題西林壁的教學(xué)過程及教學(xué)反思
教學(xué)過程
一、引入我國地大物博,山河壯麗,有許多名山大川,吸引了古今中外的眾多游客。我國江西省的廬山,就是個風(fēng)景名勝。宋朝的時候,有一個著名詩人,叫蘇軾,也到過廬山,并把所見所感,寫成了一首詩,題目叫《題西林壁》(板書:題西林壁)
二、釋題根據(jù)課本中的注釋理解題目。
三、理解文章內(nèi)容
1、詩人游了風(fēng)景秀麗的廬山,卻留下了一個遺憾,是什么呢?(不識廬山真面目)
2、但從詩中,我們能明顯地感覺到詩人是很認(rèn)真地觀賞了廬山的,從詩中哪里看出來?引出橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)近高低等不同角度,理解角度不同,所見不同
3、從各個不同的角度看廬山,都給詩人不同的感受,說明了廬山風(fēng)景怎樣?
千姿百態(tài),景色奇麗。指導(dǎo)朗讀第一、二句。
4、詩人從多個角度來看廬山,感受到了廬山的美,難道還沒看清楚它的面目嗎?為什么還說“不識”?
用之所以-------是因?yàn)?-------把最后兩句話連起來。為什么還會不清楚呢?
因?yàn)樵娙松碓趶]山中,只看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌。(板書:入其內(nèi),局部)怎樣才能看清楚廬山的真面目?
還要在廬山之外,這樣才能看到它的全貌。(板書:出其外,整體)怎樣才算是“識”了廬山的真面目呢?
既要了解廬山的局部,又要了解它的全貌,就是對廬山有全面的了解。
5、指導(dǎo)朗讀,感受詩人的慨嘆四、看山如此,看人、看事又怎樣呢?示題:小明上課老愛說話,這種做法是不對的`,你能從多個角度來分析他這種做法的壞處嗎?引導(dǎo)學(xué)生從對已,對人,對家庭,對社會等角度來分析;引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生本身上找原因、了解他的家庭背景等方法,“入其內(nèi)”,找了上課講話的內(nèi)因。五、小結(jié)不管看山,還是看人看事,只以“入其內(nèi),出其外”的方法,才能全面的分析,避免受到局部的迷惑。剛才,我們說,詩人游廬山,留有遺憾,現(xiàn)在,我感覺到呀,其實(shí),詩人,一點(diǎn)也不遺憾,你們知道為什么了吧?
詩人從看山中,悟出了人生哲理,這將使他一生受益,是最大的收獲。板書設(shè)計:看山出其內(nèi),入其外?慈丝词戮植空w
教學(xué)反思
1、學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、用一個主問題(大問題)引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué),四年級學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。
3、將學(xué)生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中,較易地理解“入其內(nèi),出其外”,能懂得要全面分析事物的道理。
4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,并對其進(jìn)行多角度的分析。
5、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
6、課堂缺少詩味,還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。
【題西林壁的教學(xué)過程及教學(xué)反思】相關(guān)文章:
題西林壁的教學(xué)反思02-23
《題西林壁》教學(xué)設(shè)計范例及反思06-15
語文《題西林壁》教學(xué)反思09-02
《題西林壁》教師教學(xué)反思02-22
題西林壁古詩教學(xué)反思05-24
古詩題西林壁教學(xué)反思05-24
2018題西林壁教學(xué)反思06-29