《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-17 18:44:32 文圣王昌齡我要投稿

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選7篇）

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選7篇）

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者及寫(xiě)作背景，背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本詩(shī)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

　　3、體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　星河耿耿，銀漢迢迢。從遠(yuǎn)古奔來(lái)的中華文明的長(zhǎng)河，千回百轉(zhuǎn)，千淘萬(wàn)漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過(guò)時(shí)空，照亮了中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊，它就是滋養(yǎng)了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國(guó)文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò)：今天迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。

　　游戲看圖猜詩(shī)歌。猜出詩(shī)歌并朗讀。

　　通過(guò)這些詩(shī)歌，我們了解到李白是一個(gè)熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進(jìn)他的另一首詩(shī)歌《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。這首詩(shī)表現(xiàn)了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

　　二、預(yù)習(xí)與交流

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　李白(701—762)，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后世稱(chēng)為“詩(shī)仙”。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰。

　　2、背景鏈接

　　王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河?xùn)|晉陽(yáng)（今山西太原）人，又一說(shuō)京兆長(zhǎng)安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩(shī)人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(zhǎng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

　　據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

　　三、初讀詩(shī)題，初曉詩(shī)情

　　1、學(xué)生讀詩(shī)題，聯(lián)系課下注釋?zhuān)忉岊}目意思，并劃分題目朗讀節(jié)奏。

　　聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄。

　　2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)下這個(gè)詩(shī)題的時(shí)候，該是一種怎樣的心情？

　　四、初讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)眼

　�。ㄒ唬├首x詩(shī)歌

　　1、師范讀

　　2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　楊花落盡\子規(guī)啼，聞道\龍標(biāo)過(guò)\五溪。我寄愁心\與明月，隨君\直到夜郎\西。

　　3、全班齊讀。

　�。ǘ┏醪嚼斫庠�(shī)歌，讀懂詩(shī)眼

　　1、小組合作，結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意。

　　在楊花落完子規(guī)啼鳴的暮春時(shí)節(jié)，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

　　2、尋找“詩(shī)眼”

　　從詩(shī)歌中選一個(gè)詞作此詩(shī)的“詩(shī)眼”（愁心）

　　五、再讀詩(shī)歌，讀懂詩(shī)眼。小組討論

　　1、詩(shī)人借助哪些景物來(lái)表現(xiàn)“愁心”？描寫(xiě)了“楊花”和“子規(guī)”。寫(xiě)“落盡的楊花”，點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”。“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。又因?yàn)椤皸罨ā笔瞧礋o(wú)定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達(dá)了李白對(duì)朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。

　　2、詩(shī)人因?yàn)槭裁词虑槎俺睢蹦兀俊奥劦例垬?biāo)過(guò)五溪”。“聞道”表驚惜，“過(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已見(jiàn)。

　　3、詩(shī)人的愁心托付與誰(shuí)了呢？為什么？

　　明確：“明月”

　　因?yàn)椋海?）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤(rùn)澤，象征著親情、友情的純潔。

　�。�2）明月是圓的，象征團(tuán)圓，引人深思。

　�。�3）擬人化的手法寫(xiě)月，賦予月亮以人的`特性。李白內(nèi)心悲愁，無(wú)可排遣，無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。

　　4、本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情。

　　六、名句賞析

　　在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩(shī)人運(yùn)用了擬人、想象、情景交融等手法，請(qǐng)任選一個(gè)角度，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容分析其作用。

　　（1）擬人修辭，把明月當(dāng)作使者，表達(dá)對(duì)友人的同情與關(guān)切。

　�、谄嫣氐南胂螅褵o(wú)知無(wú)情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

　�、矍榫敖蝗冢ɑ蛞跃皞髑�、借景抒情），把明月之景與對(duì)朋友的思念之情交融在一起，表達(dá)自己對(duì)朋友的懷念和同情。

　　七、小結(jié)

　　詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。

　　想像驚人，氣概超逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。

　　八、有感情地朗讀詩(shī)歌

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)、背誦李白的詩(shī)，了解作者及其詩(shī)的風(fēng)格。

　　2、理解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情，熟讀成誦。

　　3、了解李白的友情詩(shī)及借月抒情詩(shī)。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生由于剛升入初中，對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，加之語(yǔ)文綜合能力還不夠高，對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)感悟力比較弱，課外知識(shí)積累較少。因此，本節(jié)課除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容外，還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生安排了拓展閱讀，激發(fā)興趣，加強(qiáng)積累。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解李白詩(shī)的意境及所抒發(fā)的感情。

　　四、教學(xué)活動(dòng)：

　�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)：

　�。薄⒁孕〗M為單位，自選、背誦李白詩(shī)，準(zhǔn)備課堂展示。

　�。�、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給組員講解詩(shī)歌。

　　（二）導(dǎo)入新課：

　　《尚書(shū)》中說(shuō)“詩(shī)言志”，我們也經(jīng)常說(shuō)詩(shī)如其人，就是說(shuō)從一個(gè)人的詩(shī)可以看出他的思想、情懷、個(gè)性、才華等，李白的詩(shī)也正是他內(nèi)心最真實(shí)的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩(shī)入手，而要更好地理解李白的詩(shī)，又不能不從了解李白的.人開(kāi)始。

　�。ㄈ┲v授（李白簡(jiǎn)介）：

　　李白 (701-762年)，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國(guó)歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是中國(guó)文學(xué)史上最偉大的詩(shī)人之一。

　　李白在二十五六歲時(shí)出蜀東游，在此后十年內(nèi)，漫游了長(zhǎng)江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長(zhǎng)安，供奉翰林，因遭權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開(kāi)長(zhǎng)安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠(yuǎn)謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當(dāng)涂令李陽(yáng)冰，后卒于當(dāng)涂。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動(dòng)的比喻，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。

　�。ㄋ模⿲�(dǎo)學(xué)自學(xué)：

　　1、從詩(shī)的題目中，你獲得了哪些信息？

　　2、反復(fù)讀，理解內(nèi)容：

　�。ǎ保┰�(shī)人在首句中寫(xiě)了哪些景物，分析一下它們的作用。

　　楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規(guī)暗含悲痛之情。詩(shī)人取這兩樣景物，既點(diǎn)明了時(shí)令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

　　（２）請(qǐng)賞析詩(shī)的最后兩句（溫馨提示：可從寫(xiě)法和思想感情兩方面分析）

　　這兩句通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人的手法，將明月人格化，希望明月捎去自己的愁思，表達(dá)了對(duì)朋友思念、同情和關(guān)切之情。

　　（五）拓展閱讀：

　　金鄉(xiāng)送韋八之西京⑴

　　客自長(zhǎng)安來(lái)⑵，還歸長(zhǎng)安去。

　　狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽(yáng)樹(shù)⑶。

　　此情不可道⑷，此別何時(shí)遇？

　　望望不見(jiàn)君，連山起煙霧⑸。

　　作品注釋?zhuān)?/p>

　�。�1）金鄉(xiāng)：今山東省金鄉(xiāng)縣。韋八：李白的友人。西京：即長(zhǎng)安。

　�。ǎ玻┛停褐疙f八。

　�。ǎ常┫剃�(yáng)：指長(zhǎng)安。

　　（４）不可道：無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。

　�。ǎ担┩赫巴�，盼望。

　�。┵p讀李白：

　　1、送別詩(shī)、友情詩(shī)：

　　《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門(mén)送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對(duì)酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力量。

　　2、描繪自然風(fēng)景的詩(shī)篇：

　　《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》《獨(dú)坐敬亭山》《山中問(wèn)答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺(tái)》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿(mǎn)想象的神奇之筆描繪祖國(guó)的壯麗山河，表現(xiàn)了他的豪情壯志和開(kāi)闊胸襟。

　　3、描寫(xiě)渴望建功立業(yè)、仕途艱難、內(nèi)心苦悶的：

　　《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問(wèn)月》《將進(jìn)酒》《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨(dú)酌》等。李白一生關(guān)心國(guó)事，希望為朝廷重用，為國(guó)效勞，卻懷才不遇，詩(shī)人內(nèi)心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負(fù)。

　　4、邊塞詩(shī)、宮怨詩(shī)：

　　《關(guān)山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長(zhǎng)門(mén)怨》《子夜吳歌--秋歌》，表現(xiàn)對(duì)人民生活的關(guān)心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。

　�。ㄆ撸┬阄绎L(fēng)采：師生共讀《將進(jìn)酒》。

　�。ò耍┵p讀李白：

　　中華古詩(shī)詞博大精深，我希望在今后的學(xué)習(xí)中，能和同學(xué)們一起來(lái)欣賞古詩(shī)詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門(mén)外，臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬“；和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城；“和李商隱一樣“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”；和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。

　　（九）課下作業(yè)：

　�。�、自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩(shī)，背下來(lái)，下節(jié)課背給小組的同學(xué)聽(tīng)。

　　2、自己嘗試著寫(xiě)一首小詩(shī)，發(fā)到夢(mèng)想花開(kāi)群里。

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累“落盡、子規(guī)、愁心”等文言詞匯。

　　2、了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)；詩(shī)歌五首表達(dá)的思想感情。

　　3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。

　　4、有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌；

　　5、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。

　　6、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化知識(shí)的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀并背誦。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

　　教法學(xué)法：

　　誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　李白，唐代詩(shī)人。字太白。號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著有《李太白全集》。

　　2、自主：題解，作者。

　　1題解。

　�。�1）聞：聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)。

　　（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

　�。�3）龍標(biāo)：今黔陽(yáng)。

　　整體翻譯：聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標(biāo)遙寄此詩(shī)。

　　2作者。

　　李白：唐代偉大浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)仙”。

　　王昌齡：唐代著名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子，七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被貶龍標(biāo)（黔陽(yáng)）尉。

　　3、讀詩(shī)品詩(shī)

　　指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌

　　4、感悟詩(shī)意

　　楊花落盡啦，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的`明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西！

　　5、品詩(shī)欣賞

　　首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，而于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花，叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。因此句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事�！奥劦馈保硎倔@惜。“過(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱(chēng)，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。

　　后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。

　　6、總結(jié)

　　楊花：漂泊無(wú)定

　　寫(xiě)景：離愁別緒

　　子規(guī)：不如歸去

　　明月：陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念

　　主題：表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知人世：背景、作者。

　　2、誦讀詩(shī)：學(xué)會(huì)誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　3、賞析詩(shī)：從形象入手，體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解重點(diǎn)詩(shī)句的含義；整體感知詩(shī)的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)情景交融、客觀景物人格化的藝術(shù)手法；品讀背誦全詩(shī)，體會(huì)作者對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀、研討。

　　課型：

　　新授課。

　　課時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　《新唐書(shū)·文藝傳》載王昌齡左遷龍標(biāo)尉，是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”，也就是說(shuō)，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小事不夠檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對(duì)他的好友說(shuō)：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！奔囱赜悯U照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來(lái)表明自己的純潔無(wú)辜。李白在聽(tīng)到王昌齡遭遇以后，寫(xiě)了這首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠(yuǎn)道寄給他，是完全可以理解的。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　李白，唐代詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著有《李太白全集》。

　　三、背景介紹：

　　王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著名詩(shī)人。他特別擅長(zhǎng)寫(xiě)七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

　　四、標(biāo)題解說(shuō)：

　　龍標(biāo):今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。左遷:古尊右卑左，即貶官。

　　聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標(biāo)，(我)在這遙遠(yuǎn)的地方寫(xiě)下這首詩(shī)寄給他。

　　這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。

　　五、聽(tīng)讀課文：

　　注意讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩(shī)句的節(jié)奏。

　　聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)/過(guò)五溪。

　　我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！

　　六、感悟詩(shī)意，鑒賞意象

　　樹(shù)上楊花落盡，杜鵑鳥(niǎo)在不停地啼叫，聽(tīng)說(shuō)你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要渡過(guò)五條溪水。

　　我把這顆為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠(yuǎn)之地夜郎以西。

　　詩(shī)中寫(xiě)的景物有哪些？這些景物有何內(nèi)涵？

　　楊花、子規(guī)、明月

　　“楊花”即柳絮，有漂泊無(wú)定之意。

　　“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。

　　“明月”代表思念，自古以來(lái)就有遙寄相思之意。

　　七、品詩(shī)欣賞

　　1、寫(xiě)楊花，子規(guī)的啼鳴這兩個(gè)意象的作用是什么？

　�。�1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節(jié)

　�。�2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　2、這句景物描寫(xiě)中含有作者怎樣的感情？

　　對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

　　3、寫(xiě)景的目的:

　　一般詩(shī)文，寫(xiě)景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫(xiě)本身，就蘊(yùn)含了作者的情感。寫(xiě)景是為下面那兩句為抒情鋪墊。

　　4、本詩(shī)是怎樣描寫(xiě)景物的？

　　有聲有色視聽(tīng)結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合

　　八、合作學(xué)習(xí)

　　詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？

　　愁

　　1、對(duì)朋友遠(yuǎn)行的`擔(dān)憂(yōu)；

　　2、對(duì)社會(huì)的憤慨不平；

　　3、對(duì)朋友的思念之情；

　　4、對(duì)朋友遭貶的同情。

　　九、寫(xiě)法探究

　　作者為什么把“愁心”寄與“明月”？

　　作者說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見(jiàn)她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)他法。通過(guò)詩(shī)人豐富的想象，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟成為了一個(gè)富有同情心的人（擬人），她將詩(shī)人對(duì)朋友的懷念和同情帶到了遼遠(yuǎn)的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對(duì)好友身遭貶謫的同情，是對(duì)好友長(zhǎng)途跋涉的擔(dān)憂(yōu)；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達(dá)出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來(lái)的強(qiáng)烈的主觀感情。同時(shí)詩(shī)人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。

　　十、板書(shū)總結(jié)

　　寫(xiě)景敘事：揚(yáng)花子規(guī)聞道過(guò)五溪

　　抒情：愁心明月輕風(fēng)直

　　主題：詩(shī)人通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情

　　十一、課外知識(shí)拓展延伸

　　你還記得哪些關(guān)于明月的詩(shī)？（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

　　張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問(wèn)月》《月下獨(dú)酌》

　　十二、布置作業(yè)：

　　1、背誦全詩(shī)。

　　2、調(diào)動(dòng)你的聯(lián)想和想象寫(xiě)一段描寫(xiě)月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個(gè)字）

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者及寫(xiě)作背景。

　　2、有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情。

　　3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　2、3。

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：回顧有關(guān)寫(xiě)“月”的古詩(shī)。

　　二、作者簡(jiǎn)介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國(guó)歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。

　　三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進(jìn)士，開(kāi)始任秘書(shū)省校書(shū)郎，后任中博學(xué)宏辭，授汜水尉，后來(lái)因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標(biāo)尉，與其交情深厚的李白當(dāng)時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，慰藉遠(yuǎn)方的友人。

　　四、多次朗讀，理解詩(shī)歌。

　　1、初讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的`節(jié)奏。

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

　　李白

　　楊花落盡/子規(guī)啼，

　　聞道龍標(biāo)/過(guò)五溪。

　　我寄愁心/與明月，

　　隨君直到/夜郎西。

　　2、二讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)意。

　　在楊花落完子規(guī)啼鳴之時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

　　3、三讀詩(shī)歌，整體感知。

　�。�1）詩(shī)人在第一句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？有什么作用？

　　描寫(xiě)了“楊花”和“子規(guī)”。寫(xiě)“楊花”且是“落盡”是點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”，“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。又因?yàn)椤皸罨ā笔瞧礋o(wú)定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右�(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說(shuō)詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。

　　（2）該詩(shī)中哪一句點(diǎn)明了主旨？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達(dá)了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，抒發(fā)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)心的思想感情。

　�。�3）這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分析。

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。

　　4、再讀詩(shī)歌，歸納小結(jié)。

　　這首詩(shī)中對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　景：楊花落盡子規(guī)啼鳴哀切、凄慘

　　情景交融

　　情：寄情明月隨風(fēng)相伴同情、關(guān)切

　　六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩(shī)歌

　　1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。

　　《玉階怨》

　　2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽(tīng)采菱女，一道夜歌歸。

　　《秋浦歌（十三）》

　　3、花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢�！对孪陋�(dú)酌》

　　4、明月出天山，蒼茫云海間。長(zhǎng)風(fēng)幾萬(wàn)里，吹度玉門(mén)關(guān)。漢下白登道，胡窺青海灣。由來(lái)征戰(zhàn)地，不見(jiàn)有人還。戍客望邊色，思?xì)w多苦顏。高樓當(dāng)此夜，嘆息未應(yīng)閑。

　　《關(guān)山月》

　　七、作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)此詩(shī)。

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解詩(shī)體知識(shí)：古體詩(shī)和近體詩(shī)

　　2.詩(shī)歌寫(xiě)景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊

　　3.楊花、明月、子規(guī)三意象

　　4.詩(shī)人的形象

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)語(yǔ)：唐詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩(shī)歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的全盛期。唐代詩(shī)人眾多，僅傳下姓名的詩(shī)人就有2300多，僅《全唐詩(shī)》中收入的唐詩(shī)就有48900多首，一個(gè)人每天背一首，得用130多年。唐詩(shī)的題材非常廣泛：訴說(shuō)悲歡離合，歌唱遠(yuǎn)大理想，揭露，贊美大好河山，總之，唐詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的方方面面。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，領(lǐng)略一下唐詩(shī)那醉人的風(fēng)采。

　　一、文學(xué)常識(shí)：古體詩(shī)和近體詩(shī)

　　在唐代，人們把較少格律限制的詩(shī)叫古體詩(shī)（格律：詩(shī)、詞等關(guān)于字?jǐn)?shù)、句數(shù)、對(duì)偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時(shí)出現(xiàn)的講究格律的詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī)（古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法，古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早，相對(duì)于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了；格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的，相對(duì)于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱(chēng)它為“近體詩(shī)”。我們現(xiàn)代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法，實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近，反而已相當(dāng)久遠(yuǎn)了。）近體詩(shī)又分為兩類(lèi)：律詩(shī)和絕句。

　　古體詩(shī)近體詩(shī)

　　形成年代唐代之前唐代

　　格律要求較少限制限制嚴(yán)格

　　形式分類(lèi)古詩(shī)，古風(fēng)律詩(shī)，絕句

　　舉例登幽州臺(tái)歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

　　二、讀：語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏

　　三、文學(xué)常識(shí)：李白，字太白，自號(hào)清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)仙”。

　　四、釋題，背景

　　1.標(biāo)題：

　　聞：聽(tīng)說(shuō)

　　左遷：遷，調(diào)動(dòng)官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

　　寄：寄托，托付

　　2.背景：詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠(yuǎn)之地，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對(duì)朋友的牽掛。

　　五、賞析

　　1.第一句寫(xiě)了哪些事物？

　　――楊花，子規(guī)的啼鳴（不是子規(guī)）。

　　2.寫(xiě)這兩個(gè)事物的作用是什么？

　�。�1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節(jié)

　�。�2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世；

　　子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　3.這句景物描寫(xiě)中含有作者怎樣的.感情？

　　――對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦――景中含情，融情入景

　　4.寫(xiě)景的目的：一般詩(shī)文，寫(xiě)景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫(xiě)本身，就蘊(yùn)含了作者的情感。寫(xiě)景是為抒情鋪墊（準(zhǔn)備）。

　　5.第一句是寫(xiě)景，第二句是敘事。“聞道”表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

　　――聞道：聽(tīng)說(shuō)。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠(yuǎn)，而且是受了貶謫而走。

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)教會(huì)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻的思想感情。

　　(3)幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　熟讀、背誦

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)句蘊(yùn)含的情理學(xué)習(xí)

　　一、出示目標(biāo)

　　自學(xué)指導(dǎo)

　　1、朗讀

　　2、你從此詩(shī)的標(biāo)題中知道了哪些信息?

　　王昌齡、左遷、龍標(biāo)、寄

　　3、首句中有哪些意象，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

　　古人在詩(shī)詞中描寫(xiě)情境用來(lái)營(yíng)造氣氛的鳥(niǎo)兒很多，為什么李白獨(dú)選“子規(guī)啼”來(lái)入詩(shī)呢?子歸鳥(niǎo)叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來(lái)作為悲情之鳥(niǎo)，李白用“子規(guī)啼”表示對(duì)朋友悲慘命運(yùn)的.憂(yōu)慮，對(duì)朋友的挽留不舍之情。。

　　4、王昌齡被貶龍標(biāo)是什么季節(jié)?為什么?

　　暮春從“楊花落盡子規(guī)啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規(guī)啼”是暮春的氣象。

　　5、詩(shī)人在“楊花落盡子規(guī)啼”—句里寫(xiě)了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)

　　楊花和子規(guī)鳥(niǎo)。渲染了無(wú)限悲涼感傷的氣氛。

　　6、你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)?

　　7、哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情?

　　寄

　　8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

　　9、請(qǐng)對(duì)“我寄愁心與明月”這句詩(shī)從修辭和作者情感表達(dá)兩個(gè)角度作簡(jiǎn)要賞析。

　　答：示例①擬人修辭，把明月當(dāng)作使者，表達(dá)對(duì)友人的同情與關(guān)切。

　　示例②奇特的想象，把無(wú)知無(wú)情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

　　示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對(duì)朋友的思念之情交融在一起，表達(dá)自己對(duì)朋友的懷念和同情。