斜照，想～想，這里除了寫自然界忽晴忽雨，變化不定外，還有什么言外之意嗎？
�。ㄕ紊系那缬瓴欢ǎ�
從中我們可以看出詩人此時的心態(tài)是怎樣的？又能給我們怎樣的人生啟示？
對未來的樂觀。陽光總在風(fēng)雨后，生活中總是充滿著樂觀和希望。
回首向來蕭瑟處，歸去。
表層：回頭看狂風(fēng)驟雨的情形，一切都?xì)w于平靜。
深層：虛指自己對自己平生宦海風(fēng)波的反思。反思的結(jié)果——?dú)w去。（張志和《漁父詞》斜風(fēng)細(xì)雨不須歸）
也無風(fēng)雨也無晴
討論：這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？大家可以先從風(fēng)雨和晴的深層意義談起。
A“風(fēng)雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途�！扒纭北扔鞔猴L(fēng)得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風(fēng)雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。
七、再次誦讀
通過探討，相信你們對這首詞已經(jīng)有了深入的理解，那么請大家再次誦讀該詞，看看能不能對出其中的人生體驗和感受。
八、小結(jié)
心有東坡詞，人生無難題。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過東坡的過濾，也都變成一片晴空了，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，就多讀讀他的文字吧。
九、拓展練習(xí)
將《定風(fēng)波》改寫成一篇散文。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 3
一、復(fù)習(xí)、交流、檢查
檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》（指名背誦）
二、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
李白有言：“文章憎命達(dá)，魑魅喜人過�！闭钦紊闹械拇煺叟c打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學(xué)習(xí)他被貶黃州時的另外一首詞《定風(fēng)波》。
三、放錄音，交流初讀印象
1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。
2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。
四、自由朗讀詞作，并結(jié)合注釋了解詞意、內(nèi)容
【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境；下闋寫雨后天晴的景色和感受。
五、鑒賞分析，探究交流
1、小序中的“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”，能夠體現(xiàn)出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度？
【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達(dá)、超脫。
2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度？
【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。
3、詞的下闋結(jié)句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”僅僅是對雨過天晴之后自然現(xiàn)象的一種概括嗎？請結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷和寫作背景，談?wù)勀銓@句詞的理解，它包含著怎樣的人生哲理？表達(dá)出作者怎樣的人生態(tài)度？
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的.一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應(yīng)和�！帮L(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險途�！皻w去，也無風(fēng)雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達(dá)胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。
4、學(xué)生自由討論：你自己有過這樣的體驗嗎？這首詞對你有何啟迪？
【明確】從內(nèi)容與寫作方法兩方面去談。
寫作方法方面：由生活小事闡發(fā)人生哲理。
學(xué)生練習(xí)：江城子·密州出獵【答案】
1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢
2、描寫，太守率眾會獵的壯闊宏大場面，形象的動作描寫，挽弓勁射的英雄，
抗擊外敵、保家衛(wèi)國，狂，豪放派。
3、婉約派，詩人對亡妻深沉的思念，細(xì)節(jié)描寫，對昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往，此時無聲勝有聲，移情入景，凄清哀傷。
4、提示：
（1）思想感情方面：
《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會獵時千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場面，再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國殺敵的愛國熱忱。情感基調(diào)激昂狂放。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，表現(xiàn)了詩人對亡妻深勢的懷念之情。感情深摯細(xì)膩，哀婉纏綿。
�。�2）表現(xiàn)手法及意境營造方面：
《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營造出“狂放豪邁”的意境。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細(xì)節(jié)、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。
�。�3）語言風(fēng)格方面：
《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內(nèi)容豐富、思想深刻。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》語言平淡樸實，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺悟，平淡中寄寓著真淳。
六、布置作業(yè)
1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。
2、完成相關(guān)練習(xí)。
七、板書設(shè)計
定風(fēng)波蘇軾
事：蘇軾遇雨
懷：遇事要泰然從容、樂觀、曠達(dá)
坦然接受和面對人生中的挫折、磨難、逆境
表現(xiàn)手法：比喻、一語雙關(guān)、以小見大
課后反思
人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征，所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達(dá)的心態(tài)去面對一切。讓人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩，“心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨。”環(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當(dāng)我們身處逆境時，我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、多次誦讀，把握詞人的情感態(tài)度。
2、解析探討，欣賞詞的寫作特色。
3、結(jié)合資料，體會豪放派的特征。
教學(xué)方法：
1、通過誦讀感悟法、默讀咀嚼法，品味本詞“言”之味，“意”之美。
2、通過自主鑒賞、合作交流，探究豪放詞派的主要特征。
教學(xué)重點：
鑒賞關(guān)鍵字詞所包含的情感態(tài)度，探究豪放派詞作的寫作特色。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
介紹蘇軾。
二、一讀定基調(diào)，感知大意
1、小序
請學(xué)生朗讀這首詞的小序部分，歸納小序交代的信息。
明確：時間、地點、人物、事件。
2、感情基調(diào)
根據(jù)本詞寫作背景，聯(lián)系蘇軾在這段時間里的其它作品，奠定感情基調(diào)。
請學(xué)生一讀定基調(diào)。
3、感知大意
請學(xué)生歸納詞的上闕和下闕各側(cè)重寫的.內(nèi)容。
疏通文意，明確：上闕寫途中遇雨的情景，下闕寫雨過天晴后的心理感受。
三、二讀明態(tài)度、賞析內(nèi)容
1、請學(xué)生進(jìn)行合作探究，討論詞中有哪些語句最能體現(xiàn)作者的情感態(tài)度。
明確：“莫聽、何妨、輕、任、迎、也無”等詞所體現(xiàn)的作者的情感態(tài)度。
2、探究本詞所包含的人生哲理。
明確：“一蓑煙雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提問本詞給學(xué)生的啟發(fā)。
4、歸納蘇軾詞的寫作特色。
明確：以小見大。
請學(xué)生二讀明態(tài)度。
四、三讀懂豪放，理解風(fēng)格
1、請學(xué)生閱讀辛棄疾的作品，進(jìn)一步體會豪放詞派的特點。
太常引辛棄疾
建康中秋夜，為呂叔潛賦
一輪秋影轉(zhuǎn)金波。飛鏡又重磨。把酒問嫦娥：被白發(fā)欺人奈何？
乘風(fēng)好去，長空萬里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝葉茂盛的樣子。
明確：從內(nèi)容、情感、寫景等入手，鑒賞本詞。
2、結(jié)合蘇軾和辛棄疾的作品，總結(jié)豪放派的詩歌的特點。
明確：課本57頁：豪放詞題材較廣泛，抒懷言志，關(guān)注社會現(xiàn)實，涉及人生重大主題。格調(diào)相對高昂，較多慷慨悲壯之音，頗具陽剛之美。
請學(xué)生三讀懂豪放。
五、結(jié)束語
以蘇軾作品中膾炙人口的名句做結(jié)束語，請學(xué)生在朗讀中結(jié)束。
定風(fēng)波
三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 5
學(xué)習(xí)目的
1、理解作品的思想內(nèi)容，體會曠達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷。
2、體會詩歌中包含的人生哲理。
學(xué)習(xí)重點
詞所抒發(fā)的感情。
課時安排：
1課時
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，聽聽這些詞句是誰寫的——“明月幾時有？把酒問青天�！薄按蠼瓥|去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物�！薄瓕�，是蘇軾的名句。蘇軾，我們并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我們再一次來感受他詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和豁達(dá)的胸襟。
二、了解作者，知曉背景（點擊投影）
《定風(fēng)波》是一首記事抒懷之作。這首詞作于宋神宗元豐五年（1082），此時蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴(yán)重政治迫害后的幾年里，蘇軾內(nèi)心當(dāng)然有憤懣和痛苦的一面，但他卻始終能以超人的曠達(dá)心態(tài)泰然處之。這首《定風(fēng)波》就表現(xiàn)了蘇軾當(dāng)時“泰然處之”的心境。
《東坡志林》說：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田�！倍@首《定風(fēng)波》的小序則說：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。”事實上，這首詞及小序雖然著力表現(xiàn)了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實際上瀟瀟春雨和料峭春風(fēng)是使蘇軾得了一場病的'。但蘇軾不提病事，而直抒胸襟，借“道中遇雨”一事，來抒寫作者當(dāng)時“余獨(dú)不覺”的心境。這“余獨(dú)不覺”不就是“泰然處之”嗎？
三、朗讀感知
1、學(xué)生朗讀（讀準(zhǔn)字音）
同行（xíng）吟（yín）嘯（xiào）一蓑（suō）
2、教師范讀讀出節(jié)奏
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。
3、齊讀
4、嘗試背誦
四、結(jié)合“文意”和“靈犀一點”理解詩意
1、上片寫雨中的情景和心境
“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！边@兩句明寫詩人道中遇雨時置風(fēng)雨于不顧、吟嘯徐行的鎮(zhèn)定態(tài)度，暗示他在政壇風(fēng)雨中遭貶后仍泰然處之的心態(tài)�！澳牎庇型馕锊蛔憧M懷之意，“何妨”見俏皮的挑戰(zhàn)色彩。
“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”這兩句似乎是說穿著草鞋、拄著竹杖在雨中走得很輕松，勝過騎馬，風(fēng)雨有什么可怕的呢？實際上是以“竹杖芒鞋”喻指閑散江湖，以“馬”喻指奔波官場，通過兩者對比，隱喻閑散江湖勝過奔波官場，遠(yuǎn)離宦海險惡反覺一身輕松。穿著草鞋走泥濘之路是不可能輕松的，故而它的實質(zhì)用意只能是“無官一身輕”。“一蓑煙雨任平生”一句不是寫眼前景，而是想心中事，因為“雨具先去”，當(dāng)時并無蓑衣，而“煙雨”則是江湖上煙波浩渺、斜風(fēng)細(xì)雨的景象，故而這一句是表達(dá)了蘇軾想退隱江湖、自在地度過一生的心愿�！叭巍弊趾湃巫杂芍�。
2、下片寫雨后的情景和心境
“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”，這三句寫雨過天晴、寒風(fēng)吹拂、斜陽晚照的眼前景象，但也隱隱地透露出作者在這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡、政治風(fēng)雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既達(dá)觀又復(fù)雜的心情。
“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，這三句表面上似乎是說，回到住處，再看路經(jīng)之地，既不是風(fēng)雨交加，也不是朗朗晴空；實際上，“蕭瑟處”隱喻宦途風(fēng)雨，“歸去”是用陶淵明的“歸隱”之意，而“也無風(fēng)雨也無晴”則是說，有了歸隱之心也就無所謂什么宦海的風(fēng)雨或晴天了。顯然，這里的主要心態(tài)是曠達(dá)，主要意向是隱逸。
全詞上片寫雨中，下片寫雨后；上片落筆鎮(zhèn)定心態(tài)，意歸閑散江湖，下片落筆欣慰心態(tài)，意歸飄然世外。寫眼前景，想心中事，景物層次、意緒走向都十分清晰。
3、內(nèi)容述評
這首詞展現(xiàn)了蘇軾被貶謫黃州時的基本心境：一是泰然自若、曠達(dá)處之；二是意存歸隱、寬慰自解。
“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，這就是身處危難之中仍泰然自若的鮮明寫照。他曾在給李之儀的書信中說：“得罪以來，深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識。”遭迫害，受貶謫，被人推搡謾罵，無人識其是官，竟覺得這是可喜之事；由此種奇異心態(tài)可以體味到，蘇軾當(dāng)時的心胸曠達(dá)到何種程度。
意存歸隱是這首詞的主要情感傾向。上片情懷，指向“一蓑煙雨任平生”，下片情懷，收在陶淵明的“歸去”，上下一致，心意之所歸都是隱逸江湖。上片說“竹杖芒鞋輕勝馬”，下片說“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，意理相承，都表現(xiàn)出對官場險惡的厭棄，這無疑是作者意欲歸隱的動因。而過片中的“醒”字，則隱含著詩人歷經(jīng)政治磨難而終于醒悟的意味。其《臨江仙》中“小舟從此逝，江海寄余生”這一名句，就產(chǎn)生在這首《定風(fēng)波》之前不久，可見在被貶黃州這段時期內(nèi)，歸隱的意向確實在蘇軾的思想中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。
五、品味語言，鑒賞形象
1、討論：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”刻畫了怎樣的抒情主體形象？加點的詞語表現(xiàn)了詞人怎樣的精神？（點擊投影）
明確：這幾句話描寫了一個穿著草鞋，拄著竹杖，迎著疾風(fēng)驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑曠達(dá)的抒情主體形象，“莫聽”、“何妨”、“誰怕”是關(guān)鍵詞，寫出了詞人在“同行皆狼狽”，其“獨(dú)不覺”，欣然前行的獨(dú)立人格精神。
2、思考：“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？（點擊投影）
明確：自己平生任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都是無所畏懼的，表現(xiàn)了詞人無懼苦難、勇敢前行的意志品質(zhì)。
六、再次朗讀，讀出豁達(dá)情感
七、課后題，三選一
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀并背誦《定風(fēng)波》這首詞。
理解詞中關(guān)鍵詞句的含義，把握詞作的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
過程與方法：
通過朗讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞人的情感與心境。
培養(yǎng)學(xué)生從生活小事中領(lǐng)悟人生哲理的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
體會蘇軾曠達(dá)超脫的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)其面對困境時的樂觀精神。
培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟。
把握詞中關(guān)鍵詞句的含義，如“一蓑煙雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”等。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會詞中抒情特點及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理的隱喻手法。
深入理解蘇軾豁達(dá)思想的根源及其人生態(tài)度。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
情境導(dǎo)入：通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“人生就是一場雨的工夫，人生就是躲（淋）一場雨的工夫”的寓意，引出蘇軾的《定風(fēng)波》。
背景介紹：簡要介紹蘇軾的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作《定風(fēng)波》的背景，為理解詞作奠定基礎(chǔ)。
2. 誦讀感知
朗讀指導(dǎo)：教師范讀，學(xué)生跟讀，注意節(jié)奏和停頓。
學(xué)生朗讀：學(xué)生自由朗讀，體會詞作的情感基調(diào)。
3. 整體講解
詞作內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生理解詞作的上闋寫冒雨徐行的心境，下闋寫雨后天晴的景色和感受。
詞人形象：分析詞中詞人的形象，如吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀等。
4. 鑒賞分析
關(guān)鍵詞句：重點分析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”等詞句的含義和作用。
情感變化：探討詞中作者的情感變化，從遇雨時的坦然自若到雨后的`豁達(dá)超脫。
人生哲理：引導(dǎo)學(xué)生從詞作中領(lǐng)悟人生哲理，如面對困境時的樂觀態(tài)度、不以物喜不以己悲的曠達(dá)胸襟等。
5. 討論交流
小組討論：學(xué)生分組討論詞作中的某個問題或話題，如蘇軾的人生態(tài)度、詞作的藝術(shù)特色等。
全班交流：各組派代表發(fā)言，分享討論成果，教師適時點評和總結(jié)。
6. 拓展延伸
比較閱讀：引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀蘇軾的其他詞作或同時期其他詞人的作品，體會不同詞人的風(fēng)格和情感。
寫作練習(xí)：要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或感悟，寫一篇短文或詩歌表達(dá)自己對人生和困境的看法。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《定風(fēng)波》這首詞，掌握詞中的重點字詞和句子含義，了解蘇軾的生平背景及其創(chuàng)作風(fēng)格。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞中蘊(yùn)含的人生哲理和豁達(dá)胸襟，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價值觀：感受蘇軾面對人生困境時的樂觀態(tài)度和曠達(dá)胸襟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟。
教學(xué)難點：領(lǐng)會詞中抒情特點及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運(yùn)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件：包含蘇軾的生平介紹、《定風(fēng)波》的原文及注釋、相關(guān)圖片和視頻等。
教學(xué)設(shè)計案：詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)流程、問題設(shè)計、討論環(huán)節(jié)等。
學(xué)生預(yù)習(xí)材料：包括《定風(fēng)波》的原文、注釋及蘇軾的生平簡介等。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
情境導(dǎo)入：通過描述人生中的.風(fēng)雨和困境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對這些挑戰(zhàn)。然后引出蘇軾的《定風(fēng)波》，介紹蘇軾的生平背景和創(chuàng)作背景，為學(xué)習(xí)這首詞做好鋪墊。
2. 誦讀感知
學(xué)生自由朗讀：讓學(xué)生先自行朗讀《定風(fēng)波》，感受詞中的韻律和節(jié)奏。
教師范讀：教師范讀《定風(fēng)波》，注意把握詞中的情感變化和語調(diào)起伏。
集體誦讀：全班學(xué)生集體誦讀《定風(fēng)波》，加深對詞的理解和感受。
3. 鑒賞分析
詞意理解：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詞中的重點字詞和句子含義，梳理詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
情感分析：分析詞中表達(dá)的情感變化，如“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”中的灑脫與從容，“一蓑煙雨任平生”中的豁達(dá)與超然等。
哲理探討：引導(dǎo)學(xué)生探討詞中蘊(yùn)含的人生哲理，如“也無風(fēng)雨也無晴”所表達(dá)的超然物外、隨遇而安的人生態(tài)度等。
4. 拓展延伸
背景穿插：介紹蘇軾的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，特別是他被貶黃州期間的生活和心境變化，幫助學(xué)生更好地理解詞中的情感和哲理。
比較閱讀：引導(dǎo)學(xué)生將《定風(fēng)波》與蘇軾的其他作品進(jìn)行比較閱讀，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》等，感受蘇軾不同時期的創(chuàng)作風(fēng)格和情感變化。
5. 總結(jié)歸納
學(xué)生總結(jié)：請學(xué)生談?wù)勛约簩Α抖L(fēng)波》的理解和感受，以及從中學(xué)到的人生哲理和啟示。
教師總結(jié)：總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)蘇軾的豁達(dá)胸襟和樂觀態(tài)度對我們的啟示和影響。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《定風(fēng)波》這首詞，掌握詞中的關(guān)鍵意象和修辭手法。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生面對人生困境時的曠達(dá)樂觀態(tài)度，學(xué)習(xí)蘇軾不畏艱難、超然物外的精神境界。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟。
教學(xué)難點：領(lǐng)會詞中抒情特點及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運(yùn)用。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，感受詞的韻律美和意境美。
討論法：組織學(xué)生討論詞中的關(guān)鍵句和意象，深入理解詞的思想內(nèi)容。
分析法：結(jié)合蘇軾的生平背景和寫作環(huán)境，分析詞中的隱喻和象征意義。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語：可以用一段關(guān)于人生風(fēng)雨的引言，如“人生就是一場雨的工夫，人生就是躲（淋）一場雨的工夫”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對人生中的風(fēng)雨，進(jìn)而引出蘇軾的`《定風(fēng)波》。
2. 作者及背景介紹
蘇軾簡介：簡要介紹蘇軾的生平、文學(xué)成就和創(chuàng)作背景，特別是他被貶黃州的經(jīng)歷，為理解詞作奠定基礎(chǔ)。
寫作背景：說明《定風(fēng)波》是蘇軾在被貶黃州期間所作，反映了他在逆境中的豁達(dá)心態(tài)。
3. 誦讀課文
示范誦讀：教師先示范誦讀，注意節(jié)奏和語調(diào)。
學(xué)生朗讀：學(xué)生跟讀、自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
4. 整體感知
內(nèi)容概括：引導(dǎo)學(xué)生概括詞作的主要內(nèi)容，即蘇軾在途中遇雨后的所見所感。
形象分析：分析詞中蘇軾的形象，如吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋等，體現(xiàn)其不畏艱難、鎮(zhèn)定從容的態(tài)度。
5. 深入探究
關(guān)鍵句分析：重點分析詞中的關(guān)鍵句，如“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”等，探討其深層含義和人生哲理。
修辭手法：引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的修辭手法，如比喻、象征、一語雙關(guān)等，理解其在表達(dá)思想情感方面的作用。
6. 拓展延伸
比較閱讀：可以引入蘇軾的其他詞作或同時期其他詞人的作品進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對蘇軾詞風(fēng)的理解和認(rèn)識。
討論交流：組織學(xué)生討論自己在生活中遇到困境時的態(tài)度和做法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的曠達(dá)樂觀精神。
7. 總結(jié)歸納
思想內(nèi)容總結(jié)：總結(jié)詞作所表達(dá)的思想內(nèi)容和人生哲理。
藝術(shù)特色歸納：歸納詞作的藝術(shù)特色和修辭手法。
8. 布置作業(yè)
背誦默寫：要求學(xué)生背誦并默寫《定風(fēng)波》這首詞。
閱讀拓展：推薦學(xué)生閱讀蘇軾的其他詞作或相關(guān)傳記資料，進(jìn)一步了解蘇軾的文學(xué)成就和人生經(jīng)歷。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠理解《定風(fēng)波》的詞句含義，掌握詞中運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)技巧。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，學(xué)會從生活小事中領(lǐng)悟人生哲理。
情感態(tài)度與價值觀：體會蘇軾豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)他面對人生坎坷時從容不迫的精神，樹立正確的價值觀和人生觀。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟。
把握詩歌鑒賞的角度，嘗試鑒賞題。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會詞中抒情特點及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運(yùn)用。
理解蘇軾豁達(dá)的思想根源。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，感受詞的韻律美和意境美。
討論法：組織學(xué)生分組討論，分享對詞作的理解和感悟。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與詞作相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解詞人的情感世界。
合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作探究，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。
四、教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課
可以用“人生就是一場雨的工夫，人生就是躲（淋）一場雨的工夫”這一富有哲理的話題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，然后引出蘇軾的《定風(fēng)波》。
作者及背景介紹
簡要介紹蘇軾的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及《定風(fēng)波》的創(chuàng)作緣由，幫助學(xué)生了解詞作的創(chuàng)作背景。
誦讀感知
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意詞的節(jié)奏和韻律。
學(xué)生自由朗讀，感受詞的'意境和情感。
整體講解
分析詞作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的情感變化。
重點講解詞中的關(guān)鍵詞句，如“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”等，體會詞人的豁達(dá)樂觀精神。
鑒賞分析
組織學(xué)生分組討論，探討詞作的藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法。
引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的修辭手法（如比喻、一語雙關(guān)等）和表達(dá)技巧（如以小見大、借景抒情等）。
拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剬υ~作的理解和感悟。
可以結(jié)合蘇軾的其他詞作或相關(guān)詩文進(jìn)行拓展閱讀，加深學(xué)生對蘇軾及其作品的理解。
總結(jié)歸納
總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)蘇軾豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度對我們的啟示。
布置課后作業(yè)，如背誦詞作、撰寫讀后感等。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀并背誦《定風(fēng)波》全詞。
理解詞中的關(guān)鍵詞句，如“莫聽穿林打葉聲”、“一蓑煙雨任平生”等，把握詞的基本內(nèi)容和情感。
過程與方法目標(biāo)：
通過誦讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的意境和情感。
培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
感受蘇軾在逆境中保持樂觀、曠達(dá)的人生態(tài)度，學(xué)會在生活中面對困難和挫折時保持積極的心態(tài)。
二、教學(xué)內(nèi)容
詞作背景介紹：
簡述蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，特別是“烏臺詩案”后被貶黃州的經(jīng)歷。
介紹《定風(fēng)波》的'創(chuàng)作時間和地點，即宋神宗元豐五年（1082年）春，蘇軾在黃州（今湖北黃岡）沙湖道中遇雨所作。
詞作內(nèi)容解析：
分析詞的上闋，理解蘇軾在雨中漫步時的心境和態(tài)度。
分析詞的下闋，體會蘇軾雨后天晴后的感悟和人生哲理。
關(guān)鍵詞句鑒賞：
重點鑒賞“莫聽穿林打葉聲”、“何妨吟嘯且徐行”、“竹杖芒鞋輕勝馬”、“誰怕？一蓑煙雨任平生”等詞句，探討其深層含義和象征意義。
三、教學(xué)方法
誦讀法：
通過多次誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律美和節(jié)奏感，初步理解詞的內(nèi)容和情感。
討論法：
組織學(xué)生分組討論詞中的關(guān)鍵詞句和人生哲理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受。
講授法：
教師結(jié)合詞作背景和蘇軾的生平經(jīng)歷，對詞中的難點和重點進(jìn)行講授和解析。
多媒體輔助教學(xué)：
利用多媒體課件展示蘇軾的生平和詞作背景，以及相關(guān)的歷史圖片和資料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過介紹蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，引出《定風(fēng)波》這首詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
誦讀全詞：
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意詞的韻律和節(jié)奏。然后讓學(xué)生自由誦讀，初步感受詞的意境和情感。
解析詞作：
引導(dǎo)學(xué)生分析詞的上闋和下闋，理解蘇軾在雨中和雨后的心境和感悟。重點分析關(guān)鍵詞句，探討其深層含義和象征意義。
討論交流：
組織學(xué)生分組討論詞中的人生哲理和蘇軾的人生態(tài)度，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受。教師適時進(jìn)行引導(dǎo)和點評。
總結(jié)歸納：
教師對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)蘇軾在逆境中保持樂觀、曠達(dá)的人生態(tài)度的重要性。同時布置課后作業(yè)，如背誦全詞、撰寫讀后感等。
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