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古詩《題西林壁》經(jīng)典教學設計

時間:2024-11-21 09:51:55 題西林壁 我要投稿

古詩《題西林壁》經(jīng)典教學設計

  導語:《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作,是一首哲理詩,下文是提供給大家《題西林壁》的教學設計,希望對你們有幫助。

古詩《題西林壁》經(jīng)典教學設計

  教學目標:

  1能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

  2了解詩句的意思。

  3體會詩中所包含深刻哲理。

  教學重難點:

  1通過理解詩意,體會詩中所包含的深刻哲理。

  2背誦并默寫古詩。

  情感態(tài)度、價值觀:

  1培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

  2學會全面地看待問題。

  教具準備:

  寫有練習題的幻燈片

  教學設計:

  一、導語(由介紹詩人入手)

  師:我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久,燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫,值得后世人們的不斷探索,反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠,熠熠生輝,永放光芒,創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古,令人佩服,今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物(出示:宋蘇軾)

  1、簡介蘇軾(重點介紹他的成就及詩風)

  2、今天我們就一起來學習他其中的一首詩。(出題解題)

  3、簡介詩的生成背景。(幫助學生理解詩意,體會意境)

  在蘇軾四十九歲時,當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州,在去汝州上任時,途經(jīng)江西廬山,廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā),作了五首記游詩,這首是最后一首。

  二、學習古詩

  1、初讀古詩,讀準字音。

  (1)同桌互讀,檢查預習情況,互相指正。

  (設計意圖:因為本首詩沒有生字,學生完全有能力做到相互間指正,讀好,也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。)

 。2)指名讀,師作適當?shù)墓膭钤u價。

 。3)全班齊讀古詩。

  2、再讀古詩,理解詩句的意思。

 。1)四人小組合作學習,完成“學習任務”。

  學習任務:a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。(小組要說明自己是用什么方法學習的)

  b、在學習過程中,試著提出不懂的問題,大家一起解決。

  (師巡視,對各小組的學習作必要的指導。)

  (2)反

  饋小組學習情況

  師:剛才大家的討論非常熱烈,現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報,告訴老師你們讀懂詩意了嗎?

  小組運用了什么好辦法理解詩意的?

  (指名各小組代表說,交流學習古詩的方法,及時表揚、推薦好的方法)

  理解“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”

  抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

  嶺

  峰

 。ǜ鶕(jù)學生的感知特點,形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。)

  出示小練習

 。1)在括號里填上表示“看”的詞語

  在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______,廬山的景象各不

  相同。

  (此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意,降低理解難度,同時又落實了語文知識的積累與運 用。)

 。2)指導有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測)理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中!

 。1)指名讀讀這句詩,并說說詩意。

  理解“緣”并指導寫法。緣(右上部分是兩筆:撇折橫折)

  師:此山是指哪兒?作者為什么會看不清廬山的真面目呢?

  生:因為他就在廬山之中。

  生:因為他就在廬山之中,所以視力受限,只能看到廬山的一部分,

  生:因為他離廬山太近了

 。2)指導朗讀,要求讀出作者感慨的語氣。

  3、復讀古詩,結合實際體會詩中所含的哲理。

  (1)師:同樣的一件事物,可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子,你們有過和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎?

 。ㄉY合實際舉例說說)

  那么,你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎?你們從中受到什么啟發(fā)了嗎?

 。ㄓ辛饲懊娴睦幼麂亯|,學生很快就能說出:要想全面認清一個事物,必須要全面地、客觀地認識,多角度觀察。)

 。2)出示練習2

  看不清廬山的真正面目,是因為_________________________,因此,我們要___________________

  就要____________________________。

  (悟出的道理)

 。ㄔO計意圖:強化難點的突破,變深奧的道理為學生的內(nèi)化動力。

 。3)指導朗讀。

  4、感情朗讀古詩,背誦古詩。

  5、小結。

  附錄:《題西林壁》賞析

  蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江,游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫下了若干首廬山記游詩!额}西林壁》是游觀廬山后的總結,它描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說理,指出觀察問題應客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結論。

  開頭兩句“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。

  后兩句“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說理,談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢?因為身在廬山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。游山所見如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同,看問題的出發(fā)點不同,對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見。

  這是一首哲理詩,但詩人不是抽象地發(fā)議論,而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,故而親切自然。

  蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江,游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫下了若干首廬山記游詩!额}西林壁》是游觀廬山后的總結,它描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說理,指出觀察問題應客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結論。

  開頭兩句“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。

  后兩句“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說理,談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢?因為身在廬山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。游山所見如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同,看問題的出發(fā)點不同,對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見。

  這是一首哲理詩,但詩人不是抽象地發(fā)議論,而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,故而親切自然。

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