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《題西林壁》說課稿及反思
引言：《題西林壁》是四年級下學(xué)期的一首哲理詩，也是小學(xué)階段唯一一首哲理詩。以下是小編為大家提供的《題西林壁》說課稿及反思，希望對你們有幫助。
《題西林壁》說課稿
老師好，就蘇軾的絕句《題西林壁》我來進(jìn)行一下說課。
就小學(xué)階段的古詩詞而言，新課標(biāo)重點(diǎn)放在識記背誦上，并在此基詘上拓展學(xué)生對古詩詞的濃厚興趣，了解中國古代文學(xué)瑰寶的蘊(yùn)含。由此就本絕句我提出了以下教學(xué)目標(biāo)：
一、了解文壇泰斗蘇軾。
二、理解詩歌內(nèi)容——因物寓理：客觀全面看地認(rèn)識事物，分析問題。
三、學(xué)會后會讀會誦會背會默本詩。
四、讀蘇軾的其它作品。
本教學(xué)目標(biāo)攬括知識技能，情感態(tài)度，價值觀認(rèn)識，并以理解詩歌誦讀默為重難點(diǎn)。
就詩歌的教學(xué)而言如果不精心設(shè)計(jì)，很容上得枯燥乏味死氣沉沉。為此我采用的教學(xué)方法是精心備課以學(xué)生為主體深入淺出的引導(dǎo)模式。
下面說一下我的教學(xué)流程：
(一)開門見山引出課題《題西林壁》，對作者進(jìn)行簡介。這么簡介是在學(xué)生對蘇軾三言兩語的'基礎(chǔ)上加以適當(dāng)補(bǔ)充并總結(jié)的。
(二)導(dǎo)入正課。用《盲人摸象》的故事啟示鋪設(shè)主題。這個環(huán)節(jié)主體依然是學(xué)生。借用多媒體有關(guān)山的圖片給學(xué)生造成突兀感。問，山是什么?幾個石頭，幾堆土，幾棵樹?五岳之一的廬山長什么樣?
(三)感悟詩歌。介紹課題，讓學(xué)生明白這是一首以絕句形式寫的游記。
(I)自由讀詩，問，蘇軾眼中的廬山是怎樣的，找出來同桌之間理解后用自己的話舉手回答。學(xué)生的回答很多，教師總結(jié)，移步換形，位置不同看到的景不同，想象一下可能是千姿百態(tài)。
(二)為什么會這樣呢，蘇軾告訴我們“不識廬山真面目，像身在此山中!”
(三)由此你想說點(diǎn)什么?
1、一葉障目。
2、一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。
意思相近就好。
總結(jié)：本絕句也就告訴我們?nèi)藗兯幍牡匚徊煌�，位置不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀事物的認(rèn)識難免有一定的片面性。在生活中我們要客觀全面的看問題。
(四)帶著我們的理解再讀詩歌。你想就詩中的什么提醒一下同學(xué)們呢?
I，題是什么意思?
2，峰不可以寫成鋒了!
3，注意廬的寫法。
4，緣的寫法和意思都要注意。
5，詩歌的中心思想要用到實(shí)際生活中。
6，詩歌特色，一詩言志，言情，也可以理。二，本詩詩淺意深，寄至味于淡泊。
(五)兩分鐘回顧理解，齊背，試默。
最后，延伸課外閱讀詩作，布置作業(yè)。
在本課中我最大的優(yōu)勢就是，(l)深入淺出調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及積極性去學(xué)詩歌。(2)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，理解記憶。
我的說課結(jié)束，望給予指正。
《題西林壁》教學(xué)反思
《題西林壁》是四年級下學(xué)期的一首哲理詩，也是小學(xué)階段唯一一首哲理詩。其他老師都認(rèn)為這首詩不好教，尤其是放在四年級，難度更加大了。但既然我選擇了，就不能放棄。整個準(zhǔn)備過程也是我不斷學(xué)習(xí)，提高的過程，不管結(jié)果如何，只要我努力了，就是成功。選擇這首詩我也想和更多的老師共同探討哲理詩的教學(xué)方法。
我一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。
在《題西林壁》一詩的教學(xué)中，我首先請大家觀賞廬山的風(fēng)光片，請學(xué)生談?wù)劯惺�。在教學(xué)中我力求做到以讀帶講，讓學(xué)生自讀自悟。
這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳?shù)哪前藗�字：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?讓學(xué)生明白只有客觀全面地評價別人和自己，才能取長補(bǔ)短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
在教學(xué)過程中，我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好：
一、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句，領(lǐng)會意境，獲得美感?
推敲重點(diǎn)字詞，這是古詩教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌?如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美?這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學(xué)生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的詩句，或其它詩句，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會峰的'高、險(xiǎn)，課堂的詩味會更濃些。
二、教學(xué)機(jī)智欠缺
欣賞完廬山的風(fēng)光片后，我讓學(xué)生談廬山給你留下了怎樣的印象?我有些誤導(dǎo)：用一個字來概括。其實(shí)我想說: 用一個詞語來概括。我沒能及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。再如作者僅僅在說廬山嗎?一個學(xué)生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料，我應(yīng)該鼓勵學(xué)生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學(xué)生的回答。
三、為了讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理，我設(shè)計(jì)了看“地球”環(huán)節(jié)，把本來不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了，唐老師的建議很好：可以讓學(xué)生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學(xué)生的直觀感受更真切，化難為易。
我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的許多不足，這次參加語文組的活動，我受益匪淺。
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