男人天堂日韩,中文字幕18页,天天伊人网,成人性生交大片免费视频

《題西林壁》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-07 07:39:17 題西林壁 我要投稿

《題西林壁》教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《題西林壁》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《題西林壁》教學(xué)反思(精選15篇)

《題西林壁》教學(xué)反思1

  清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩(shī),決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開(kāi)路,體驗(yàn)為線,和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉。可是,〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī)。前兩句,孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。

  “老師,蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說(shuō)好,他每從一個(gè)角度看,都覺(jué)得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了?”

  “作者用詞準(zhǔn)確,嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇,嶺是山脈多,峰是山崖陡!

  “作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了!

  那么,后面兩句詩(shī)表達(dá)了作者的什么感情呢?

  頓時(shí),班里鴉雀無(wú)聲!白髡邽槭裁匆f(shuō)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中呢?”

  請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)蘇軾放眼廬山,遠(yuǎn)近高低從很多角度去看 的時(shí)候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么作者說(shuō)不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒(méi)有!為什么沒(méi)有呢?”

  孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中。”“只因?yàn)樵趶]山上,所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那么,從這兩句詩(shī)中,你領(lǐng)悟到了什么呢?

  又一次鴉雀無(wú)聲!霸谖覀兊纳钪,我們有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,自己不知道對(duì)錯(cuò),可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!”

  “ 是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?”

  孩子們這次沉默了。理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),沒(méi)有類似的感情體驗(yàn),他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,旁觀者清的境界,在這個(gè)時(shí)候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上,但是,那樣做,孩子仍然是不理解啊。

  ”作者后兩句詩(shī)在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的'感受,作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō),是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面,是為什么呢?“

  ”是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲,很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧?“有的孩子試探著問(wèn)。”是啊,那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目?“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來(lái)。“那就要走出廬山,看問(wèn)題只有置身事外,才能把問(wèn)題看清楚吧”

  孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中,對(duì)詩(shī)歌有了一些自己的感悟。這篇詩(shī)歌,孩子們默寫的時(shí)候,別字出的也特別少。我突然感覺(jué)到,只有在基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣,出錯(cuò)才會(huì)少。

《題西林壁》教學(xué)反思2

  教學(xué)反思:

  上課前,我準(zhǔn)備了課件。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面。一開(kāi)始上課,我就把重點(diǎn)出示,提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽(tīng)了我的要求都在愣神。接著,我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo):把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī),然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思,如果是在理解不了,可以通過(guò)查字、詞典解決。開(kāi)始,我讓學(xué)生試著通過(guò)自己的力量來(lái)解決問(wèn)題,然后,進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員,經(jīng)過(guò)小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

  小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過(guò)程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn),在巡回指導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)其解決,及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中,很快就有小組寫出了古詩(shī)的正確意思。

  為課文配圖,在小組合作的過(guò)程中,成員之間把“太陽(yáng)”、“人”、“飛來(lái)峰”的位置擺放在一張圖片上,這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,又有利于對(duì)文章哲理的理解。

  成果匯報(bào)后,根據(jù)小組解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì),第一名的`小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。

  在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后,我開(kāi)始讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來(lái),但是并不熟練。

  課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩(shī)的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

  教學(xué)《題西林壁》,這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物?的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。沒(méi)想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說(shuō)出了很多連我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢(shì)又提了個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒(méi)有指導(dǎo)有感情的朗讀.

《題西林壁》教學(xué)反思3

  第一次嘗試古詩(shī)教學(xué),課前我下了很多功夫,我想盡量為我的學(xué)生展現(xiàn)一堂生動(dòng)有趣的古詩(shī)課堂教學(xué)。猶記得在我讀小學(xué)的時(shí)候,最怕上的就是古詩(shī)了,因?yàn)槟菚r(shí)覺(jué)得古詩(shī)課堂是那樣的乏味,我不想我的學(xué)生也有同感。精心設(shè)計(jì)的課堂看來(lái)還是收到了一點(diǎn)成效。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個(gè)小高潮。在此請(qǐng)各位同行多多指教!!!!!!(其中還出現(xiàn)了個(gè)小插曲:課前,賴副突然“襲擊”我班,到上課鈴響,已經(jīng)一排排開(kāi)了。這,這···本是一堂自我試驗(yàn)的摸索課,變成一堂類似于展示課的架勢(shì)了,這一扎的老師啊,怎么這節(jié)課他們都湊一塊來(lái)啦~~不會(huì)老就“謀劃”好了吧?阿門啊~~于是乎,在突然 “中彩”的狀態(tài)下,帶著那么一點(diǎn)點(diǎn)的忐忑,深呼一口氣,開(kāi)始了我的教學(xué)處女秀····):

  ······

  省略······

  抓住“各不同”讓學(xué)生體會(huì)到底不同在哪里,學(xué)生就會(huì)找到“橫,側(cè),遠(yuǎn)近高”等關(guān)鍵字眼。

  師:現(xiàn)在我們?cè)谛?dǎo)游的帶領(lǐng)下來(lái)到了廬山的正前方,展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個(gè)畫面?

  生1;在我眼前是一片山嶺,

  生2:是一片郁郁蒼蒼的山嶺!

  生3:也許是一片云霧繚繞,郁郁蒼蒼的山嶺。

  生4:在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺,郁郁蒼蒼,在云霧中若隱若現(xiàn)!

  生5:老師,我可以用對(duì)聯(lián)中的一句話來(lái)形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面!!

  師:?jiǎn),?lái),和我們大家分享一下。

  生5:霧鎖山頭山所霧~

  生6迫不及待的喊起:老師,那廬山不就有一種神秘的.美麗了!

  師:是啊,廬山本身就籠罩這一種神秘美。不光從正面看它是如此的美,我們還可以從其他方位欣賞到它的美。

  有學(xué)生馬上喊起:我想說(shuō)站在廬山上看到的美景!

  相繼從“側(cè),遠(yuǎn)近低”都有學(xué)生選擇。這時(shí)我發(fā)話了:請(qǐng)同學(xué)們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來(lái),等會(huì)我們比一比,誰(shuí)刻畫的圖景最美麗!

  學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫···

  我巡視課堂,給予指導(dǎo)。三分鐘左右:把你所描畫的廬山和大家分享吧~

  生1:從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了,展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間!

  師:那該是多高的山峰呀!

  學(xué)生馬上喊出:直入云霄!···根本就看不到山頂了!···山頭上全被云霧遮住了!

  師:這就叫霧?···

  生馬上齊答:霧索山頭山所霧!

  (這環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,從高處看有看不到山腳下,一片云海,更有學(xué)生不贊同云霧繚繞,說(shuō)在山上感覺(jué)心情舒爽,大有會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小的愉悅···從遠(yuǎn)處看學(xué)生把廬山比喻成一位綠色巨人,近出看,山腳下看,廬山更像一位高不可攀的巨人,有的學(xué)生說(shuō)站在上腳下覺(jué)得連爬山的信心都沒(méi)有了···我讓學(xué)生暢所欲言,自由發(fā)揮)

  在這基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生:除了這些方位看廬山是不同的,還可以從哪些角度出發(fā)?

  在引導(dǎo)下學(xué)生逐漸活躍起來(lái)“冬天去看!”“雨天也可以!”···逐漸學(xué)生思維拓展開(kāi)來(lái),分別從春夏秋冬,陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。

  師:謝謝同學(xué)們向老師推介了這個(gè)的千變?nèi)f化的廬山,真是不同的角度廬山就變得不同了,不愧是蘇軾筆下那個(gè)“遠(yuǎn)近?···”

  生齊背:遠(yuǎn)近高低各不同!

  師:如果讓你把廬山比作一個(gè)人,你會(huì)選擇?(哲學(xué)家 藝術(shù)家···科學(xué)家)

  幾乎是一致的答案:藝術(shù)家!

  生1:我覺(jué)得廬山是一位藝術(shù)家,因?yàn)樗宫F(xiàn)出千姿百態(tài)的身段!

  生2:肯定是藝術(shù)家!她是那樣的美麗,神秘。婀娜多姿!···

  師:你能把這位“藝術(shù)家”的特點(diǎn)通過(guò)你的朗讀傳遞給我們嗎?

  生讀,個(gè)別讀,小組讀,同桌讀,全班齊讀

  師:隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山,每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀,如果我們只站在山中去欣賞廬山,能看清楚廬山的真實(shí)面目嗎?

  生:不能!不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!

  師:好一個(gè)只緣身在此山中呀,所以我們看事物能從一方面認(rèn)識(shí)他嗎?(不能!)應(yīng)該怎么去看?(從各個(gè)方位去看。┕饪淳托辛藛?也許有許多人都看過(guò)這廬山的不同面目,為什么只有蘇軾寫出這蘊(yùn)含意義的詩(shī)句?找到問(wèn)題的原因是“只緣身在此山中”?(因?yàn)樗麗?ài)動(dòng)腦經(jīng)!···因?yàn)樗朴谒伎!···)如果前面的廬山是一位藝術(shù)家,那后面這兩句蘊(yùn)含深意的廬山會(huì)是一位什么角色?

 。ù蟛糠謱W(xué)生認(rèn)同是哲學(xué)家,因?yàn)樗嬖V我們一個(gè)道理。也有小部分學(xué)生贊同是科學(xué)家,因?yàn)榭茖W(xué)家最會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且善于思考。)總之只要學(xué)生能自圓其說(shuō)我都表示贊同!再讓學(xué)生試練讀,讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘,哲學(xué)家的哲理,或是科學(xué)家的睿氣。個(gè)人展示讀,同桌合作展示讀,小組展示讀···)

  師:大詩(shī)人蘇軾用睿智的目光來(lái)審視廬山,寫出如此令人深思的哲理詩(shī)句,這一切都源于他對(duì)大自然細(xì)致入微的觀察,和揪根問(wèn)底的全面思考。以后無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中,我們的同學(xué)也該全面的去認(rèn)識(shí)事物,思考問(wèn)題!

  教學(xué)反思

  畢竟是新手,這道行太淺,在教學(xué)更多流露的是欠缺,F(xiàn)總結(jié)如下:

  一. 字詞理解沒(méi)有很好落實(shí)。“嶺”“峰”都是形容山峰的,那他們的區(qū)別在什么地方?如果光講概念學(xué)生還是會(huì)混淆,在課堂上我也沒(méi)有很好的解釋,在課后,聽(tīng)課的賴副提議可以借助手掌來(lái)表示。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈,有高有低,相互緊依在一起。而五指并攏側(cè)面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰,大的山峰遮住小的山峰。正如賴副說(shuō)的,語(yǔ)文在理解詞義上可以多運(yùn)用道具。這樣更加生動(dòng)直觀,使學(xué)生更好的理解并且接受。

  二. 古詩(shī)品讀不夠深刻。讀是語(yǔ)文課的精髓。而古詩(shī)的讀則分為4個(gè)階段

  1.讀準(zhǔn)字音2.讀出節(jié)奏3.讀出韻味4.讀出意境

  而我的朗讀教學(xué)只停留在第三個(gè)階段。其實(shí)我從我接受這個(gè)班的語(yǔ)文課起,我就提倡學(xué)生在遇到寫景敘事文時(shí)一定要邊讀邊想象畫面。這節(jié)課也不例外,但是缺乏的是我的進(jìn)一步引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生把這首古詩(shī)從平面文字向立體畫面轉(zhuǎn)化時(shí)沒(méi)有滲透透徹。所以學(xué)生只能讀出韻味,欠缺意境。聽(tīng)課老師中有一位早我一年入行的前輩,他提議,在最后老師可以自己配樂(lè)朗誦,加上投入的表情,因?yàn)槲业穆暰是很適合朗誦的。他說(shuō)這樣更生動(dòng)形象,立體性更強(qiáng)。更能感染學(xué)生。

  三. 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。賴副說(shuō),其實(shí)在這節(jié)課上,學(xué)生完全也可以成為一位詩(shī)人,進(jìn)行大膽創(chuàng)作,體驗(yàn)創(chuàng)作的驚喜和詩(shī)人的成就感。而我缺少的就是開(kāi)闊的視眼,和哲理的推廣。舉例西湖,黃山,學(xué)校,甚至自己,人生···仿照最后兩句進(jìn)行創(chuàng)作。如,“不識(shí)西湖真面目,只緣身在此湖中”······

  四. 評(píng)價(jià)沒(méi)到點(diǎn)子上,提問(wèn)缺少換位思考。評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有到位,其實(shí)在本節(jié)課上,我班學(xué)生運(yùn)用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評(píng)價(jià)都是“嗯,詞用的真好”到底哪個(gè)詞用的好,有時(shí)是應(yīng)該點(diǎn)撥出來(lái)的。在本節(jié)課中還有兩三個(gè)問(wèn)題提得比天還大(有點(diǎn)夸張的說(shuō)法···),沒(méi)有考慮到整體學(xué)生的接受能力。所以有一小段時(shí)間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面。在以后的備課中要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。

  總之,在這首古詩(shī)教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅,更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。希望以后的常規(guī)課經(jīng)常會(huì)有前輩蒞臨指導(dǎo),(不用害怕前輩們的突然“襲擊”)這樣對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高幫助會(huì)很大。

《題西林壁》教學(xué)反思4

  《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩(shī),古詩(shī)前兩句寫景,后兩句寫理,旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問(wèn)題。在教學(xué)中,我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下:復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知作者——吟古詩(shī),理解詩(shī)意——體會(huì)詩(shī)境————拓展——背古詩(shī)。雖然教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)比較清晰了,但我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),以為學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的朗讀、背誦會(huì)很困難,沒(méi)想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩(shī),甚至能流利地背誦全詩(shī)。看到學(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒,我也更有信心了。

  首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí),我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩(shī),然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。最后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩(shī)人的角度,把自己當(dāng)作詩(shī)人,走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣,學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思,讓他們明白詩(shī)人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。這個(gè)問(wèn)題拋出之后,我讓學(xué)生們模擬表演試試看,自己坐在教室里,是否能看到整個(gè)教室的面貌,這樣學(xué)生有了親身體驗(yàn),當(dāng)然學(xué)生有了親身體驗(yàn)也就明白了世人所寫的意思。這時(shí)我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時(shí)的景象,生動(dòng)的畫面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握更加牢固、深刻。

  但是也存在些不足:

  1教學(xué)古詩(shī)重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀,如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法,讀出詩(shī)句

  的語(yǔ)言美、音韻美、韻律美,從而增強(qiáng)語(yǔ)感,以讀促悟,感悟詩(shī)句所蘊(yùn)含的情感,達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。

  2課上我的`語(yǔ)言激情不夠,沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛有些死板。相反,如果我的語(yǔ)言能激情四射,收放自如的話,就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)學(xué)生也會(huì)跟隨你語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,綻放學(xué)習(xí)的熱情,主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

  3由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺(jué)得不盡完美。

《題西林壁》教學(xué)反思5

  教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí),我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩(shī)人的角度,把自己當(dāng)作詩(shī)人,走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣,學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思,讓他們明白詩(shī)人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。我讓學(xué)生模擬表演試試看,把自己身藏在學(xué)校的樹(shù)林中,看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn),當(dāng)然就明白了詩(shī)人所寫的意思。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的`本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)?是只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

  通過(guò)這樣的方式教學(xué),達(dá)到了兩個(gè)目的,一是學(xué)生自學(xué)體會(huì)了詩(shī)中的意思,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力;二是讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去體驗(yàn),切身感受和再現(xiàn)到詩(shī)人寫詩(shī)的情景,也開(kāi)拓學(xué)生的視野,讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)也懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。

  我認(rèn)為在教學(xué)古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去讀去感悟,效果較好

《題西林壁》教學(xué)反思6

  古詩(shī)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)“讀、品、說(shuō)、畫、唱”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問(wèn)難,在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人情感,領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。

  我認(rèn)為較成功的方面有:

  1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。

  2、整堂課用“賞美景、品名詩(shī)”這條線串起來(lái),這樣活而不散。

  3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有歌、詩(shī)中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  4、課堂生成不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁質(zhì)疑、相互補(bǔ)充;還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩(shī)意、內(nèi)涵的.領(lǐng)悟給別人講明白,如:螞蟻觀大象、打官司等,說(shuō)明他們對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩(shī)、玩味、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了畫詩(shī)、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場(chǎng)面,也正因?yàn)槿绱,下課鈴響時(shí),有孩子說(shuō)“咱們不下課”;“旅行”結(jié)束了,孩子們依然戀戀不舍,老師也興之所至、難以平靜……[ - xxJxsJ. -更多語(yǔ)文反思]

  當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺(jué)得不盡完美。

  在備課、上課的過(guò)程中,也像蘇軾一樣有萬(wàn)千感慨:名詩(shī)與好課都不是短短的幾天能打造出來(lái)的,只有用一生去備課,以真情來(lái)授課,才是有魅力、有生命力的,這也是我的追求。

《題西林壁》教學(xué)反思7

  《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級(jí)第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的其中一首,本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順承了三年級(jí)的“留心生活,細(xì)致觀察事物”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

  教學(xué)中,我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思,并能懂得“當(dāng)局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級(jí)所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)進(jìn)入學(xué)習(xí)本首古詩(shī),通過(guò)解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí),我沿用上一單元策略提問(wèn)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么同一座山會(huì)看到不同的'景象?”這時(shí)為了使學(xué)生更加明了,我選用一個(gè)六面體,分別找不同位置的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自看到了什么顏色,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌,很容易就明白了?shī)人因?yàn)樯硖幗嵌炔煌钥吹降木吧匀徊煌。之后在教學(xué)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”時(shí),因?yàn)檫@兩句中采用了因果倒裝的寫作手法,并含有“當(dāng)局者迷旁觀者清”的道理,學(xué)生理解起來(lái)有些困難,我又用“盲人摸象”這個(gè)小故事引導(dǎo)他們理解詩(shī)意:因?yàn)樵?shī)人身處廬山之中,視野受到限制,所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問(wèn):你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目?有的學(xué)生說(shuō)從高處看,有的學(xué)生說(shuō)從遠(yuǎn)處看,有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起,從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了“當(dāng)局者迷旁觀者清”的道理,并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況,有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí),因?yàn)榕杂^者縱觀整個(gè)棋局,最后幫他下贏了這盤棋;還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了,她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過(guò)。這些事例都能很好的說(shuō)明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后,為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩(shī),我設(shè)計(jì)了背誦、默寫環(huán)節(jié),達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫的教學(xué)目標(biāo)。課后也認(rèn)真閱讀了各位老師的教學(xué)建議,果然是當(dāng)局者迷旁觀者清,其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長(zhǎng)給出的建議,讓我看到了本課教學(xué)的不足,也為今后的教學(xué)指明了方向。

《題西林壁》教學(xué)反思8

  核心提示:現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。除此之外,課堂上應(yīng)“讀”字為主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩(shī)教學(xué),只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人...

  現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。除此之外,課堂上應(yīng)“讀”字為主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩(shī)教學(xué),只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,感受作者的情感,才能真正地掌握文本。

  現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩(shī)文的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過(guò)的《題西林壁》為例談一談:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思一上課,我先出示廬山的圖片、視頻資料,讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山,再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,然后引出課題“今天,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩(shī)!边@樣,學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  二、自由吟誦,走進(jìn)文本

  教學(xué)中,我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩(shī),要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下來(lái)。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩(shī)歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。

  三、自主理解,體驗(yàn)情感

  學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對(duì)學(xué)生不理解的'共性問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽(tīng),讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩(shī)本來(lái)意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思。

  四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)

  《題西林壁》這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙䴓,課堂上我讓學(xué)生走出教室,觀察整個(gè)學(xué)校,學(xué)生反饋回來(lái)的信息是一樓的景色根本看不到,學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩(shī)所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩(shī),此時(shí)學(xué)生吟起詩(shī)來(lái)有滋有味。

《題西林壁》教學(xué)反思9

  古詩(shī)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)“讀、品、說(shuō)、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟,在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人情感,領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。

  我認(rèn)為較成功的方面有:

  1、精心設(shè)計(jì)的'課件有使用價(jià)值。

  2、整堂課用“賞美景、品名詩(shī)”這條線串起來(lái),這樣活而不散。

  3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有歌、詩(shī)中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  4、課堂生成不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充;還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩(shī)意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白, 說(shuō)明他們對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩(shī)、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩(shī)、美讀中體會(huì)詩(shī)情,讀出詩(shī)中的圖畫。

  當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺(jué)得不盡完美。

《題西林壁》教學(xué)反思10

  一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。

  從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過(guò)度上問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩(shī)的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促。

  二、細(xì)節(jié)的瑕疵。

  在朗讀古詩(shī)的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的.朗讀指導(dǎo)還不到位,由于經(jīng)驗(yàn)不足,我有些亂了陣腳,只是一味地讓學(xué)生去讀,教學(xué)方式還缺乏靈活性。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂(lè),輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)美妙的情境,有可能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文,體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情,收到更好的教學(xué)效果。

  三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。

  在前兩行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來(lái)面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來(lái)看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí),學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái),于是我直接點(diǎn)撥,沒(méi)有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。其實(shí),應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間,最后的拓展閱讀還不夠到位,如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實(shí)例,沒(méi)有真正處理到位。

  四、在最后的默寫環(huán)節(jié),難度較大。

  能背不一定能寫正確,在朗讀過(guò)程中忽視了易錯(cuò)字的點(diǎn)撥,導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡,要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣,不能隨心所欲。

  總之,今后的教學(xué)過(guò)程中要大膽預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備,提高課堂效率,盡快地融入到語(yǔ)文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語(yǔ)文課。

《題西林壁》教學(xué)反思11

  教學(xué)過(guò)程

  一、引入我國(guó)地大物博,山河壯麗,有許多名山大川,吸引了古今中外的眾多游客。我國(guó)江西省的廬山,就是個(gè)風(fēng)景名勝。宋朝的時(shí)候,有一個(gè)著名詩(shī)人,叫蘇軾,也到過(guò)廬山,并把所見(jiàn)所感,寫成了一首詩(shī),題目叫《題西林壁》(板書:題西林壁)

  二、釋題根據(jù)課本中的注釋理解題目。

  三、理解文章內(nèi)容

  1、詩(shī)人游了風(fēng)景秀麗的廬山,卻留下了一個(gè)遺憾,是什么呢?(不識(shí)廬山真面目)

  2、但從詩(shī)中,我們能明顯地感覺(jué)到詩(shī)人是很認(rèn)真地觀賞了廬山的,從詩(shī)中哪里看出來(lái)?引出橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)近高低等不同角度,理解角度不同,所見(jiàn)不同

  3、從各個(gè)不同的角度看廬山,都給詩(shī)人不同的感受,說(shuō)明了廬山風(fēng)景怎樣?

  千姿百態(tài),景色奇麗。指導(dǎo)朗讀第一、二句。

  4、詩(shī)人從多個(gè)角度來(lái)看廬山,感受到了廬山的美,難道還沒(méi)看清楚它的面目嗎?為什么還說(shuō)“不識(shí)”?

  用之所以-------是因?yàn)?-------把最后兩句話連起來(lái)。為什么還會(huì)不清楚呢?

  因?yàn)樵?shī)人身在廬山中,只看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌。(板書:入其內(nèi),局部)怎樣才能看清楚廬山的真面目?

  還要在廬山之外,這樣才能看到它的全貌。(板書:出其外,整體)怎樣才算是“識(shí)”了廬山的真面目呢?

  既要了解廬山的局部,又要了解它的全貌,就是對(duì)廬山有全面的了解。

  5、指導(dǎo)朗讀,感受詩(shī)人的慨嘆四、看山如此,看人、看事又怎樣呢?示題:小明上課老愛(ài)說(shuō)話,這種做法是不對(duì)的,你能從多個(gè)角度來(lái)分析他這種做法的壞處嗎?引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)已,對(duì)人,對(duì)家庭,對(duì)社會(huì)等角度來(lái)分析;引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生本身上找原因、了解他的家庭背景等方法,“入其內(nèi)”,找了上課講話的內(nèi)因。五、小結(jié)不管看山,還是看人看事,只以“入其內(nèi),出其外”的'方法,才能全面的分析,避免受到局部的迷惑。剛才,我們說(shuō),詩(shī)人游廬山,留有遺憾,現(xiàn)在,我感覺(jué)到呀,其實(shí),詩(shī)人,一點(diǎn)也不遺憾,你們知道為什么了吧?

  詩(shī)人從看山中,悟出了人生哲理,這將使他一生受益,是最大的收獲。板書設(shè)計(jì):看山出其內(nèi),入其外。看人看事局部整體

  教學(xué)反思

  1、學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。

  2、用一個(gè)主問(wèn)題(大問(wèn)題)引領(lǐng)全首詩(shī)的教學(xué)同樣適用古詩(shī)的教學(xué),四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式。

  3、將學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒(méi)認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒(méi)有遺憾呢”等問(wèn)題中,較易地理解“入其內(nèi),出其外”,能懂得要全面分析事物的道理。

  4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析。

  5、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺(jué)地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

  6、課堂缺少詩(shī)味,還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。

《題西林壁》教學(xué)反思12

  古詩(shī)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)“讀、品、說(shuō)、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟,在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人情感,領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。教學(xué)《題西林壁》,這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!

  在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物?的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。沒(méi)想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說(shuō)出了很多連我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的.例子。我不得不稱贊他們的觀察力。我順勢(shì)又提了個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位。當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺(jué)得不盡完美。

《題西林壁》教學(xué)反思13

  現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。除此之外,課堂上應(yīng)“讀”字為主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩(shī)教學(xué),只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,感受作者的情感,才能真正地掌握文本。

  現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩(shī)文的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過(guò)的《題西林壁》為例談一談:

  成功之處:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  一上課,我先出示廬山的`圖片、視頻資料,讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山,再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,然后引出課題“今天,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩(shī)!边@樣,學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  二、自由吟誦,走進(jìn)文本

  教學(xué)中,我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩(shī),要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下來(lái)。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩(shī)歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。

  三、自主理解,體驗(yàn)情感

  學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思,(要想理解每句詩(shī)的意思,詩(shī)句里字詞的意思就應(yīng)理解,把字詞的意思串起來(lái)就是詩(shī)句的意思。具體的方法有三:1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩(shī))然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽(tīng),讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩(shī)本來(lái)意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思。

  四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)

  這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙䴓牵n堂上我讓學(xué)生走出教室,觀察整個(gè)學(xué)校,學(xué)生反饋回來(lái)的信息是一樓的景色根本看不到,學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩(shī)所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩(shī),此時(shí)學(xué)生吟起詩(shī)來(lái)有滋有味。

  不足之處:

  教學(xué)過(guò)程中,有些環(huán)節(jié)有待完善。如:

  一、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。這首詩(shī)很簡(jiǎn)單,學(xué)生大多能自主理解,但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。

  二、拓展延伸地不夠好。對(duì)于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少,這樣學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有一定的困難。

  總之,這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

《題西林壁》教學(xué)反思14

  《題西林壁》是我本月的匯報(bào)課。一直覺(jué)得,古詩(shī)要名師,至少也是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)敢拿來(lái)展示。但由于這篇古詩(shī)還是比較簡(jiǎn)單易懂的,所以在紀(jì)老師的鼓勵(lì)下,我還是決定試試。

  新課伊始,由于學(xué)生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對(duì)廬山有了一定的了解,所以我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“故地重游”,重訪廬山,游覽西林寺,從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解作者方面,課前我已布置學(xué)生搜集了作者的相關(guān)資料,但是由于學(xué)生匯報(bào)時(shí)總會(huì)犯照本宣科的毛病,大段大段的資料文字很生硬地讀下來(lái),最后還是不知所云。所以在匯報(bào)的時(shí)候,我讓學(xué)生通過(guò)自己搜集的資料,用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生,蘇軾的身份也就明朗了。然后,我打出PPT,顯示蘇軾的生平,學(xué)生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學(xué)家,為后世留下了許多膾炙人口的作品,今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一!弊匀欢坏剡M(jìn)行過(guò)渡。

  而在理解“嶺峰”的區(qū)別時(shí),課前先讓學(xué)生查字典,上課時(shí)通過(guò)圖片幫助學(xué)生區(qū)別,在這里,我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生用一兩個(gè)四字詞語(yǔ)形容嶺峰的特點(diǎn),學(xué)生很快就說(shuō)出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語(yǔ),再把詞語(yǔ)套入到解釋中,解釋就更加完整了。

  然后,在理解“遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)我花費(fèi)了大力氣,設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,假如你到了廬山,從不同角度你會(huì)看到怎樣不同的景色,怕學(xué)生一時(shí)思路打不開(kāi),我還找了不同角度能看到的各種圖片供學(xué)生參考。這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生寫得都挺不錯(cuò),部分學(xué)生還用上了剛學(xué)過(guò)的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語(yǔ)和表達(dá)方法。一開(kāi)始我的'想法是,通過(guò)這樣的練筆,學(xué)生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點(diǎn),重難點(diǎn)都落在“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是作者雖然已經(jīng)從不同角度觀賞了廬山,但還是沒(méi)看清他的真面目,因?yàn)樗碓趶]山中,看不到全景。由于在前面小練筆的時(shí)候過(guò)多,所以在理解難句時(shí)時(shí)間反而壓縮了,感覺(jué)學(xué)生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解,我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當(dāng),經(jīng)紀(jì)老師點(diǎn)撥,我才明白,《畫楊桃》更傾向于“要相信自己的眼睛,看到是什么就畫成什么”,與本文主題并不一致,可比性不強(qiáng)。相反用“盲人摸象”或觀察學(xué)校的方式可能更為妥帖。

《題西林壁》教學(xué)反思15

  《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩(shī)的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

  伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),我們開(kāi)始了對(duì)《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)。由于這首詩(shī)的詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法:1、解詩(shī)題,知作者。2、初讀詩(shī),正字音、清節(jié)奏。3、抓字眼,明詩(shī)意。4、多誦讀,悟詩(shī)情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀,去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。接著在全班交流,走進(jìn)廬山,感受那里的高山峻峰,想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時(shí),我讓學(xué)生試著畫一畫,從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí),可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂(lè)誦讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。有了這些奠定后,我們就要直奔本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!边@句詩(shī)的'內(nèi)在含義。經(jīng)過(guò)討論,大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué),比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好,但是從來(lái)不撒謊;張洪耀熱愛(ài)勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫楊桃》一課,從不同的角度觀察,楊桃的形狀不一樣。通過(guò)這樣的方式教學(xué),達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩(shī)中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力;二是開(kāi)拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。

  課堂還生成了不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充;詩(shī)配畫,加深情感體驗(yàn);還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩(shī)意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,這都說(shuō)明他們對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩(shī)、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩(shī)、美讀中體會(huì)詩(shī)情,讀出詩(shī)中的圖畫。

  當(dāng)然,還有很多不足之處:一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過(guò)度上問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩(shī)的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促。二、細(xì)節(jié)的瑕疵。在畫古詩(shī)的環(huán)節(jié),個(gè)別學(xué)生要完成詩(shī)配畫難度較大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來(lái)面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來(lái)看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí),沒(méi)有給學(xué)生足夠思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。

  總之,今后的教學(xué)過(guò)程中要大膽預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備,提高課堂效率,盡快地融入到語(yǔ)文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語(yǔ)文課。

【《題西林壁》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《題西林壁》教學(xué)反思06-09

【精】《題西林壁》教學(xué)反思01-08

《題西林壁》教學(xué)反思【熱門】01-06

【薦】《題西林壁》教學(xué)反思01-06

《題西林壁》教學(xué)反思【薦】01-07

《題西林壁》教學(xué)反思【熱】01-07

《題西林壁》教學(xué)反思【精】01-09

語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思12-22

《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思06-05

【推薦】《題西林壁》教學(xué)反思01-05