《古詩二首登飛來峰題西林壁》的說課稿

　　古詩二首，一首是蘇軾的《題西林壁》，一首是王安石的《登飛來峰》。選自北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)角度這一單元。

　　【說教材】

　　縱觀教材內(nèi)容《題西林壁》是詩人官場(chǎng)失意被貶之作，用此詩抒發(fā)自己此時(shí)的感慨《登飛來峰》是王安石在官場(chǎng)得意，意氣風(fēng)發(fā)、憧憬美好未來的時(shí)候?qū)懴碌?表達(dá)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　橫向比較兩首詩的結(jié)構(gòu)：《題西林壁》和《登飛來峰》這兩首詩一前一后，時(shí)隔34年，對(duì)比讀這兩詩，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩題看“登飛來峰”與“題西林壁”結(jié)構(gòu)一致。從體例看，兩詩都是寫景的七言絕句，且都是前聯(lián)寫景，后聯(lián)抒情。從全篇的立意構(gòu)思看，“登飛來峰”借寫景言志；“題西林壁”借寫景抒懷。并且兩詩的過度也非常相似，“不畏”與“不識(shí)”均起到了承上啟下的作用。最后兩詩都用“只緣”來點(diǎn)明全詩的主旨。

　　了解教材，我們還要了解五年級(jí)的學(xué)生。

　　【說學(xué)情】

　　對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)積累了為數(shù)不少的古詩，具有了一定的古詩閱讀經(jīng)歷，已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法，而且，學(xué)生對(duì)古詩有著濃厚的興趣，樂于吟誦、積累。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于詩歌年代久遠(yuǎn)，歷史背景復(fù)雜，學(xué)生無法真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切地感受詩人內(nèi)心中的情感，從而，不能深入的領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖及方法。所以,本節(jié)課意在讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩人表達(dá)上有所突破.

　　那么，怎樣在教學(xué)中合理的使用教材，怎樣才能利于學(xué)生對(duì)教材的理解。那就需要適合學(xué)生的教學(xué)方法。

　　【說教法及學(xué)法】

　　本節(jié)課，根據(jù)兩首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要采用以下教學(xué)策略：

　　1．打破每節(jié)課獨(dú)立講兩首詩的結(jié)構(gòu)，把兩首詩放在一起，比較異同，在比較中理解詩意，體會(huì)情感。這樣設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生整體把握課文,領(lǐng)悟?qū)懛?

　　2．加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，利用課外資料，深化學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)涵的理解。

　　3．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟理解。通過不同形式的讀書，使學(xué)生受到情感的熏陶，讓詩歌走進(jìn)學(xué)生的心理。

　　4．提倡自主、探究、合作的`學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，感受小組合作的快樂。

　　基于以上的認(rèn)識(shí)我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1．通過正確有韻味的朗讀，學(xué)生能夠感受古詩音韻的優(yōu)美。

　　2．通過查字典或有關(guān)資料，初步了解詩句的意思，能夠理解詩中描繪的情景。

　　3．創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠想像詩句描繪的景象，理解兩首詩中作者認(rèn)識(shí)事物的不同，明白其中所蘊(yùn)含的道理。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4．結(jié)合古詩的背景及課外資料想象詩歌的意境，體會(huì)詩人的情感，領(lǐng)悟借景抒情的表達(dá)方法。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　【所教學(xué)過程】

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)氛圍，引入新課：2分鐘

　　（二）吟誦古詩，品位詩韻：5分鐘

　　（三）合作探究，理解詩意：10分鐘

　�。ㄋ模�體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)：14分鐘

　�。ㄎ澹┱b讀欣賞，書寫積累：7分鐘

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍，引入新課

　　伴著悠揚(yáng)的古曲，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的課堂，營造一種濃郁的中國古代文化氛圍，在古曲聲中我說到：古詩是中國古代文化中的一朵奇葩，短短的幾十個(gè)字，濃縮了歷史，反映了人生，詩人用他們獨(dú)特的視角，從不同的角度向我們展示了一幅幅歷史畫卷，表達(dá)著自己的憎與愛，悲與喜�！敖裉煳覀�?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首古詩，相信會(huì)給你帶來更多地感受？”同時(shí)，我順機(jī)板書詩題，引入新課。

　　二、吟誦古詩，品位詩韻

　　學(xué)習(xí)一首古詩，首先要正確朗讀，掌握好停頓及聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。所以我讓學(xué)生自己練習(xí)，然后與同學(xué)一起交流。在學(xué)生讀書后，我讓學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，如果學(xué)生不能夠很好的把握古詩的聲調(diào)和節(jié)奏，而學(xué)生的評(píng)價(jià)又不明確，我會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥：“你讀得很好，如果你能夠在每句詩的前四個(gè)字和后三個(gè)字之間稍微停一下，那就更有古詩的韻味了，你再來試著讀一讀�！痹谕瑢W(xué)讀書后，我說道：“老師也讀一讀，可能會(huì)給你一些啟示�！�

　　學(xué)生通過兩首詩的朗讀，感受到了古詩音韻的優(yōu)美，同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過程是一種探討的過程，在不能明確的地方，教師可以做必要的講解，學(xué)生掌握了方法，老師的范讀更激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讀起古詩來就更有興趣了。

　　伴著學(xué)生朗朗的讀書聲，教學(xué)隨之進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　三、合作探究，理解詩意

　　為了解決重點(diǎn)，根據(jù)這兩首詩結(jié)構(gòu)相同特點(diǎn)，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生交流中教師作相應(yīng)的引導(dǎo)。

　　1．首先借助字典及書中注釋理解詩意

　　在學(xué)生興趣盎然的讀詩后，我說到：聽著同學(xué)們的朗讀真是一種享受，不知你們是否理解這兩首詩的意思呢？請(qǐng)你們結(jié)合字典及書

　　中的注釋，自學(xué)古詩，理解每一首詩的意思。在學(xué)生交流的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“”不識(shí)“不畏”“只緣”等詞的理解。為學(xué)習(xí)重點(diǎn)做好鋪墊。

　　2．比較異同，悟詩情

　　學(xué)生理解了詩意之后，我順勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)袤w會(huì)著讀一讀這兩首古詩，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生會(huì)說出自己的發(fā)現(xiàn)：可能說這兩首詩都是登山時(shí)寫的。我結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，說道：的確是這樣，這兩首詩有很多相似的地方，請(qǐng)你們小組合作再找一找。

　　學(xué)生再一次回到詩中，認(rèn)真研讀，討論交流，隨后我與學(xué)生一起小結(jié)相似之處：

　　1）均為登山寫景

　　2）作者都是宋朝人，且均為唐宋八大家之一。

　　3）每首詩的前兩句均寫景，后兩句抒情。

　　我接著鼓勵(lì)到，你們真會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了相似的地方，那么，請(qǐng)你們?cè)賹?duì)比著讀一讀，找找有哪些不同的地方呢？學(xué)生此時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，合作發(fā)現(xiàn)，隨后我與他們一起小結(jié)：

　　1．一個(gè)看遠(yuǎn)方，一個(gè)看近景

　　2．一個(gè)實(shí)景，一個(gè)想象

　　3．一個(gè)看的清，一個(gè)看不清

　　4．一個(gè)在山頂，一個(gè)山中。

　　學(xué)生在小組內(nèi)通過分工合作，共同探討兩首古詩的異同，在此過程中學(xué)生不但可以借助工具書明了詩意，還可以向同學(xué)學(xué)習(xí)，互相借鑒。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生理解古詩的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)過程中學(xué)生是課堂的主人，他們可以自由的去討論，去研究，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力會(huì)在此過程中得以形成和提高。

　　古詩教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解詩表面的意思，還應(yīng)透過文字，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感受詩歌的意境，品味語言，領(lǐng)悟表達(dá)方法，所以，我又設(shè)計(jì)了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　四、體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)

　　學(xué)生比較異同之后，我說到：“剛才我們通過比較發(fā)現(xiàn)了這兩首詩有很多的不同，如果你們能夠結(jié)合這兩首古詩的背景再來進(jìn)行深入的研究。你們還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的不同呢？下面同學(xué)們還是四人一組，結(jié)合課外搜集的資料，研究一下這兩首古詩還有那些不同？

　　學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我走進(jìn)小組內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平，經(jīng)歷，社會(huì)背景等探討兩首詩內(nèi)涵的不同，同時(shí)發(fā)揮朗讀的作用，激發(fā)學(xué)生情感，深化理解。

　　當(dāng)學(xué)生體會(huì)到王安石寫詩時(shí)是剛剛當(dāng)官，在憧憬未來，想大展宏圖，而蘇軾當(dāng)官多年被貶，他在反思過去時(shí)，我問道：“對(duì)比兩首詩，哪讓你有這樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生抓住”不識(shí)“不畏”，體會(huì)詩人心態(tài)的不同。隨后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀：王安石對(duì)未來充滿信心，這是不畏浮云的豪邁，而蘇軾被貶的失落，則是不識(shí)真面目的迷茫。你就是詩人，你來讀一讀表達(dá)你心中的情感。

　　第一環(huán)節(jié)的朗讀讓學(xué)生體會(huì)到了兩位詩人心態(tài)的不同，我再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首詩，由剛才的兩個(gè)詞的對(duì)比，到后兩個(gè)句子的對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)詩人境遇的不同，我說道：是呀，一個(gè)是升遷時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，一個(gè)是被貶的失落，雖然都在看山景，而此時(shí)境遇卻有如此大的不同，對(duì)比讀一讀兩首詩的后兩句，你又有哪些感受呢？

　　此時(shí)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，我趁機(jī)把學(xué)生對(duì)詞、句的對(duì)比引導(dǎo)到整首詩的對(duì)比中，體會(huì)角度的不同，領(lǐng)悟?qū)懛�，在讀中，升華學(xué)生的情感。我問道“兩位詩人站在不同的角度想通過古詩表達(dá)自己的情感，對(duì)比讀兩首詩，你從中領(lǐng)悟到了什么？

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合背景資料，了解了詩人寫作時(shí)的情感，體會(huì)到了詩人表達(dá)情感的方法。學(xué)生對(duì)這種借景抒情的表達(dá)方法有所感受，有所理解，同時(shí)在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，不同層次的朗讀也加深了學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)，以讀促進(jìn)學(xué)生的理解，也很好地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　同時(shí)學(xué)生在讀中感悟語言、理解語言、運(yùn)用語言并且把搜集到的信息整理并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。

　　教學(xué)到此，似乎只剩下背誦積累，但我用另一種形式豐富了積累，讓學(xué)生更加深刻的感受古詩的魅力。

　　五、誦讀欣賞，書寫積累

　　伴著悠揚(yáng)的古樂讓學(xué)生靜下心來，動(dòng)手寫一寫古詩，把中國傳統(tǒng)文化中的詩、書、畫相結(jié)合，既達(dá)到了積累古詩的目的，又練習(xí)了規(guī)范書寫漢字。

　　最后，展示學(xué)生的作品，在這濃濃的詩情畫意之中學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)更有一種藝術(shù)的享受，一種心靈的陶冶，一種情感的升華。

　　本節(jié)課，學(xué)生領(lǐng)悟了表達(dá)方法，更加深刻的感受到了古詩的魅力。同時(shí)，從角度這一主題看，也讓學(xué)生在看待事物中有所領(lǐng)悟和觸動(dòng)，我想這種觸動(dòng)不僅反映在課堂，它也將影響孩子的一生。