竹里館教學設計（精選6篇）

　　作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的竹里館教學設計，歡迎大家分享。

　　竹里館教學設計 1

　　教學目標：

　　完成對本詩的創(chuàng)造性解讀。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、 問題導入：你們是怎樣獨處的呢?

　　學生自由交流一下自己的經(jīng)歷，由此話題引入對此詩的解讀：同學們，詩人王維是怎樣獨處的。

　　1、讀。我們先來讀一讀這首詩。古典詩歌的學習第一步是讀，按照古詩節(jié)奏教師范讀一次，學生齊讀。

　　2、品。你感覺這首詩的感情基調(diào)怎樣?為什么?

　　學生自己揣摩，回答自己的感覺。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優(yōu)美、平白、憂郁、傷感等等。言之有理即可。

　　3、析。教師展開聯(lián)想，拓展詩中的內(nèi)容(程度高的班可以先讓學生進行口頭拓展，教師補充)：這是夜深人靜之時，竹里館里寂靜幽深，明月皎潔，王維一個人一時睡不著覺，于是起來彈琴，抒發(fā)自己的情感。你們品一品，王維究竟是抒發(fā)寧靜致遠的淡泊心境呢，還是抒發(fā)個人抑郁不得志的情懷?

　　學生討論，這個話題其實也是對課文注釋提出的質(zhì)疑，讓學生懂得“盡信書則不如無書”的`道理，讓思辨的習慣常常在學習中養(yǎng)成。

　　4、悟。學生在討論自己的看法時，常常會悟到一點什么，讓他們多講出來已形成思想交流的氛圍。

　　5、誦。學生有了自己的闡釋后一起誦讀，或者用自己的體會和感情把這首詩昂揚頓挫地朗讀給大家聽，以加深認識的目的。

　　《竹里館》 作者王維，字摩詰，唐代山水田園詩人，名篇有《鳥鳴澗》、《送元二使安西》、《觀獵》�！吨窭镳^》本詩描繪出一幅月夜竹林彈琴吟詠圖，表現(xiàn)出一種悠然閑適的心境和自得其樂的情趣。

　　原文：

　　竹里館

　　(唐)王維

　　獨坐幽篁①里，

　　彈琴復長嘯②。

　　深林③人不知，

　　明月來相照。

　　詩詞注釋：

　�、儆捏颍河氖巧畹囊馑�，篁是竹林。

　　②嘯：嘬口發(fā)出長而清脆的聲音, 類似于打口哨。

　�、凵盍郑褐浮坝捏颉薄�

　　《竹里館》

　　譯文：

　　月夜，獨坐幽靜的竹林子里，

　　間或彈彈琴，間或吹吹口哨。

　　竹林里僻靜幽深，無人知曉，

　　卻有明月陪伴，殷勤來相照。

　　竹里館

　　王維

　　獨坐幽篁里， 彈琴復長嘯。

　　深林人不知， 明月來相照。

　　這首小詩總共四句。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語;既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策。

　　詩中寫到景物，只用六個字組成三個詞，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。對普照大地的月亮，用一個“明”字來形容其皎潔，并無新意巧思可言，是人人慣用的陳詞。至于第一句的“篁”與第三句的“林”，其實是一回事，是重復寫詩人置身其間的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”兩字，不過說明其既非庾信《小園賦》所說的“三竿兩竿之竹”，也非柳宗無《青水驛叢竹》詩所說的“檐下疏篁十二莖”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。這里，象是隨意寫出了眼前景物，沒有費什么氣力去刻畫和涂飾。

　　詩中寫人物活動，也只用六個字組成三個詞，就是：“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”。對人物，既沒有描繪其彈奏舒嘯之狀，也沒有表達其喜怒哀樂之情;對琴音與嘯聲，更沒有花任何筆墨寫出其音調(diào)與聲情。

　　表面看來，四句詩的用字造語都是平平無奇的。但四句詩合起來，卻妙諦自成，境界自出，蘊含著一種特殊的藝術(shù)魅力。作者王維《輞川集》中的一首名作，它的妙處在于其所顯示的是那樣一個令人自然而然為之吸引的意境。它不以字句取勝，而從整體見美。它的美在神不在貌，領(lǐng)略和欣賞它的美，也應當遺貌取神，而其神是包孕在意境之中的。就意境而言，它不僅如施補華所說，給人以“清幽絕俗”(《峴傭說詩》)的感受，而且使人感到，這一月夜幽林之景是如此空明澄凈，在其間彈琴長嘯之人是如此安閑自得，塵慮皆空，外景與內(nèi)情是抿合無間、融為一體的。而在語言上則從自然中見至味、從平淡中見高韻。它的以自然、平淡為特征的風格美又與它的意境美起了相輔相成的作用。

　　可以想見，詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態(tài)下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。詩的意境的形成，全賴人物心性和所寫景物的內(nèi)在素質(zhì)相一致，而不必借助于外在的色相。因此，詩人在我與物會、情與景合之際，就可以如司空圖《詩品·自然篇》中所說，“俯拾即是，不取諸鄰，俱道適往，著手成春”，進入“薄言情悟，悠悠天鈞”的藝術(shù)天地。當然，這里說“俯拾即是”，并不是說詩人在取材上就一無選擇，信手拈來;這里說“著手成春”，也不是說詩人在握管時就一無安排，信筆所之。詩中描寫周圍景色，選擇了竹林與明月，是取其與所要顯示的那一清幽澄凈的環(huán)境原本一致;詩中抒寫自我情懷，選擇了彈琴與長嘯，則取其與所要表現(xiàn)的那一清幽澄凈的心境互為表里。這既是即景即事，而其所以寫此景，寫此事，自有其醞釀成熟的詩思。更從全詩的組合看，詩人在寫月夜幽林的同時，又寫了彈琴、長嘯，則是以聲響托出靜境。至于詩的末句寫到月來照，不僅與上句的“人不知”有對照之妙，也起了點破暗夜的作用。這些音響與寂靜以及光影明暗的襯映，在安排上既是妙手天成，又是有匠心運用其間的。

　　竹里館教學設計 2

　　教學目標：

　　1、了解詩意，體會詩境。

　　2、學會詩歌賞析的方法，提高古詩賞析能力。

　　3、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，品味詩歌的美感。

　　教學重點：

　　分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　理解體會詩歌的意境與言外之意。

　　教學方法：

　　朗誦法、提問法、討論法。

　　授課時數(shù)：

　　一課時

　　教學過程：

　　同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩�！苯裉欤�我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

　　一、板書：竹里館

　　說說竹里館指的是什么？

　　竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。

　　二、品讀詩歌

　　1、古典詩歌的學習第一步是讀，我們先來讀一讀這首詩。讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出凝練文字中所蘊含的豐富內(nèi)容和思想情感。學生齊讀，說說你看到了什么，聽到了什么，心里感覺到了什么。

　　【學生可能會回答：幽篁、琴、人、明月……琴聲悠揚、嘯聲輕快、溪水潺潺……】

　　【感覺可能會有：孤獨、寂寞、優(yōu)美、悠閑等等】

　　2、全詩描繪了一幅怎樣的畫面呢？

　　學生自由發(fā)言。（可從風格、構(gòu)圖、色彩等方面談）

　　3、選擇留在此處愿意么？盛唐的夜晚是這樣的：

　　長安柳絮飛，箜篌響，路人醉，花坊湖上游，飲一杯來還一杯。水繡齊針美，平金法，畫山水，詩人筆言飛，胭脂掃娥眉。煙花隨流水，入夜寒，寒者醉，今朝花燈會，提畫燈迷猜一對陽羨茶浮水，琵琶繞，玉笛回，丁祭佾[yì]舞備，銅鏡云鬢美。

　　——《盛唐夜唱》補充王維生平

　　4、為什么這樣一個著名詩人，身居要職卻甘愿隱居山林，甚至當值一結(jié)束便匆匆回歸山林，過長安而置繁華于不顧？詩中有沒有隱隱點明原因的文字呢？

　　人不知——字面意思：別人不知道我在這兒

　　“知”——了解，別人不了解我。不了解我的什么呢？以詩中人的行動為抓手，比照竹里館與長安城夜生活★為何“獨坐”—“反義詞聯(lián)想”—多——

　　因為長安之夜的人太多了，應酬來往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角讓人煩惱。VS此處無人打擾，心靈得以喘息放松。

　　長安之夜的誘惑太多了，讓人沉迷聲色享樂，不能堅守本心。VS此處那么簡單純凈，能讓靈臺清明不至于忘乎所以。

　　他見識過的繁華太多了（“繁華落盡”今日章臺走馬，明日可能腸斷天涯。今日紅顏正好，明日或許未老恩先絕。今日王侯座上賓，明日可能是江湖落拓人。）VS世事無常，但是此處自然恒永，輪回有時�？梢园残募耐行撵`，繁華落盡方見真淳。

　　塵世里的俗人太多，詩人與俗人之間的交流必然是痛苦的，甚至會被世俗羈絆做違心不喜之事。VS草木無言，詩人反能輕松思考，與大自然，也與自己對話。此時的“坐”不是朝堂議事的正襟危坐，也不是宴飲場所的起坐喧嘩，是真正的身心放松。為何“彈琴”

　　比較，長安城中的曲樂都是繁弦急管，音色鮮亮入耳。不像古琴這樣中正平和，平心靜氣（和雅）。

　　聽彈琴劉長卿

　　泠泠七弦上，靜聽松風寒。古調(diào)雖自愛，今人多不彈。

　　白居易：“古聲淡無味，不稱今人情。”何物使之然，羌笛與秦箏�！蓖蹙S愛古琴，自尊自愛，不隨流俗

　　這些音樂的目的是取悅他人，而王維彈琴的目的是陶冶情操、自娛自樂、抒發(fā)心聲……為自己而彈�！�—不論這琴聲幽怨還是高亢，隨樂曲而飛散的是我的自由心聲。

　　★為何“復長嘯”？

　　彈琴還不夠，畢竟要受限于音律指法。長嘯更自由。

　　在竹林獨坐中感受到了某些只可意會不可言傳的東西，心情興奮。言為心聲但語言總是一種雕琢，長嘯無言，更為真摯。呼嘯的方式可以很自由，口哨、手指、葉子均可，很好玩。

　　呼嘯出的是人的氣息，人在模仿自然的節(jié)奏——風。一種與自然溝通的……在長安城夜嘯恐怕會被當成神經(jīng)病吧。

　　【小結(jié)】他人哪里知道竹里館生活平淡自然的妙處，哪里知道王維那追求本真，洗凈繁華，自由脫俗的心呀。

　　5、讀一讀這一句“深林人不知”。你覺得傷感么？

　　淡淡的傷感無奈之外有一種不肯流于世俗的.孤高（指不露鋒芒，與世無爭的消極處世態(tài)度。也比喻同流合污。）

　　6、“人不知”有沒有關(guān)系呢？沒關(guān)系——因為

　　【板書明月】讀讀最后一句明月∕來∕相照。問題又來了：明月真的特地投照到詩人身上嗎？當然不是，這是詩人的主觀感受。其實是詩人在觀賞月光呢。詩人有明月相伴，之前淡淡的傷感無奈也消失了，更多的與自然對話、與天地精神往來的愜意。

　　三、總結(jié)

　　這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調(diào)，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，融情景為一體，蘊含著一種特殊的美的藝術(shù)魅力，使其成為千古佳品。

　　竹里館教學設計 3

　　一、設計理念

　　新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內(nèi)容的重復上，最重要是從情感、節(jié)奏等多層面拿捏作者創(chuàng)作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領(lǐng)學生進行對詩歌所呈現(xiàn)的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內(nèi)容的理解變得清晰起來。所以，這節(jié)詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主�！白x”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

　　二、教學目標

　　1、通過師領(lǐng)讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

　　2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創(chuàng)作背景、內(nèi)容意蘊有一種豐厚的認識。

　　3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

　　三、教學過程

　　導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫?

　　環(huán)節(jié)一：讀

　　1、范讀、生跟讀。

　　2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

　　3、找同學讀，齊讀。

　　4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　環(huán)節(jié)二：賞

　　1、引導學生把詩歌內(nèi)容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內(nèi)容一一找出，以藝術(shù)板書的'形式呈現(xiàn)。

　　2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關(guān)于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內(nèi)容，思索：這幅畫呈現(xiàn)出怎樣的風格特點?

　　資料補充：

　�、傥疑�性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

　�、诳墒故碂o肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。

　�、畚曳N南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

　　3、出示王維時代關(guān)于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?

　　資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術(shù)、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……

　　——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

　　——《將進酒》

　　弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉(zhuǎn)蓬舞。

　　左旋右轉(zhuǎn)不知疲，千匝萬周無已時。

　　——《胡旋女》

　　環(huán)節(jié)三：悟

　　1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續(xù)感悟與品味中國文人代代相續(xù)的高雅情懷。

　　2、繼續(xù)誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結(jié)束課堂。

　　四、課后反思

　　中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!

　　竹里館教學設計 4

　　教學目標：

　　1、品讀詩句，理解詩歌的意境。

　　2、感知田園詩歌，體會詩人淡泊的生活態(tài)度和高雅的生活情趣。

　　3、背誦、默寫詩歌。

　　教學重點：

　　1、理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。

　　教學難點：

　　感受詩歌的意境和詩人的想象力

　　教學方法：

　　誦讀法

　　教學準備：

　　王維的知識卡片；教學PPT

　　教學過程：

　　一、導入

　　“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。”我國是一個詩歌的國度，從來就不缺乏優(yōu)秀詩人。在唐代璀璨的.群星中，王維就是其中杰出的代表。他在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是一位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩�！苯裉�，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》。

　　二、預習檢查

　　1、背景

　　《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關(guān)心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態(tài)下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

　　2、作者

　　王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。二十歲中進士。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優(yōu)游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。前期寫過一些以邊塞題材的詩篇，但其作品最主要的為山水詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活和佛教禪理；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。兼通音樂，工書畫。留有《王右丞集》。

　　三、誦讀詩歌：

　　1、學生朗讀詩歌，感知大意。

　　2、理解詩歌。

　　我獨自坐在幽深的竹林，一邊彈琴一邊高歌長嘯。

　　沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。

　　3、理解后誦讀詩歌，教師從節(jié)奏、韻律等角度指導。

　　4、多種形式誦讀。個人讀，分小組讀，全班齊讀。

　　四、感知詩歌意境：

　　1、通過反復朗讀，與文本對話，思考這首詩寫了怎樣的一幅畫面？

　　詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，在明月地陪伴下，內(nèi)心的淡定與自然的幽靜融合在一起，展現(xiàn)出一幅悠閑、寧靜的畫面。

　　五、賞析詩歌：

　　1、與作者對話，這首詩的感情基調(diào)怎樣？

　　空靈、淡泊、寧靜、優(yōu)美、閑適等等。

　　2、哪些詞可以看出詩人的內(nèi)心的淡泊與寧靜？

　　“獨坐”，“彈琴”、“長嘯”

　　3、詩人感到孤獨嗎？

　　雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人并不感到孤獨。

　　4、全詩體現(xiàn)了詩人什么樣的心境？

　　這首詩描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，展現(xiàn)出如詩如畫的美景，表現(xiàn)了詩人淡泊寧靜的生活態(tài)度和高雅閑適的生活情趣。

　　詩人與自然對話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態(tài)，達到“詩中有畫”的高超境界。

　　六、課堂練習

　　背誦、默寫詩歌。

　　七、拓展閱讀

　　鹿柴王維

　　空山不見人，但聞人語響。

　　返景入深林，復照青苔上。

　　終南別業(yè)王維

　　中歲頗好道，晚家南山陲。

　　興來每獨往，勝事空自知。

　　行到水窮處，坐看云起時。

　　偶然值林叟，談笑無還期。

　　譯文

　　中年以后存有較濃的好道之心，直到晚年才安家于終南山邊陲。

　　興趣濃時常常獨來獨往去游玩，有快樂的事自我欣賞自我陶醉。

　　間或走到水的盡頭去尋求源流，間或坐看上升的云霧千變?nèi)f化。

　　偶然在林間遇見個把鄉(xiāng)村父老，與他談笑聊天每每忘了還家。

　　竹里館教學設計 5

　　活動目標：

　　1、用各種方式表達為媽媽慶祝節(jié)日的心情，能在集體面前大膽表演節(jié)目。

　　2、能主動幫媽媽做力所能及的事，有一顆感恩的心�；顒訙蕚洌禾崆芭c爸爸協(xié)商共同準備好送給媽媽的神秘禮物和一封信

　　活動過程：

　　1、出示日歷，請小朋友說一說今天是幾月幾日，知道三月里有一個重要的節(jié)日，猜一猜是什么節(jié)日？（三八婦女節(jié)）

　　2、請小朋友說一說，自己想怎樣給媽媽過節(jié)呢？

　　3、鼓勵幼兒在家里給媽媽洗洗腳、捶捶背、掃地、擦桌子……比比誰為媽媽做的事情最多，引導幼兒在集體面前大膽的發(fā)言。

　　4、請幼兒逐個出示“神秘禮物”并讀信。

　　區(qū)域活動：

　　發(fā)現(xiàn)區(qū)：愛心種植

　　活動目標：

　　學習用正確的方法精心培育自己種植的植物，堅持記觀察記錄。

　　活動準備：

　　種子鏟子種植容器

　　活動過程：

　　1、組織幼兒將在家中種植的植物帶到科學區(qū)進行精心培育。

　　2、啟發(fā)幼兒為自己的植物設計標志牌，并建立觀察記錄本。觀察比較不同植物的`生長狀態(tài)，并分析原因。

　　幼兒園竹里館教學古詩反思。

　　《竹里館》是唐代大詩人王維晚年隱居藍田輞川時創(chuàng)作的一首五絕。此詩寫山林幽居情趣，屬閑情偶寄，遣詞造句簡樸清麗，表現(xiàn)了一種清靜安詳?shù)木辰�，是詩人生活態(tài)度以及作品特點的絕佳表述。

　　王維（701—761）唐代詩人。字摩詰。漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，外號“詩佛”。今存詩400余首。盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，崇信佛教，晚年居于藍田輞川別墅。他是唐代山水田園派的代表。最能代表其創(chuàng)作特色的是描繪山水田園等自然風景及歌詠隱居生活的詩篇。他繼承和發(fā)展了謝靈運開創(chuàng)的寫作山水詩的傳統(tǒng)，對陶淵明田園詩的清新自然也有所吸取，使山水田園詩的成就達到了一個高峰。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”，同為盛唐山水田園詩派的代表人物。

　　1、竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。

　　2、幽篁（huáng）：幽是深的意思，篁是竹林。

　　幽深的竹林。

　　3、嘯（xiào）：長聲呼嘯。魏晉名士稱吹口哨為嘯

　　4、深林：指“幽篁”。

　　5、相照：與“獨坐”對應。

　　月夜，獨坐在幽深的竹林里；時而彈彈琴，時而吹吹口哨。

　　竹林里僻靜幽深，無人知曉，獨坐幽篁，無人陪伴；唯有明月似解人意，偏來相照。

　　此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景。前二句寫詩人“獨坐”“彈琴”“長嘯”等動作，后二句寫夜靜人寂，明月相伴。構(gòu)成了全詩優(yōu)美、高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。

　　詩中既無描寫，又無抒情，全篇平平淡淡。但其妙處卻是在于四句詩結(jié)合起來，共同構(gòu)成一種境界：一個清幽絕俗的境界！月夜幽林之中空明澄靜，坐于其間彈琴長嘯，怡然自得，塵念皆空。

　　心靈澄靜的詩人與清幽澄靜的竹林明月幽然相會。在此物與心會、情與景和之際，「著手成春」。除此之外，全詩靜中有動、寂中有聲、明暗映襯，獨得其妙！幼兒園竹里館目標。

　　竹里館教學設計 6

　　教學目標

　　1、通過各種形式的“讀” ，讓學生會讀，能背誦這首詩。

　　2、體會詩歌的情感，展開想象，領(lǐng)會意境美。

　　3、讓學生熱愛我們的古典文化，熱愛有詩意的美好生活。

　　教學重點、難點

　　有感情的朗讀詩歌，能描繪詩的意境。

　　教學工具

　　多媒體、小收錄機、 U盤

　　教學過程

　　一、激情導入

　　同學們，你們看過《經(jīng)典詠流傳》嗎。

　　這是中央電視臺精心打造的一檔節(jié)目，把優(yōu)秀的經(jīng)典詩詞編成歌曲來演出，目的就是，為了讓源遠流長、博大精深的中國古典文化代代相傳，發(fā)揚光大。今天，我們的目標也一樣，來，開始我們的經(jīng)典之旅。

　　二、美讀經(jīng)典

　　教師引導：在小學，我們學過王維的詩嗎。（學生背誦《送元二使安西》和《九月九日憶山東兄弟》）

　　1、今天，我們繼續(xù)學習王維的一首詩《竹里館》。（多媒體課件展示：作者簡介、創(chuàng)作背景，學生速看）

　　2、這是我們的學習目標，（課件展示，學生速看）有信心完成任務嗎。

　　3、教師朗讀。（讀前指導：今天，老師教大家一個特別的朗讀方法——吟讀，注意重音、停頓、語氣、語調(diào)，能模仿老師去讀就可以了）

　　4、學生齊讀。（讀后，教師提醒學生不足之處）

　　5、配樂讀。

　�。ㄟ@節(jié)課的背景音樂都是《云水禪心》，把U盤插到小收錄機，使用方便。）

　�。�1）在背景音樂中，學生和老師一起吟讀。

　　（2）男女生比賽，看誰讀得更好。(讀后自評)

　�。�3）學生背誦。

　　教師引導：詩，可以讀，也可以唱，音樂讓我們的生活更加美好。大家還記得《春曉》嗎。會唱嗎。

　　6、學生齊唱《春曉》后，教師用《春曉》的曲子翻唱《竹里館》。

　　7、學生唱《竹里館》。

　　教師引導：讓我們帶著美麗的`心情，繼續(xù)欣賞這首美的小詩。

　　三、欣賞經(jīng)典

　　1、出示問題(學生合作、探究，再展示)。

　　(1)詩中運用了什么修辭手法。

　　寫景還可以運用哪些修辭手法。（復習知識，為第三小題做好鋪墊。）

　　(2)全詩傳達出詩人怎樣的心境。

　　能體現(xiàn)詩人這種心境的詞語有哪些。

　　（體會情感）

　　(3)蘇東坡評王維的詩是“詩中有畫”，你能用生動的語言描繪詩中所展現(xiàn)的畫面嗎。（領(lǐng)會意境美）

　　2、學生齊答問題1，搶答問題2。(教師板書：淡泊、寧靜、優(yōu)雅；獨坐、彈琴、長嘯)

　　3、教師引導：要生動的描繪景物，一般用什么修辭手法。（比喻、擬人等）也可以使用白描手法，注意用詞的準確等。

　　4、學生寫作。（一段話，字數(shù)不限）

　　5、學生展示。

　�。ㄕ埲齻�學生讀自己的作品，學生和老師點評）

　　教師引導：“詩中有畫，畫中有詩”，是唯美的意境，如果把它美的形象永遠留在記憶中，這是一件多么美妙的事啊。

　　6、出示課件：（課外作業(yè)）

　�。�1）默寫《竹里館》，并給詩歌配上一幅畫。

　　（合理安排文字和圖畫——幻燈片展示別人的作品，讓學生作為參考。）

　�。�2）班委會評出優(yōu)秀的作品，在學習園地展出。

　　教師引導：優(yōu)美的詩歌，如果配上精美的賞析，一定會讓這首詩錦上添花。

　　7、打開語文課本79頁，學生齊讀專家的點評。

　　教師小結(jié)：讀完專家的點評，是不是覺得這段賞析的文字很美呢。對這首詩的內(nèi)容、情感、藝術(shù)魅力等，我們有了一個整體的把握，就會覺得這首詩更美了。

　　真的，我覺得，它就像一朵花，永遠綻放在我們心中。（教師說完，在原來的板書上畫出一朵花：“竹里館”是花朵，“淡泊、寧靜、愉悅”和“獨坐、彈琴、長嘯”是兩片葉子。

　　至此，板書設計完成了。

　　這朵小花的象征義：經(jīng)典之花永遠綻放。）

　　教師引導：大家還想學習王維的詩歌嗎。

　　四、傳承經(jīng)典

　　1、配樂：《云水禪心》，幻燈片出示王維的三首詩：《山居秋暝》、《相思》、《鳥鳴澗》。

　　2、提示學生：注意朗讀的節(jié)奏、停頓、語氣、語調(diào)等，最好吟讀，搖頭晃腦的讀，腦海里自然會出現(xiàn)美麗的圖畫。

　　3、學生讀完，教師點評。

　�。ㄓ袝r間，就讓學生背誦）

　　五、教師寄語

　　同學們，我們學習經(jīng)典古詩詞，豐富了知識，提高了藝術(shù)修養(yǎng)。

　　如果能學以致用，更好。例如，形容朋友之間友誼深厚，我們會想起李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（學生答）；登上高山之巔，我們心中馬上會涌現(xiàn)杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”（學生答）。是的，生活如詩，詩如生活。

　　愿“經(jīng)典之花”永遠綻放，愿我們的生活如詩如畫。

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