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《題西林壁》教學(xué)評(píng)析
《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。以下是小編為大家推薦的《題西林壁》教學(xué)評(píng)析，希望能幫到大家。
《題西林壁》教學(xué)評(píng)析 1
一、教材處理與教學(xué)思路
于老師把《題西林壁》這首古詩的教學(xué)分成三個(gè)部分來進(jìn)行：課題與作者、首聯(lián)和頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。在“課題與作者”部分，讀課題，解課題，加進(jìn)作者和寫作背景介紹;在“首聯(lián)和頷聯(lián)”部分，出示幻燈片，要求看圖說話，從不同角度看廬山，廬山各是怎么樣的;在“頸聯(lián)和尾聯(lián)”部分，揭示主旨：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
二、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀，通過學(xué)生自由朗讀，體會(huì)含義，再經(jīng)由老師的引導(dǎo)，一步一步得出正確讀法。難點(diǎn)是要學(xué)生讀出自己的感覺，用自己的話來說一說從不同的角度觀賞廬山，廬山各有什么特點(diǎn)。關(guān)鍵就是兩個(gè)部分：讀詩句和悟詩情。
三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
本堂課的結(jié)構(gòu)大致是三個(gè)部分：初探性自學(xué)、深究形自學(xué)、練習(xí)。
1.初探性自學(xué)：讀詩句。這一環(huán)節(jié)的要求是，讀出正確的字音、正確的停頓，讀出自己的感受。另外，教師以作者為一個(gè)點(diǎn)，引出以前學(xué)過的作者的其他古詩，聯(lián)系了舊知。不僅如此，還以ppt形式簡要給出了本文的寫作背景這種方法是可取的，它有利于對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)“解詩意”對(duì)課文的更透徹的理解。但是，寫作背景這段話太空泛，缺乏教師自己的理解與思考，只不過是百科里復(fù)制粘貼的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生真正了解背景基本不起作用。
2.深究形自學(xué)：解詩意。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置是，用自己的語言說一說，從六個(gè)角度看廬山，廬山各有什么特點(diǎn)?這個(gè)過程中出示圖片，實(shí)質(zhì)上是看圖說話。但是，也正是因?yàn)榻o出了圖片，學(xué)生只會(huì)說實(shí)話，看到什么就說什么，因此，說的內(nèi)容大都千篇一律，很難再展開自己的想象，說出自己的感受。個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)生“解詩意”不單是要說出字面意思，還要在說的時(shí)候運(yùn)用詩化的語言，這里主要是要靠教師的'指導(dǎo)，教師在備課的時(shí)候一定要做足準(zhǔn)備，深入挖掘，小學(xué)生的課可以不教得那么深入，但是課一定要備的深，因?yàn)榻處熞懈叩难劢纭?/p>
3.練習(xí)：悟詩情。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的問題是，同學(xué)們有沒有類似的經(jīng)驗(yàn)或感覺呢?我們看不清楚的僅僅是廬山嗎?這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較倉促，因?yàn)闀r(shí)間問題，這個(gè)環(huán)節(jié)只由老師一人自問自答了一番就結(jié)束了。而且，這首詩的主旨也不僅是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”吧!對(duì)于主旨句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，大部分老師的焦點(diǎn)都在后半句，其實(shí)要是沒有渴求“廬山真面目”的求知態(tài)度，又何來“身在此山中”的原因揭秘。
四、教學(xué)方法的選擇
我國常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。教學(xué)方法的選擇可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以依據(jù)教學(xué)條件。這堂課根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容選擇了朗讀法、背誦法、問答法、講解法、練習(xí)法、反饋教學(xué)法等，根據(jù)教學(xué)條件選擇了幻燈片放映的教學(xué)方法。
五、教學(xué)基本功
1.備課基本功：能正確理解教學(xué)大綱，熟悉教材，抓住了重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)這個(gè)重點(diǎn);教學(xué)目的明確，要求恰當(dāng)，要求朗讀正確，理解詩歌內(nèi)容。但是，前面也講到，文本解讀得還不夠全面和深刻。
2.組織教學(xué)基本功：熟悉教學(xué)的基本原則和方法，從易到難;能靈活運(yùn)用教學(xué)方法組織教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，但是教學(xué)層次不夠清晰，比如當(dāng)問出“認(rèn)識(shí)蘇軾嗎，我們以前學(xué)過蘇軾的哪些詩?”這樣一個(gè)問題后，又是先背誦蘇軾的詩再介紹蘇軾，類似這樣的錯(cuò)誤比較多;及時(shí)輔導(dǎo)，因材施教，重視學(xué)生的反饋，并能給予一適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3.板書基本功：板書布局合理，條理清楚，詳略得當(dāng);字跡工整規(guī)范
4.語言基本功：講普通話;能正確使用名詞和術(shù)語;但是，語言太累贅，不精要。這或許可以歸結(jié)到花在備課上的時(shí)間太少。平時(shí)經(jīng)常聽老師們說起，亂七八糟的瑣事太多了，根本沒有時(shí)間備課，拿著一本書就進(jìn)教室了。
六、教學(xué)建議
首先，“讀詩句、解詩意、悟詩情”三步驟教學(xué)結(jié)構(gòu)是合理的，但是，之前、之間、之后的一些環(huán)節(jié)，或者說話語太冗贅了。比如，花了四分之一的時(shí)間才進(jìn)入課題，可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，之后教師直接呈現(xiàn)方法，再解釋一遍各自的含義。又比如，看圖說話環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多，教師先是讓學(xué)生看一幅圖說一句話，大家都說過之后，再讓學(xué)生連起來說說看。這兩個(gè)步驟是重復(fù)的浪費(fèi)時(shí)間。可以縮減為只出示一張圖片，讓學(xué)生說說自己看到了哪些畫面，并給畫命名。類似的。累贅還有很多，這里就不一一例舉了。
其次，文本解讀不夠全面和深刻，就像前面所說的，關(guān)于本文主旨的把握，僅僅是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這八個(gè)字就能概括的嗎?完全不是。這個(gè)可以延伸到作者的價(jià)值選擇，蘇軾為什么要“識(shí)廬山的真面目”呢?引發(fā)學(xué)生的思考。有興趣的學(xué)生可以去搜集作者的相關(guān)信息，以此做一次作者的專題研究。當(dāng)然這個(gè)研究適合小學(xué)生那種程度就好。作者為什么選擇去探究真理呢?如果是我們，我們又會(huì)怎么選擇呢?其實(shí)，作者橫看、側(cè)看，遠(yuǎn)看，近看，俯瞰、仰視，就已經(jīng)透露出作者的選擇，他在看一座山時(shí)，又橫看、側(cè)看，又遠(yuǎn)看，近看，又俯瞰、仰視，就是因?yàn)樗非笳胬�。所以我們還知道了，我們可以從一個(gè)人的行為看出他的選擇，他的為人。
最后，說一說課文的教學(xué)資源。本堂課并沒有充分挖掘教學(xué)資源。只是具備了古詩的一些基本元素：朗讀，字義，情感等基本知識(shí)。建議可以考慮提煉方法。比如古詩前兩句是寫景，教師就此啟發(fā)學(xué)生：狀物寫景的特點(diǎn)大家可以從寫景的角度方面去思考。什么叫寫景角度呢?這里的遠(yuǎn)近高低就是角度。有動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜，有視覺、聽覺結(jié)合，有遠(yuǎn)近結(jié)合，還有上下結(jié)合、冷色調(diào)和暖色調(diào)結(jié)合等角度。另一方面，再啟發(fā)學(xué)生，一般而言，寫景的詩歌，景和情是水乳交融，不可分割的，寫景都是為抒情服務(wù)，從之前對(duì)寫景的分析之中看作者寄托的感情。并在此過程中貫穿“知人論世”，使作者和寫作背景的介紹不再是干巴巴的文字，起到應(yīng)有的作用。
《題西林壁》教學(xué)評(píng)析 2
一、教學(xué)目標(biāo)明確
教師在教學(xué)中明確了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，通過朗讀、賞析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力。在情感態(tài)度方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀感悟法
教師通過范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌的韻律美和意境美。同時(shí)，教師在朗讀過程中適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如節(jié)奏、語調(diào)等，提高了學(xué)生的朗讀水平。
情境創(chuàng)設(shè)法
教師利用多媒體展示廬山的'圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受廬山的美麗景色，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)容和意境創(chuàng)造了良好的條件。
問題引導(dǎo)法
教師通過提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究詩歌的內(nèi)容和哲理。如 “詩人從哪些角度觀察廬山？”“為什么說‘不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中’？” 等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
三、教學(xué)過程流暢
導(dǎo)入新穎
教師以一個(gè)謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師介紹了詩人蘇軾和廬山的背景知識(shí)，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
講解細(xì)致
教師在講解詩歌內(nèi)容時(shí)，逐句進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解詩歌的字面意思。同時(shí)，教師還通過圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解詩歌中的 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 等詩句，使學(xué)生感受到廬山的千姿百態(tài)。
引導(dǎo)深入
在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌所蘊(yùn)含的哲理。通過討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生明白 “不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中” 的含義，即人們只有跳出局部，從整體上觀察事物，才能全面、客觀地認(rèn)識(shí)事物。
拓展延伸
教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簭脑姼柚械玫降膯⑹�。如在學(xué)習(xí)中、生活中，我們應(yīng)該如何從不同角度看待問題等。這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。
四、教學(xué)效果顯著
通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了詩歌的內(nèi)容和意境，還領(lǐng)悟了詩歌所蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，學(xué)生的朗讀能力、語言表達(dá)能力和審美能力也得到了提高。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。整個(gè)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。
總之，這堂《題西林壁》的教學(xué)課，目標(biāo)明確，方法多樣，過程流暢，效果顯著。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)，提高了能力。
《題西林壁》教學(xué)評(píng)析 3
一、教學(xué)亮點(diǎn)
注重朗讀指導(dǎo)
教師在教學(xué)過程中非常注重朗讀指導(dǎo)，通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式，讓學(xué)生充分感受詩歌的韻律之美。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、重音等，使學(xué)生的朗讀更加富有感情。
巧妙運(yùn)用多媒體
教師巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過展示廬山的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀地感受廬山的美麗景色，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容。此外，教師還利用多媒體展示詩歌的注釋、賞析等內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生思考
教師在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在講解 “不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中” 這句詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這句話的含義，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了詩歌的哲理，還提高了自己的思維能力。
拓展延伸恰當(dāng)
教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生欣賞其他描寫廬山的古詩，如李白的《望廬山瀑布》等。通過拓展延伸，學(xué)生不僅豐富了自己的古詩積累，還進(jìn)一步感受了廬山的美麗景色和文化底蘊(yùn)。
二、不足之處
學(xué)生主體地位不夠突出
在教學(xué)過程中，教師雖然注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題，但在某些環(huán)節(jié)上，教師還是講得過多，學(xué)生的主體地位不夠突出。例如，在講解詩歌的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己說說詩歌的.意思，然后再進(jìn)行補(bǔ)充和講解。
評(píng)價(jià)方式單一
在教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主。教師可以多采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、改進(jìn)建議
突出學(xué)生主體地位
教師在教學(xué)過程中，要更加注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講解詩歌的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，最后全班匯報(bào)。這樣可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
豐富評(píng)價(jià)方式
教師在教學(xué)過程中，要豐富評(píng)價(jià)方式，采用多種評(píng)價(jià)手段，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等。這樣可以讓學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，這堂《題西林壁》的教學(xué)課，有很多亮點(diǎn)，但也存在一些不足之處。教師在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，豐富評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效果。
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